Образовательная программа «Школа России» (стр. 7 )

·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Изобразительное искусство художественный труд

1)  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)  сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)  овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)  овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

1)  получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)  усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)  использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5)  приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)  приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Программа духовно-нравственного воспитания учащихся

I. ВВЕДЕНИЕ

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Сегодня педагоги должны найти нравственные силы, знания, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания молодежи, раскрыть ее духовные качества, развить и раскрыть нравственные чувства, привить на­выки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственное са­моопределение. Вот основные категории, которые являются главными в ра­боте с детьми.

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: эгоизм и торжество потребительской идеологии, равнодушие, недостаток тепла, доброты, сочувствия, ухудшение экологической обстановки.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию и жестокость. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих не достает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

За последние годы снизилась воспитательная функция школы. Современной школе больше подходит название школы Знаний, так как в центре ее обучение, которое подчас затмевает вопросы нравственности, духовности, гуманизма… в итоге выросло поколение, испытывающее дефицит духовности, морали…

Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития Личности, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому – вот ведущие ценности, которыми должны руководствоваться педагоги.

Слова «сочувствие», «сострадание», «сопереживание», «гуманизм», «сотрудничество» должны прочно войти в сознание воспитанников, стать неотъемлемой частью их души, неотъемлемой составляющей их жизни.

Программа ориентирована на создание отношений то­варищеской заботы друг о друге и окружающем мире, на творческое развитие личности каждого участника этих отношений, на улучшение себя и окружающей жизни через полезную деятельность.

Теоретической основой созданной нами воспитательной системы является педагогическая философия академика ­ва, его «Педагогика общей заботы» и концепция «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития», которые дают в руки педагога-мастера «инструменты» для достижения поставленных целей.

Именно принципы и методы концепции и создают комфортность воспитывающей среды:

Первый - принцип заботливого отношения друг к другу, к окружающему миру. Забота является стержнем, на который «нанизывается» все остальное.

Второй - принцип совместной деятельности детей и взрослых (вместе планируем, вместе проводим, вместе анализируем).

Третий - принцип целесообразности (все делать с пользой).

Четвертый - принцип творческого отношения к делу.

Пятый - принцип «мажора».

разработал уникальные правила для педагога, которые заключаются в следующем:

1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.

2. Самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка.

3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

6. Дети – носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур.

7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.

8. Доверяя – не проверяй!

9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.

10. Умей признавать свою ошибку.

11. Защищая ребенка, учи его защищаться.

Методы выбранной нами концепции общедоступны, не вызывают практически никаких материальных затрат, но требуют больших душев­ных сил. Поэтому, наверное, не каждый готов использовать эти «инстру­менты» и методы эффективно. К этим методам относятся:

- еженедельный анализ в каждом классном коллективе в школе, в разновозрастных коллективах;

- откровенные разговоры вокруг живого огня (костра, свечи) (не реже одного раза в месяц);

- так называемые, коммунарские сборы (деловые игры-путешествия, игры-зачеты, не реже одного раза в полугодие);

- еженедельные сборы школьного актива (1-11 классы).

Все это направлено на создание отношений товарищеской заботы, на предоставление каждому ребенку возможности раскрыть свои способности, на то, чтобы научить каждого анализировать явления и события, иметь свое мнение о них и уметь его отстаивать. А в целом на то, чтобы и каждый ребе­нок, и каждый учитель с удовольствием и радостью ходили в школу.

Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества.

В программе представлены разнообразные формы и методы воспитательной работы. Это практические занятия, конкурсы, праздники, деловые и ролевые игры, практикумы, эстетические беседы, диспуты и дискуссии, встречи с интересными людьми, акции и аукционы, творческие мастерские, экскурсии, походы, анализы художественных произведений и т. д.

II. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Воспитание высоконравственных, образованных, творческих, здо­ровых детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, кол­лективе, о Родине с целью улучшения себя и окружающей жизни - это центральная, неизменная цель нашей школы на все годы, пока в ней жи­вет педагогика общей заботы.

Достижение этой цели возможно при создании оптимальных условий для раскрытия и развития личности воспитанника и всех участников воспи­тательного процесса, их саморазвития и самореализации в воспитательном пространстве школы.

Исходя из конкретной ситуации в школе и в соответствии с поставленной це­лью можно определить следующие задачи деятельности педагогического коллектива.

III. ЗАДАЧИ

Оказание помощи ученикам в открытии для себя большого многогранного и неоднозначного мира, окружающего их, научение их в этом мире быть счастливым. Формирование устойчивого интереса к знаниям, способности к самообразованию. Формирование представления о важности и необходимости соблюдения в мире людей общечеловеческих, гуманных, нравственных, справедливых законов и норм. Формирование ценностно-ориентированной личности.

IV. ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Модель выпускника школы:

1. Знает свои «корни».

2. Уважительно относится к стар­шим.

3. Уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям.

4. Умеет жить настоящей полно­ценной жизнью, вести достой­ный образ жизни.

5. Умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается.

6. Готов к деятельному сострада­нию и сочувствию к страданиям других.

7. Умеет быть гуманным ко всему живому.

8. Умеет быть культурным и нести культуру людям, стремится к знаниям.

9. Умеет отвечать за свои поступ­ки и слова.

10.  Его слова не расходятся с де­лом. Он красив в делах и по­ступках, внешне и внутренне.

11.  Умеет отвечать за то, что про­исходит вокруг, не умеет быть равнодушным.

12. Умеет сказать «нет» боли, угро­зе жизни, унижению достоинст­ва, физическим и нравственным страданиям, всем людским по­рокам, варварству и вандализ­му, любым формам насилия.

13. Умеет уважительно относить­ся к культурным ценностям, воспринимать положительный опыт, накопленный человече­ством.

14. Умеет сохранять чувство соб­ственного достоинства в лю­бой ситуации, способен к пе­реосмыслению своего поведе­ния, обдуманному соверше­нию поступков.

15. Соблюдает правила и нормы человеческого сосуществова­ния.

16. Умеет жить в гармони с окру­жающим миром.

17. Умеет вершить «чудеса» свои­ми руками, а не ждать чуда со стороны.

18. Несет тепло и радость людям, делает их счастливыми!

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник.

V. УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ

ü  администрация школы;

ü  учащиеся;

ü  классные руководители;

ü  учителя-предметники;

ü  социальный педагог;

ü  психолог;

ü  родители.

VI. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи:

Формировать общечеловеческие нормы гуманистической морали, развивать культуру общения. Развивать внутреннюю свободу, способность к объективной самооценке. Формировать сознание личной причастности к миру, современной цивилизации.

Почему нравственно-правовое воспитание всегда будет актуальным? Потому что правонарушения и преступность – наиболее яркие показатели слабости воспитания. То, что среди правонарушителей и преступников есть дети, подростки, юноши и девушки, не может оставить ни на минуту спокойным педагога – человека, смыслом труда которого является гармония интересов личности и общества.

В связи с уходом в прошлое коммунистических идеалов остро встает вопрос о материале, на котором необходимо строить нравственное воспитание. Сегодня молодые люди должны ставить перед собой амбициозную задачу – быть самодостаточными, успешными во всех областях, чувствовать себя гражданами своей малой родины, страны, мира, быть терпимыми к чужим недостаткам, уважать чужие религиозные чувства, стремиться решать все противоречия толерантно.

В системе профилактической деятельности школы необходимо выделить два направления:

·  Меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы.

·  Меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.

Средства реализации:

Устранение причин нравственной деформации личности, отклонений в поведении ребенка. Планирование работы. Составляется координационный план работы с детьми группы риска. Также разрабатывается индивидуальный план работы с каждым из трудных школьников, который отвечает на три вопроса:

Что нужно устранить (отрицательные факторы семейного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности и т. д.)? Как это устранить (проанализировать учебу школьника и оказать необходимую помощь в ликвидации пробелов, помочь изменить характер отношений со значимыми людьми, вовлечь в практическую деятельность и т. д.)? Кому и что надо делать (распределение обязанностей, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы и т. д.)?

·  Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности: запись в кружки и секции, вовлечение в классное самоуправление, совместная разработка и реализация социальных проектов, направленных на включение учащихся в социально ориентированное творчество, на развитие их гражданской ответственности перед окружающим миром («Мир, в котором я живу», руководитель , «Истоки детской жестокости», руководитель ).

·  Изменение характера личных отношений педагогов и воспитанников. Для этого от педагога, в первую очередь, требуется умение слушать и слышать ребенка. Ведь последнему бывает необычайно трудно поделиться со взрослым своими настоящими проблемами, приоткрыть свой внутренний мир.

·  Изменение условий семейного воспитания.

Заключение

Данная программа рассчитана на 5 лет ( г.) и предполагает посто­янную работу по ее дополнению и совершенствованию.

Успешность осуществления поставленной цели будет во многом зависеть от включенности педагогического коллектива и родителей в процесс реализации данной программы, осознанного понимания каждым учителем и родителем значимости стоящих перед ним задач.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни включает в себя следующие направления:

1.  формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ

2.  создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ

3.  рационализация образовательного процесса

4.  организация физкультурно-оздоровительной работы

5.  реализация дополнительных образовательных программ

6.  просветительская работа с родителями или законными представителями

Ценностные направления по направлениям программы

I.

1. Физическое здоровье

2. Нравственное здоровье

3. Психологическое здоровье

4. Нервно-психическое здоровье

5. Социально - психологическое здоровье

6. Стремление к ЗОЖ

Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся

1.Уч-ся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, ТВ, рекламы в СМИ на здоровье человека

2.Уч-ся имеют начальные представления о роли физкультуры и спорта для здоровья, образования, труда, творчества человека

3.Есть первоначальный собственный опыт здоровьесберегающей деятельности

4.Есть начальные, элементарные представления о физическом, нравственном, психическом, социальном здоровье

5.Сформированы ценностные установки по отношению к собственному здоровью, здоровью близких и здоровью окружающих.

II

1.Ценность здоровья

2. Ценность ЗОЖ

Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся

Соответствие состояния, содержания зданий и помещений сангигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда уч-ся

III

1.Главная ценность – отношение к здоровью детей

2.Ценность – рациональная организация учебной деятельности

Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся

1.Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки уч-ся на всех этапах обучения:

-  выполнение домашних заданий

-  занятия в кружках

занятия в спортивных секциях

IV

1.Положительное отношение к двигательной активности

2.Совершенствование физического состояния

Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся

1.Эффективная, полноценная работа с уч-ся во всех группах здоровья (на физкультуре, в секциях)

2.Соответствующая, рациональная организация уроков физкультуры и активных и двигательных занятий на ступени начального образования

V

1.Ценность здоровья

2. Ценность ЗОЖ

Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся

Внедрение в систему работы ОУ таких программ, которые направлены на формирование ценности здоровья и ЗОЖ (в виде отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в образовательный процесс)

VI Главная ценность семейного воспитания – отношение к здоровью детей

Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся

Проведение спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. д. – эффективная совместная работа педагогов и родителей

Программа обеспечивает пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье, формирование установки на использование здорового питания, использование нужных двигательных режимов с учетом особенностей и развития потребностей детей, применение рекомендуемого режима дня, формирование о негативных факторах риска здоровья детей, становление навыков противостояния привлечению к употреблению ПАВ, формированию потребности у ребенка безбоязненно обращаться к врачу по вопросам здоровья, роста и развития детей и т. д.

Направления программы (см. названия выше	Задачи формирования ЗОЖ	Формы, виды здоровьесберегающих мероприятий
1	1. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье 2. Обеспечение заинтересованного отношения к здоровью детей со стороны педагогов, родителей	1.Беседы (на уроке, вне урока, вне школы) 2. Урочная деятельность (уроки физкультуры) 3. Внеурочная, внешкольная деятельность (спортивные секции, туристические походы, встречи со спортсменами и тренерами) 4.Подвижные игры (на уроке, вне урока, вне школы) 5.Внешкольная деятельность (спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы)
2	1.Качественное горячее питание 2. Оснащенность кабинетов (и медицинского в том числе), физкультурного зала, спортплощадок необходимым медицинским, спортивным, игровым оборудование	1.Укрепление материально-технической базы 2.Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов (логопеды, учителя физкультуры, психологи, мед. работники)
3	1.Повышение эффективности учебного процесса 2.Снижение функционального напряжения и утомления 3.Создание условий для снятия перегрузки и нормального чередования труда и отдыха 4.Обеспечение возможности уч-ся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями	1.Использование методов и методик обучения, прошедших апробацию и адекватных возрастным возможностям детей 2.Индивидуализация обучения 3. Работа по индивидуальным программам начального общего образования
4	1.Обеспечение рациональной организации двигательного режима 2. Обеспечение нормального физического развития и двигательной подготовленности Повышение адаптивных возможностей организма 3.Сохранене и укрепление здоровья уч-ся 4. Формирование культуры здоровья	1.Организация занятий по лечебной физкультуре 2.Организация динамических перемен 3. Организация физкультминуток на уроках 4. Организация работы спортивных секций, создание условий для их эффективного функционирования 5.Проведение спортивных и оздоровительных мероприятий классного, школьного и др. уровней (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и пр.)
5	1.Включение каждого уч-ся в здоровьесберегающую деятельность с помощью организации здоровьеобразовательной деятельности в том числе	1.Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и пр. 2.Создание общественного совета по здоровьесбережению
6	Включение родителей или законных представителей в школьную здоровьеукркепляющую деятельность	1.Лекции 2.Семинары 3.Консультации 4.Курсы по вопросам развития, роста, здоровья детей и о факторах, по-разному влияющих на здоровье детей 5.Предоставление возможности выбора и приобретения необходимой научно-методической литературы для родителей

Нормативно-правовой базой данной программы являются Закон РФ «Об образовании» и Стандарт. Необходимо создание основных условий успешного обучения и развития каждого ребенка. Одно из основных условий -личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки уч-ся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А 4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Социальная и профессиональная адаптация и реабилитация учащихся с ограниченными возможностями здоровья и начальное профессиональное образование, решение проблемы социальной интеграции воспитанников в современное общество.

Социализация и успешная интеграция детей с ОВЗ, уменьшение разрыва в жизненных условиях и личностных установках здоровых и детей с ОВЗ являются приоритетными направлениями всей образовательной, воспитательной и коррекционной деятельности школы.

Концептуальной основой образовательной программы является личностно-ориентированная дидактика, опирающаяся на деятельностную модель формирования личности, развиваемой в русле отечественной психологической науки (, , Д. Б, Эльконин и др.).

Этот подход определил основные направления теоретической модели программы и технологии внедрения инновационных коррекционно-развивающих методик.

ЗАДАЧИ:

¾  внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс, обеспечивающих развитие мотивационно-личностных установок на социальную перспективу у школьников с ОВЗ;

¾  разработка и внедрение индивидуальных разномодульных образовательных программ для детей, имеющих сложную структуру дефекта, сочетанный дефект;

¾  развитие интерактивных связей и контактов, расширяющих «поле вовлеченности» учащихся школы-интерната в общественные мероприятия города, и включенности среды – в жизнь школы-интерната.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА

·  Владеет основами знаний общеобразовательных предметов, имеющих практическую направленность, на уровне начальной школы

·  Владеет основами здорового образа жизни, имеет четкое представление о правилах ухода за собой.

·  Имеет определенный уровень развития познавательных функций.

·  Физическое развитие соответствует возрасту и психофизическому состоянию ребенка.

·  Эмоционально-положительно воспринимает трудовую деятельность.

·  Владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения, способен на адекватные ролевые отношения с педагогами (взрослыми) и детьми.

«Цели и задачи образовательного процесса школы»

Название этапа: Начальное звено ( 1-4 классы)

Аспект: Образовательный

Цели: Первичная диагностика иадаптация воспитанников к условиям учебно-воспитательного процесса школы.

Обеспечение преемственности в работе детского сада и школы.

Формирование навыков письма, чтения, выполнение инструкций учителя. Овладение основными навыками счета и измерений, уточнение знаний об окружающем мире. Активизация словаря, формирование диалогической речи.

Задачи . Продиагностировать обученность воспитанников.

2. Выявить педагогическую подготовлен­-

ность ребенка к обучению в 1 классе.

3. Формировать основы усвоения образова­тельных областей.

4. Формировать коммуникативную функцию речи, практическое и образное мышление, эмоционально-волевую сферу и личность воспитанника средствами рисования, пения, музыки, ритмики, физкультуры.

5. Скорригировать специфические

нарушения с помощью ЛФК и логопедических занятий.

Аспект: Трудовой

Цели: 1. Ознакомление воспитанников с видами труда.

2. Приобретение учащимися элементарных знаний и основных приемов работы с бумагой, глиной, пластилином, тканью и др.

Задачи

1. Формировать положительное отношение воспитанников к занятиям по труду.

2. Формировать трудовые действия осознанного выполнения приемов работы на занятиях, на уроке, внеучебной деятельности

Аспект Воспитательный

Цели 1. Выявление сохранных, потенциальных, компенсаторных возможностей ребенка на основе диагностики.

2. Оказание необходимой помощи и поддержки детям в умении адаптироваться к условиям жизни в условиях школы.

Задачи

1. Изучить поведенческие особенности воспитанников, их интересы, склонности.

2. Создать оптимальный учебный режим и санитарно-гигиенические условия, соответствующие психофизиологическим особенностям детей и обеспечивающие их развивающую деятельность и общение.

3. Разработать программы индивидуального сопровождения воспитанников с целью наиболее полной личностной самореализации и социальной адаптации.

4. Закрепить культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания.

5. Сформировать навыки здорового образа жизни, навыки безопасного поведение, заботы о благополучии окружающих людей.

6. Сформировать навыки послушания, умения адекватно реагировать на критические замечания взрослых и сверстников.

7. Изучать с детьми правила поведения в школе, на улице, в общественных местах.

Аспект Психологический

Цели 1. Диагностика (определение уровня развития познавательных способностей

и личностных особенностей воспитанников).

2. Обеспечение благоприятного течения периода адаптации к новым условиям.

Задачи

1. Изучить уровень развития познавательных процессов детей: память, внимание, восприятие, мышление, воображение.

2. Изучить уровень развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей детей.

3. Отследить протекание процесса адаптации.

4. Оказать индивидуальную помощь детям с учетом здоровья и особенностей их развития в период адаптации.

5. Оказать психо- коррекционную помощь

семьям воспитанников.

Аспект Социальный

Цели 1. Обеспечение мероприятий по охране и защите прав воспитанников.

2. Создание системы охранно-защитной социально-педагогической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей.

Задачи Изучить особенности социального развития детей. Создать условия для преодоления школьной дезадаптации путем выявления «потенциальных зон» и «сохранных зон развития».

2. Исследовать социально-экономическое положение семей, условия семейного воспитания, педагогические позиции родителей, отношение их к ребенку с целью дифференциации семей, выявления детей, нуждающихся в социальной помощи.

3. Оказать социальную помощь детям, имеющим негативные проявления под влиянием факторов риска.

4. Создать условия для социального развития учащихся через включение их в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.5. Обеспечить охрану и защиту прав детей и их семей. Особая роль отводится коррекционному аспекту:

·  разработка и создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков для каждого звена школы;

·  разработка системы-картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления…) для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе;

·  организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи ученикам;

·  проведение серии методических объединений по коррекционным технологиям педагогами и воспитателями.

·  на всех этапах – психолого-педагогический и медико-социальное сопровождение. Мониторинг.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.

.

Физическая культура:

1)  формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2)  овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)  формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).