Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому,
родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | ||
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
- анализ психолого-педагогических исследований | - портфолио |
9. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
· психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК и УМК под ред. «Начальная школа XXI века» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
Коррекционная помощь
АДМИНИСТРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ Интеграция в образовательный процесс элементов здоровьесберегающих технологий | УЧИТЕЛЬ-ВОСПИТАТЕЛЬ обеспечение образовательного процесса | ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Внедрение в практику работы с учащимися коррекционно-развивающих технологий (сказкотерапия, арттерапия, песочная терапия и др.) | КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ Разработка мини-программ поддержки детей с трудностями в обучении, адаптации, общении. |
ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ Добрянка Психологический контроль развития детей. Коррекционно-развивающая и | ПЕДКОНСИЛИУМ Назначение коррекционной помощи. Консультирование родителей, педагогов. Коррекционная деятельность | ||
|
| психопрофилактическая работа | |
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА Создание возможностей для развития детей по интересам и способностям |
Ученик получает коррекционную помощь либо на индивидуальных занятиях, либо в малочисленной группе детей, нуждающихся в помощи.
Схема 2
Алгоритм коррекционной помощи в обучении
Выявление учащихся, требующих помощи в обучении (по итогам четверти, после болезни, по индивидуальному запросу) | |
Диагностика причин неуспеваемости. Учитель, педагог | |
Назначение коррекционной помощи. Педагогический консилиум | |
Состояние индивидуального плана | |
Составление индивидуального расписания занятий. Зам. директора по УВР | |
Оказание коррекционной помощи по индивидуальному расписанию. Учитель, педагог | |
Контроль результатов коррекционной помощи. Педагогический консилиум | |
Обобщение результатов коррекционной помощи. Зам директора по УВР. |
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках УМК и УМК под ред. «Начальная школа XXI века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников УМК и УМК под ред. «Начальная школа XXI века».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Направления коррекционной работы:
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодичность в течение года) | Ответственные |
1. Выявить детей с речевой патологией, используя различные диагностические методики. | Определить структуру речевого дефекта и уровень речевой готовности первоклассников к школе | Беседа, диагностика (методика ) | С 1-15 сентября | Учитель - |
2. Развитие мелкой моторики кисти руки | Каллиграфически правильный почерк | Штриховка, обводка трафаретов, статистические и динамические упражнения для пальцев и кистей рук, рисование по клеткам | На каждом занятии | Учитель- Кл. руководитель |
3. Сенсорно-перцептивное развитие | Развить зрительное восприятие, сформировать пространственную ориентировку, научиться анализировать, сравнивать и обобщать предметы ближайшего окружения | Сравнение и обобщение предметов, схема собственного тела, числовой и предметный ряд | В течение учебного года | Учитель- |
4.Совершенствование звукопроизношения | Правильное произношение звуков речи (без искажения и замены звуков) | Постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука | В течение 6 месяцев | Учитель- |
5.Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи: | Развитие фонематического восприятия, формирование фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений | Звуковая мозаика, логопедическое лото, графические диктанты, уточнение артикуляции звука | По плану коррекционной работы | Учитель- Кл. руководитель |
6. Формирование лексических и грамматических компонентов языковой системы | Обогащение словаря и расширение представлений об окружающей действительности путем накопления новых слов | Словообразование слов, подбор слов сочетающихся с новым, четвертый лишний, дидактические игры | По плану коррекционной работы | Учитель- |
7. Развитие коммуникативных навыков. | Активизировать словарь учащихся, создание благоприятной среды, побуждающей ребёнка к речевой активности, учить детей, давать полный, развернутый ответ, научить составлять рассказ по серии картинок | Работа с деформированным текстом, произношение скороговорок, участие в праздниках | Ежедневно (на занятиях и на переменах) | Учитель |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
