Государственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000
Северного окружного управления образования
Департамента образования города Москвы.
Педагогическое эссе «Одаренный педагог. Какой он?»
в рамках Окружного Фестиваля педагогического творчества
«Одаренному ребенку – одаренный педагог».
,
учитель физики ГОУ СОШ № 000.
Москва, 2009 год.
«Знание того, какими вещи должны быть, характеризует человека умного; знание того, каковы вещи на самом деле, характеризует человека опытного; знание же того, как их изменить к лучшему, характеризует человека гениального».
(Д. Дидро)
Начать свои размышления на тему одарённости я решила словами знаменитого французского философа так как, на мой взгляд, они очень точно передают те качества, которыми должен обладать по-настоящему одарённый человек.
В рабочей концепции одарённости говорится, что одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей.
Так кто он такой «одарённый ребёнок»? Конечно же, он должен выделяться из общей массы яркими, выдающимися достижениями (или предпосылками к ним), нестандартным взглядом на, казалось бы, обыденные вещи. Психологи утверждают, что такие дети – продукт взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованный деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой).
Детский возраст – период становления личности во всех её проявлениях. Психика ребёнка пластична, а значит, тот или иной подход к формированию различных его качеств может и должен способствовать развитию детской одарённости.
Одарённость в детском возрасте – это потенциал, который может дать как положительную динамику, так и регрессировать, в зависимость от той среды, которую мы создаём ребенку. Мы – это в первую очередь семья, затем учителя-воспитатели и работники так называемого дополнительного образования. Только их совместными усилиями возможно выявить, развить и углубить детскую одарённость.
Так кто они такие – одарённые дети? Конечно же, это не те, кто, просиживая над книгами и боясь получить «не ту» отметку тщательно выполняет домашние задания. Нет! Это те, кто пытливым умом старается ответить на множество ежесекундно возникающих вопросов: «как?» и «почему?», остальные вроде «кто?», «когда?» их волнуют в значительно меньшей степени. Стараясь удовлетворить свою жажду познания, они ищут и находят свои, совершенно новые пути решения многих волнующих их проблем. Знания таких детей очень глубоки в той области, которая их интересует. Они учатся для того, чтобы знать, а не получать хорошую оценку. Их не испугает неудача. Воспринимая её как вершину, которую надо взять, он найдёт свой путь, способ её покорения, но, не останавливаясь на достигнутом, будет стремиться к покорению всё новых и новых неизведанных далей познания.
Да, у таких ребят очень сильна мотивации к той или иной деятельности, способность к совершенствованию в той области, которая им интересна, однако, им необходимо учиться в школе, где предполагается усвоение ряда дисциплин, общаться со сверстниками и педагогами. Вот здесь и возникает задача, которая заключается в том, чтобы дать взойти его звезде, а не потухнуть из-за «почивания на лаврах» и бездеятельности (это может возникнуть при постоянных поощрениях), а иногда и непонимания и неприятия в коллективе его непохожести на других, высоких амбиций и критичного отношения к окружающим.
Как часто одарённые дети становятся «гадкими утятами», которых клюёт серое большинство одноклассников, зачастую завидуя их таланту. Увы, взрослые тоже часто ведут себя с ними не лучшим образом, особенно, если оказывается, что вопросы «выскочки», показывают плохую компетентность педагога по тому или иному вопросу, а сознаться в незнании, нет сил.
Несмотря на значительно более высокие способности по отдельным предметам или в каких-то других, может даже не сопряженных с дисциплинами, изучаемыми в средней школе, усвоение совокупности знаний, составляющих базис средней школы, для одарённых детей может оказаться нелёгким делом.
Для всех детей главной задачей обучения является раскрытие и развитие всех их способностей, но применительно к одарённым детям эта цель особенно значима. Именно в этом контексте и надо рассматривать личность учителя, который призван стать наставником одарённого ребёнка.
Конечно же, это не может быть так называемый «средне-статистический учитель», который, очевидно, может хорошо владеть методикой, знать основы своего предмета, но, к сожалению, часто не способный выйти за рамки своего предмета. Здесь, пожалуй, на первое место должна выйти личность наставника, так называемого тьютора – высококлассного специалиста своего дела.
Вокруг этого человека, способного заинтересовать, развить жажду новых достижений у одарённых детей, может сплотиться целая группа. Очень может быть, что это будут и дети с так называемой скрытой одарённостью, которая, попав в благоприятную среду, станет очевидной, и те, чья одарённость была явной.
Организовать атмосферу поиска, стремления к новому, может только увлечённый человек, а таких мы и называем одарёнными. Этот одарённый учитель, возглавляя секцию, кружок, исследовательское объединение не побоится ставить перед ребятами всё новые цели, выше и выше поднимать планку их возможностей, в то же время, обеспечивая более высокий уровень системности знаний, исключая формализм, развивая творческое начало.
Общаясь с одарённым педагогом, одарённые дети не будут чувствовать свою «исключительность» не только потому, что их общение будет происходить в так называемой однородной группе с общими интересами и на одном и том же языке (науки, искусства, спорта и т. д.), но и сама личность тьютора, его увлечённость, обширность знаний в своей области и стремление к дальнейшему совершенствованию будут подталкивать воспитанников к дальнейшему росту.
Конечно, для всех детей, не только для одарённых, главной целью воспитания и обучения является раскрытие способностей с целью их последующего использования в профессиональной деятельности. Ведь в конце концов «цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». (Хаббард)
