О роли предметной подготовки по физике в становлении молодого специалиста

О роли предметной подготовки по физике в становлении молодого специалиста

Бурнина Л. Н.

Областное государственное образовательное учреждение Братский политехнический колледж, г. Братск, Иркутская область, Россия

Рассматриваются вопросы, связанные с профессионально ориентированным обучением предмета физики, обоснованием критериально-оценочной базы.

Чтобы преодолеть негативное отношение к физике у студентов первокурсников, надо помочь им заново «открыть физику», увидеть ее в интересном для себя свете. Ведь за «деревьями» формул стоит могущество разума, сумевшего проникнуть в тайны природы.

Надо не верить в чудеса, а творить их. Разве не являются чудом достижения современной техники. Следуя китайской мудрости: «Расскажи и я забуду, покажи, и я может пойму, вовлеки меня в дело и я разберусь» для педагога важно замотивировать студентов на учебно-познавательную деятельность. Так мотив «интерес» можно вызвать у студентов через раскрытие множества, разных практических применений какого-то явления закономерности, например в технике промышленности, быту, медицине и др.

Например: использование дезодорантов, освежителей воздуха в разделе Молекулярная физика, применение энергосберегающих лампочек в разделе Электрический ток и т. д. Показать опыт «Волшебный стакан» закрытый бумагой, из которого не выливается при перевертывании верх дном налитая в него вода.

Мотив «профессионально-жизненное самоопределение, нацелен на становление человека в будущей профессии. Вызвать этот мотив можно так: сообщить, что полученные знания и умения, необходимы например автомобильному слесарю для обнаружения дефекта или поломки машин.

Можно предложить темы рефератов, сообщений с обсуждением на уроке:

1. Электростатические явления и современное производство.

2. Высокотемпературная сверхпроводимость и ее влияние на технический прогресс.

3. Сила Лоренца и ее применение в технических устройствах.

4. Проводники в современной технике.

5. Роль электроизмерительных приборов в повышении эффективности экономики.

Обсуждение каждого из этих вопросов позволяет затронуть и сущность целого ряда экономических понятий (производительность труда, эффективность, экономить производственные ресурсы, экономия сырья и энергии и др.) раскрыть широкий спектр экономических и экологических проблем возникающих в процессе производственной деятельности людей, и пути их решения.

В теме урока должен звучать вопрос побуждающий к раздумьям, действиям «Из чего состоят тела», «Где внутренняя энергия» и т. д., а в конце урока вернутся к названию темы.

Нужно чаще приглашать студентов для высказывания гипотезы, таким образом, предусматривая постепенное усложнение и движение вперед. Как сказал :

«Вначале было слово»

И вот уже одно препятствие готово

…Не Сила ли начало всех начал?...

…Но свет блеснул – и выход вижу я

В деянии начало бытия [1].

При выполнении экспериментов лабораторных работ: у студентов необходимо формировать умение анализировать результаты эксперимента и делать выводы. Студенты часто обращаются: – «Какой сделать вывод?». Учебный эксперимент не должен проводиться «стихийно», в основе логики рассмотрения любого опыта должна быть обобщенная модель физического эксперимента.

Понять важность деятельностного подхода к преподаванию помогают высказывания крупнейших ученых – педагогов.

Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

И еще: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственными напряжением» [2].

Одним из наших современников Т. Бер так кратко и емко выразил: «Образование нельзя получить, его берут собственными руками» [2].

Очень важно в процессе обучения достичь понимания изучаемого материала. В физике много терминов я учу понимать их. Если их часто повторять, хорошо разъяснять, они легко запоминаются. Визитной карточкой к такой работе служат мудрое высказывание французского физика и философа Рене Декарт «Определите значение слов, и вы избавите себя от половины заблуждений».

Выставление объективной отметки является самым важным элементом в процессе оценивания итогов обучения. Сама последовательность составления учителем заданий (вопросов) может быть представлена в виде следующего алгоритма.

1. Формулиреум правильный ответ, который хотим услышать от ученика.

2. Исходя из правильного ответа, формулируем вопрос на «5», учитывая, что «вопрос есть часть ответа». При этом задание формулируется корректно, т. е. исключается возможность появления двух и более правильных ответов.

3. Формулируем вопрос на «4» в виде теста.

4. Формулируем вопрос на «3» в виде альтернативы со словами: «Верно ли…», «Является ли…» и т. д.

5. Проверяем, что вопросы на «5», «4» и «3» сформулированы на основе одного и того же содержания.

Теперь мы можем предложить ученику выбрать вопрос, содержащий ту или иную степень информационной подсказки, мотивируя его на саморефлексию по поводу собственных знаний. Если же ученик выбрал вопрос на «5» и дает неправильный ответ, предлагаем ему вопрос на «4», в случае очередной неудачи – на «3». Если же ученику не удается ответить на вопрос уровня «3» - выставляем ему объективную «2».

Таким образом, применение данной схемы может существенно повысить объективность отметки.

Литература

1. Гете . – М.: Просвещение, 1986.[1]

2. Браверман  повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути.- Школа-Пресс, 2005.[2]

3. Колеченко  педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2004.

4. Подласный .- М.: ВЛАДОС, 1999.

5. Федоров  обучения.- М.: Просвещение, 2004.