Гуманизация образования в технических вузах

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Новочеркасская Государственная Мелиоративная Академия, Российская Федерация

maria. *****@***ru

Классическая модель высшего образования, господствующая на протяжении длительного времени, была ориентирована на то, чтобы выпускник высшего учебного заведения представлял собой специалиста знающего и умеющего. Вместе с тем, как изменялось общество и его потребности, видоизменялась и сама модель, а именно ее форма; при этом сущность, цели, содержание образования оставались прежними.

Поскольку «классическая модель образования перестала отвечать требованиям, предъявляемым обществом», «возникла потребность в философско-педагогических идеях, которые могли бы стать методологией новой педагогики и интеллектуальной реконструкции традиционного образовательного процесса» [4, c. 121-125].

Подобная реконструкция традиционной модели образования подразумевала под собой кардинальное реформирование системы, внедрение различных новшеств и инноваций, в том числе и модернизирование образовательной системы, что бесспорно связано в первую очередь с тенденцией гуманизации образовательного процесса.

Вопрос гуманизации образования был поднят в конце ХХ в. и, несмотря на большое количество научных трудов, посвященных данной проблеме, остается открытым. К данной категории работ можно отнести такие научные работы, как «Гуманизация образования - императив XXI века» , «Гуманизация образования: цели, задачи и условия», «Гуманизация процесса обучения в старших классах» , «Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен» и др.

Идея гуманизации также детально описана в сочинении - академика, члена Совета Общероссийской академии человековедения - «Гуманизация российского общества». цитирует автора концепции гуманизации российского общества (народного депутата Верховного Совета РСФСР ), который утверждает, что интеллектуально-информационная эпоха посредством системной, человеческой, интеллектуально-инновационной, квалитативной и рефлексивной революции привела к трансформации гуманистического, всестороннего, гармонично-целостного, универсального развития человека [5, c. 131-265].

Таким образом, процесс гуманизации образования — это механизм, управляемый преподавателем с той целью, чтобы препятствовать подобной трансформации личности. Для осуществления поставленной цели необходимо, во-первых, сделать акцент на культурно-образовательное, человеко-, социо - и нравственно-духовное развитие учащихся, а, во-вторых, создать оптимальные условия для саморазвития, самореализации, самосовершенствования, самообразования и самоутверждения.

Основополагающим элементом гуманизации образования являются гуманитарные науки, так как именно они (по определению, данному в толковых словарях) представляют собой дисциплины, изучающие человека в сфере его духовной, умственной, нравственной, культурной и общественной деятельности; а также предполагающие многогранное и всестороннее развитие личности в условиях равенства и справедливости, в условиях психологического комфорта.

Проблема введения гуманитарных наук в учебный план особенно актуальна в технических вузах: ввиду технократизма, а также жестких ограничений и стандартов в организации учебного процесса. Гуманитарные дисциплины (иностранный язык, исторические науки, правоведение, социология и политология, философия, психология, физическая культура) изучаются поверхностно, исключительно на первых курсах обучения, за минимальное количество отведенных на них часов. В связи с этим не наблюдается полноценного усвоения необходимого материала, а также происходят сбои в формировании целостного научного мировоззрения, что, собственно говоря, и является непосредственной целью гуманизации образования.

Изучение гуманитарных наук предполагает не только построение картины мира учащихся, но и развитие следующих навыков и умений: четкое и лаконичное формулирование и изложение мыслей; умение давать полные, обоснованные ответы, анализировать, делать детальные последовательные описания технологических цепей; углубленное знание правоведения и умение правильно интерпретировать документацию, с чем сталкивается любой инженер. В противоположном случае, выпускника технического учебного заведения, не обладающего подобными навыками и умениями, можно охарактеризовать лишь как «узкого» специалиста, не отвечающего требованиям социального заказа современного общества.

Ситуация усугубляется тем, что требования к знанию гуманитарных наук растут, содержание учебного плана остается в большинстве случаев прежним, а количество часов сокращается с каждым годом.

Кроме того, обязательным условием гуманизации образования является, как уже было отмечено выше, создание оптимальной, комфортной обстановки, в которой возможно формирование активной и творческой личности. К сожалению, в высших учебных заведениях мы крайне редко сталкиваемся с осуществлением данного условия по следующим причинам.

Создание подобной обстановки возможно лишь в условиях личностно-ориентированного обучения, приоритет которого заключается не в содержании образования как такового, а в акцентировании внимания на особенностях мышления и развития, на способностях каждого отдельного учащегося, с тем, чтобы последний мог самоопределяться и самореализовываться, иметь свободный выбор мнений и суждений.

Однако, несмотря на все рекомендации и предписания, преподаватели более склонны к традиционной организации учебного процесса. Ограничение, «возведение рамок», запреты приводят к разрушению субъект-субъектных (преподаватель-ученик) отношений, атмосферы доверия и справедливости. В результате учащийся теряет уверенность в себе, замыкается, и, как следствие, пропадает и интерес к предмету.

В обстановке же комфорта преподавателю легко достигнуть устойчиво-положительных отношений как со студентами, так и между отдельными членами студенческого коллектива: демонстрацией внимания и интереса к успехам каждого отдельного студента, положительной эмоциональной тональностью, творческим подходом к постановке задачи и ее выполнению.

Преподаватель вправе выбирать любые доступные модели построения учебной среды, отвечающей требованиям процесса гуманизации образования, например:

- внедрение и активное использование дидактических материалов, соответствующих современному представлению о мире, и разработанных согласно современным теориям;

- внедрение и активное использование инновационных технологий образований, наибольший интерес среди которых вызывают информационно-телекоммунистические средства;

- активного использования поисковых моделей обучения, которые направлены на продуктивную деятельность учащихся в ходе решения поставленных задач;

- активное использование исследовательских, игровых, проектных моделей обучения, в основе которых лежит систематическое исследование, аргументирование, построение алгоритмов, решение логических задач, одним словом, формирование предметно-содержательных, социальных и психологических моделей поведения.

Посредством вышеназванных моделей достигается как максимальное усвоение материала, так и творческая активность.

Проблема состоит в том, что применение подобных методик и моделей требует больших временных затрат, наличия различных разработок, а самое главное, желания «ломать» традиционный подход к обучению, желание быть интересным, активным, желания идти в ногу со временем.

Список использованной литературы:

1.  Донина, образования и воспитания как социально-педагогический феномен / . - М.: Педагогика№3 — С. 7-9.

2.  Зимняя, образования - императив XXI века / . // Гуманизация образования. - Набережные Челны, 1996. - №1 — С.20-30.

3.  Иванова, процесса обучения в старших классах / . - М.: Известия. — 1998.- 85с.

4.  Сластенин, . пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . // Под ред. - М.: Издательский центр "Академия"С. 121-125.

Субетто, . Ноосферизм. Ноосферное или Неклассическое человековедение: поиск оснований / . // Под ред. . – Кострома: КГУ им. - 2006. – т.4, №1. – С. 131-265.