Качество начального обучения:

программа «Интеллектика» и

психологическая готовность к средней школе

Основная цель современного начального образования состоит, как известно, в формировании у детей предметных понятий. При этом результатом формирования должны быть понятия с таким содержанием, которое соответствует требованиям средней школы. Для гарантированного получения этого результата формированием необходимо управлять.

Это означает, что, во-первых, устанавливаются качественно - количественные характеристики формирования понятий - тематический план и число занятий по данному предмету в учебном году.

Во-вторых, разрабатываются средства (типовые учебные и контрольные задания, - их число и сложность) и определяются условия (действия учащихся, - их операционный состав и порядок) формирования понятий.

В-третьих, характеризуются способы управления формированием понятий: действия учителя по изменению средств и условий названного формирования в зависимости от результатов выполнения учебных и контрольных заданий.

Формирование у детей мыслительных умений, во-первых, не выступает основной целью современного начального образования и, во-вторых, их уровень, который отвечал бы требованиям средней школы, не определен. В силу названных обстоятельств формирование мыслительных умений происходит стихийно: не устанавливаются качественно - количественные характеристики этого процесса, не разрабатываются его средства и условия, не характеризуются способы управления таким формированием.

Единственным источником изменений в мышлении при таком подходе выступает усвоение детьми на учебных занятиях содержания школьных дисциплин начальных классов (в частности, учебного материала по математике и языку).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

При этом в одних случаях мышление детей развивается не только стихийно, но и неконтролируемо, поскольку не ведется учет того, какие изменения происходят в мыслительных умениях детей, в какой степени и на каком этапе обучения.

В других случаях мышление развивается также стихийно, но при постоянном контроле, так как с помощью диагностических методик и процедур характер происходящих изменений, их степень и этап обучения (на котором они наблюдаются) фиксируются и оцениваются. Это позволяет сопоставлять эффективность преподавания в разных школах в плане развития мышления детей.

В известных системах экспериментального обучения, разработанных под руководством - и , развитие мышления детей (в отличие от обучения по стандартным учебным программам) выступает (наряду с освоением предметных понятий) одной из основных целей начальной школы и, следовательно, становится управляемым.

В системе эта задача решается за счет изменения методов обучения при сохранении традиционного содержания начальной школы, а в системе - – за счет реализации нового содержания учебных программ и соответствующих ему новых методов обучения. При этом развитие мышления детей контролируется, поскольку постоянно проводится диагностика происходящих изменений и сопоставление их с изменениями в обычном обучении.

Таким образом, в рамках экспериментального обучения развитие мышления детей становится управляемым, поскольку это выступает одной и целей обучения и связано со специальной разработкой новых методов и нового содержания обучения, служащих средствами и условиями достижения этой цели.

Однако, такое управление следует признать косвенным, поскольку содержанием мышления детей выступает решение задач лишь на учебном материале. Это означает, что успешность решения таких задач не связана прямо со сформированностью мыслительных умений, а опосредствована знанием учебного материала, зависит от содержания этого знания.

Вместе с тем, в начальной школе возможно и прямое управление формированием мыслительных умений, если такое формирование будет специальной целью начального образования. При этом результатом формирования должны быть не любые (по составу и сложности) мыслительные умения, а такие, которые обеспечивают успешное освоение содержания учебной программы основной школы. Гарантированное получение такого результата (так же, как и в случае с предметными понятиями) требует управления таким формированием.

Это означает, что должны быть, во-первых, установлены качественно-количественные характеристики формирования мыслительных умений - тематический план развивающих занятий и их число в учебном году.

Во-вторых, нужно разработать средства (поисковые, - а не типовые, - развивающие и диагностические задания, построенные на неучебном материале, - их число и сложность) и определены условия (действия с названными заданиями, - их операционный состав и порядок) такого формирования.

В-третьих, необходимо охарактеризовать способы управления формированием мыслительных умений: действия организатора развивающих занятий (психолога или учителя) по изменению средств и условий названного формирования (т. е. заданий и действий детей с ними) в зависимости от результатов выполнения развивающих и диагностических заданий.

Для реализации в начальной школе управляемого формирования мыслительных умений нами была разработана программа «Интеллектика». Непосредственная цель ее реализации состоит в достижении более высокого, чем обычно, уровня интеллектуальной готовности детей к обучению средней школе с тем, чтобы они смогли легче и быстрее приспособиться к новым требованиям.

Качественно-количественными характеристиками формирования мыслительных умений в этой программе выступает следующие положения:

- занятия проводятся в групповой форме на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе;

- в каждом учебном году организуются 32 занятия на регулярной основе, - по одному в неделю во внеурочное время или, по возможности, в урочное;

- формируются основные мыслительные умения, лежащие в основе общеучебных умений и необходимые при решении любых задач, - умения анализировать, комбинировать, планировать и рассуждать;

- на неучебном материале и систематически (по определенной для каждого года программе) прорабатываются четыре темы: «Анализ условий задач», «Комбинирование поисковых действий», «Планирование решения задач», «Рассуждение и вывод из данных суждений»;

- дети занимаются по рабочим тетрадям для 1, 2, 3 и 4 классов;

- у детей отсутствует деятельность по усвоению предметных знаний, выполнению учебных и контрольных заданий;

- оценки не ставятся, - проводится коллективная проверка самостоятельной работы;

- задания на дом не даются;

- способы управления формированием (действия организатора занятий) представлены в методическом руководстве.

Средства формирования мыслительных умений:

- в тетради для каждого года содержится свыше 450 поисково-творческих задач четырех родов, представленных в форме занимательных интеллектуальных игр: «на сопоставление» (для формирования умения анализировать), «на преобразование» (умение комбинировать), «на перемещение» (умение планировать), «на выведение» (умение рассуждать), - выполнение таких заданий не требует усвоения знаний по какому-либо учебному предмету, поскольку подчиняется условным правилам, предлагаемым на каждом занятии;

- на каждом занятии дается новая тема, - новый игровой материал, новые задачи и правила их решения;

- решение каждой задачи связано с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов;

- в первом роде задач («на сопоставление») представлены два вида задач (по содержанию правил, применение которых требуется для решения), во втором роде («на преобразование») и третьем («на перемещение») – по три вида, в четвертом роде («на выведение») – восемь видов;

- в каждом виде задач первых трех родов представлены три варианта построения условий, каждый из которых используется на отдельном занятии по темам «Анализ…», «Комбинирование…» и «Планирование…»: в одном варианте искомое - способ решения, в другом - начальные условия, в третьем - конечный результат;

- в каждом виде задач четвертого рода представлены также три варианта построения: в одном варианте искомое нельзя охарактеризовать, в другом искомое - недостающая часть условия задачи, в третьем искомое - вопрос задачи, - все эти варианты используются на каждом занятии по теме «Рассуждение…»;

- в каждом из вариантов задач отмеченных видов и родов представлены задачи четырех уровней сложности (для 1, 2, 3 и 4 класса);

- каждый уровень сложности включает задачи трех степеней трудности;

- в методическом руководстве представлены дополнительные задачи,

- одна часть этих задач легче, чем задачи первой степени сложности (для тех детей, кому трудно), другая их часть труднее, чем задачи третьей степени сложности (для тех детей, кому легко);

- в методическом руководстве представлены постепенно усложняющиеся диагностические задания неучебного содержания для определения степени освоения детьми формируемых мыслительных умений.

Условиями формирования мыслительных умений при решении задач разного рода и вида выступают действия ученика, которые связаны:

- с сопоставлением данных вариантов ответа с условиями задач;

- с выделением в наглядно-образном плане элементов предметных и абстрактных изображений с варьируемыми признаками при сравнении этих изображений друг с другом, - при затруднениях это выделение выполняется детьми в предметно-действенном плане: путем обведения названных элементов ручкой;

- с определением в наглядно-образном плане возможных переме­щений воображаемых персонажей, - при затруднениях такое определение выполняется детьми в предметно-действенном плане: путем обозначения названных перемещений линиями;

- с выявлением в наглядно-образном плане воз­можных вариантов преобразования данного расположения геометрических фигурок в требуемое, - при затруднениях такое выявление выполняется детьми в предметно-действенном плане: путем обозначения возможных вариантов стрелками;

- с выполнением вывода из предложенных суждений в словесном плане, - при затруднениях этот вывод совершается с использованием наглядного плана: путем рисования схем отношений персонажей задачи;

- с составлением (устно или письменно) задач, аналогичных решенным.

Способами управления формированием мыслительных умений выступают действия учителя (или психолога), связанные с организацией:

- коллективного разбора задач, в ходе которого вводится правило решения задач и пример его применения, - в начале каждого занятия;

- самостоятельной работы учащихся, - в средней части каждого занятия;

- коллективной проверки решения задач, в ходе которого анализируются ошибки детей, - в конце каждого занятия;

- дополнительных (при неуспешном решении задач) поисковых действий детей: по соотнесению каждого из данных ответов с условиями, по осмотру изображений, по определению возможных перемещений воображаемых персонажей и возможных преобразований расположения геометрических фигурок;

- самостоятельного составления детьми задач, аналогичных решенным, - при успешном решении задач.

Отмеченные выше средства и условия формирования мыслительных умений и способы его управления, реализованные в программе «Интеллектика», выступают существенным условием достижения психологической готовности детей к обучению в основной школе.

Названная психологическая готовность включает три сферы личности ребенка: мотивационную, регуляторную (эмоционально-волевую) и познавательную.

В сфере мотивации для достижения психологической готовности важное значение имеет развитие познавательных и учебных мотивов, на основе которых складывается полноценная учебная деятельность. О наличии познавательных мотивов можно судить по тому, в какой степени ребенок стремится к новым знаниям и сведениям. Наличие учебных мотивов проявляется в желании ребенка освоить новые умения и совершенствовать то, что он уже умеет делать.

В сфере регуляции важное значение имеет, во-первых, развитие самосознания (в частности, формирование образа Я) и формирование объективного отношения ребенка к себе и своим качествам, проявляющегося в реалистической самооценке, и во-вторых, становление самоорганизации (на основе которой складывается такое важное качество как самостоятельность) и рефлексии (как возможности осознавать способы собственных действий).

Также к сфере регуляции относится произвольность поведения и внимания, что проявляется в возможности ребенка управлять собой при наличии отвлекающих обстоятельств для достижения некоторой цели, - как выбранной им самим, так и предложенной ему извне. К этой же сфере относится эмоциональная устойчивость, которая при недостаточной сформированности проявляется у детей в школьной тревожности.

В сфере познавательных возможностей важное значение имеет развитие наглядно-образного мышления и связанного с ним планирования ребенком своих действий при решении задач. И особенно важно в этом возрасте (исходя из требований средней школы) развитие у детей словесно-логического, умозаключающего мышления.

Формирование психологической готовности к обучению в средних классах проходит в начальной школе три этапа. На первом (он охватывает начальный период обучения в школе, - первую четверть или первое полугодие) ведущую роль играет становление учебных мотивов и развитие произвольности (поведения, внимания и восприятия), основы которой закладываются еще в старшем дошкольном возрасте. Этому в существенной степени способствует участие ребенка в играх «с правилами», где необходимо управлять своими действиями, подчиняя их требованиям игры. Важно отметить, также, что если основы произвольности сформированы недостаточно, то возможно явление дезадаптации в начальный период обучения.

Ко второму этапу относится средний период обучения, - при четырехлетнем обучении он может занимать второй и третий классы, начиная со второго полугодия первого класса. На этом этапе важное значение для формирования психологической готовности имеет развитие самосознания, связанное с дифференциацией образа Я и становлением реалистической самооценки.

Отмеченной дифференциации способствует расширение общения ребенка со сверстниками. При этом формируются его возможности быть субъектом своей активности. В познавательной сфере на этом этапе важно, чтобы повышался уровень развития наглядно-образного мышления и, тем самым, расширялись возможности мысленного экспериментирования, планирования и комбинирования поисковых действий.

К третьему, завершающему этапу формирования психологической готовности (к основной школе) обычно относится последний год начального обучения. Здесь важно становление самостоятельности, проявляющейся в возможности ребенка быть субъектом учебной деятельности. Это означает, что ученик в состоянии без посторонней помощи ставить учебные цели и выполнять учебные действия, осознавая их способы, и что он способен вести себя ответственно, контролируя свое поведение и представляя его последствия. В познавательной сфере ведущую роль играет развитие умозаключающего мышления. Следует отметить, что этот этап выступает также профилактикой дезадаптации к условиям обучения в начальный период основной школы (пятый класс).

Курс «Интеллектика» рассчитан на проведение в течение четырех лет регулярных развивающих занятий по программе, включающей разнообразные и постепенно усложняющиеся задания, как на каждом занятии, так и на протяжении каждого года и от первого класса к четвертому. При реализации этого курса создаются благоприятные условия для развития (на всех отмеченных этапах начального образования) основных компонентов психологической готовности детей к средней школе: познавательная сферы, личностной и регуляторной.

Познавательная сфера. Формирование наглядно-образного мышления происходит при решении задач («на преобразование» и «на перемещение») на основе поисковых действий, связанных с оперированием образами и мысленным экспериментированием элементами содержания (в этих задачах используются игровые поля с нарисованными на них разнообразными знаками, геометрическими фигурами и схематическими изображениями предметов).

Развитие словесно-логического мышления происходит при решении задач («на выведение») на основе поисковых действий, связанных с выполнением непротиворечивого заключения из данных суждений.

Формирование сознательно регулируемых и управляемых процессов внимания, восприятия и кратковременной памяти происходит при решении задач («на сопоставление») на основе поисковых действий, связанных с оперированием в зрительном плане элементами содержания задач (в этих задачах используются схематические изображения предметов с варьируемыми признаками).

Формирование приемов творческого мышления происходит при решении тех вариантов задач «на выведение», где неизвестны либо часть условия задачи, либо ее вопрос.

Личностная сфера. Формированию познавательных мотивов способствует разнообразие родов, видов и вариантов задач, их занимательный, неучебный характер, а также то, что каждое занятие проводится на новом материале.

Формированию учебных мотивов способствует постепенное усложнение задач на каждом занятии, что предполагает совершенствование поисковых действий, самообучение.

Формированию более развитого самосознания и более реалистической, адекватной самооценки способствует дифференциация образа Я на основе расширения видов оцениваемых действий в связи с участием детей в занятиях разного вида, - в учебных, где даются типовые задачи, и в развивающих, где даются поисковые задачи.

Регуляторная сфера. Совершенствованию произвольности поведения способствует использование в курсе поисковых задач, решение которых основано на сознательном подчинении ребенком своих действий предлагаемым формальным правилам.

Становлению рефлексии как осознания детьми способов своих действий способствует организация решения задач путем выбора верного варианта ответа из нескольких предложенных на основе их сопоставления с условиями задач.

Формированию эмоциональной устойчивости и снижению школьной тревожности способствует следующее:

- действия детей не оцениваются в виде отметок;

- решение задач осуществляется на основе выбора ответа из нескольких предложенных, что значительно облегчает достижение верного результата за счет возможности соотнести каждый вариант ответа с данными условиями;

- каждое занятие проводится по единой схеме: вначале - коллективное обсуждение решения задачи-образца по сообщаемым правилам, затем - самостоятельная работа и в завершение - коллективная проверка найденных решений;

- содержание курса в каждом классе строится по спирали, - это выражается в том, что каждая из четырех тем повторяется, но на разном конкретном материале;

- успешность выполнения заданий на занятиях не зависит от знаний, которые есть у ребенка;

- задания на дом не даются, - это способствует снижению невротизации детей;

- успешное выполнение заданий на данном занятии не предполагает знания материала предыдущих занятий, поскольку правила выполнения заданий даются в начале каждого занятия;

- любой ребенок на каждом занятии может найти посильное для себя задание, - это позволит ему испытать успех и почувствовать уверенность в своих силах.

В заключение следует отметить, что использование в начальной школе курса развивающих занятий «Интеллектика» позволит формировать более высокий уровень психологической (прежде всего интеллектуальной) готовности детей к основной школе.

Практика развивающих занятий свидетельствует о том, что дети, уверенно справляющиеся с поисковыми задачами для 4 класса, не испытывают трудностей в понимании учебного материала основной школы.

В целом, реализация программы «Интеллектика» повышает эффективность начального обучения, поскольку обеспечивает более высокий, чем обычно, уровень психологической (прежде всего интеллектуальной) готовности к основной школе. В результате создаются условия для более полной и конкретной, чем это было раньше, оценки качества начального образования, - в эту оценку теперь включается не только степень усвоения детьми предметных знаний, умений и навыков, но и уровень развития у них познавательных способностей и качеств личности.