ПРОГРАММА
экспериментально-исследовательской деятельности
Тема: Организация работы школы в режиме модульного обучения.
Пункт программы | Содержание | |
1. Исполнитель эксперимента | , директор школы | |
2. Актуальность темы | Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса находится в противоречии с законами и закономерностями психофизиологической дельности человека и теории управления. Классно-урочная система характеризуется многопредметностью и низкой часточнстью учебных предметов, что предопределяет постоянную перегрузку ученика и учителя. Микронормированность учебного материала связана с регулярным проведением уроков по его систематизации. Ведущим типом учебного занятия остается комбинированный урок, нарушающий логику учебной деятельности и особенно нежелательный в старших классах. Технология модульного обучения, характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования. Поскольку модульное обучение одной из основных целей преследует формирование у выпускника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе «учитель—ученик». Названный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса в основной школе, строится с учетом разброса зон ближайшего развития посредством разноуровневого обучения и блокирования предметов в группы и циклы. Традиционные методики используют изучение исторического пути развития науки, начиная с единичного и завершая общим. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, его опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «всеобщее - общее — единичное» с постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в другие циклы взаимосвязанной деятельности. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уров - не сложности и трудности учебного материала переводит умения в навы ки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик исполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков. Существующие учебные планы предусматривают одновременное изучение в течение учебного года до пятнадцати и более учебных предметов одновременно. При этом пик многопредметности и вытекающая из него перегрузка учащихся приходятся на VII—IX классы, т. е. на переходный возраст, когда психические процессы наиболее неустойчивы и физиологическая деятельность наименее адекватно реагирует на перегрузку. Учащийся в возрасте 12—14 лет ежедневно должен обращаться к шести-семи различным учебным предметам во время занятий в школе и подготовки домашних заданий. Причем состав этих предметов меняется ежедневно. В реальной школьной жизни ученик включается в работу на уроке, но тут же следует смена вида деятельности, которая бывает пять-шесть раз в течение учебного дня. Подобный режим деятельности изначально предопределяет плохие результаты в большей части выполняемой работы и быстрый износ нервного запаса. Объем содержания школьного образования по учебным дисциплинам в настоящее время значительно превышает реальные возможности и потребности для многих категорий учащихся. Большая часть понятий, умений и навыков, к тому же не объединенных в единую структуру, не может быть отнесена к общеобразовательной базе современного функционально грамотного человека. Искажения дидактической системы ведут к перегрузке, снижению интереса к учебе и качества знаний учащихся. Информационные потоки по разным предметам не согласованы между собой и загромождены второстепенным материалом. Положительная роль модульного обучения, связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником. Начало модуля содержит описание интегрированной цели, начало его элемента — описание частной цели. Программа намечает близкие, средние и дальние перспективы. В настоящее время ведущей функцией деятельности учителя остается информационная, предполагающая прежде всего знание им своего предмета, а не умение обучать, основанное на контрольно-управленческой функции. Структурированное по модульному принципу учебное содержание, сотрудничество с учителем и взаимодействие с одноклассниками — три основополагающих фактора рефлексивного развития школьников средствами учебной деятельности. Препятствием на пути достижения целостности педагогической технологии оказывается низкая регулярность изучения большей части учебных предметов, не превышающая одного-двух уроков в неделю. Микроэлементное нормирование всех учебных программ и частных методик для предметов подобной регулярности изучения достигает наиболее неблагоприятного уровня. Объясняется это построением процесса без учета законов памяти, поскольку, если динамика обучения допускает разрывы по времени более двух-трех суток, то эффективность учебы не превышает 10%. В случае регулярности изучения предмета 1 час в неделю при прочих идеальных условиях эффективность составляет менее 5%. Для успешного изучения иностранного языка подобная регулярность не позволяет создать необходимую языковую среду, а для занятий физической культурой оказывается просто бесполезной, так как для физического совершенствования обязательны, как минимум трехразовые тренировки. Широко используемая сегодня в общеобразовательной школе схема движения от единичного через неоднократные обобщения и систематизации учебного материала предполагает многократное обращение к повторам решения большого количества задач, заданий и упражнений одного и того же класса, интуитивное нащупывание алгоритмов их решения. В лучшем случае учебная работа строится на использовании набора алгоритмов действий при решении задач одного типа. Такой метод не рассчитан на выявление доминантных связей внутри учебного курса или между курсами. | |
3. Идея эксперимента | 1. Реорганизация режима работы школы. 2. Изменить принципы подхода к планированию и организации учебной работы. | |
4. Замысел эксперимента | Учебный год делится на 6 учебных циклов продолжительностью 5 - 6 недель. Между циклами – каникулы продолжительностью 5 – 7 дней. Учебный материал по предмету делится на 3 логически завершенные части. Каждая часть включает не менее одной (в полном объеме) учебной темы (учебный модуль). Учебные предметы изучаются через цикл, с удвоением количества часов в цикле. Исключения: 1. черчение, обществознание изучаются во всех циклах в течение одного полугодия; 2. ИЗО, музыка, труд, физкультура – традиционно. Уроки по всем предметам сдвоенные (исключение - ИЗО, музыка, физкультура. Учебный модуль делится на 2 основных этапа: 1 этап – изучение учебной темы на уровне программного минимума; 2 этап – углубление ЗУН по теме. Каждый этап заканчивается контролем ЗУН. Благодаря такой организации учебного процесса появляется возможность для более глубокой дифференциации. Благодаря увеличению частотности, сдвоенности уроков уменьшается время на организационные моменты, появляются дополнительные возможности для организации активных форм работы на уроке, работы над развитием ОУУН, индивидуальной работы. | |
5. Объект экспериментирования | Организация учебной работы | |
6. Предмет экспериментирования | 1. Режим функционирования школы. 2. Годовое планирование учебного материала. 3. Формы учебной работы. | |
7. Педагогическая цель | 1. Формирование и развитие общеучебных и специальных умений и навыков; 2. Формирование навыков самообразования; 3. Формирование функциональной грамотности; 4. Сохранение здоровья учащихся; 5. Повышение качества обученности учащихся; | |
8. Цель эксперимента | Достижение высокого уровня результатов учебной работы, сохраняя здоровье учащихся. | |
9. Задачи | 1. Сохранение здоровья учащихся благодаря принципиально новому режиму работы школы; 2. Создание комфортного темпа работы обучаемого в соответствии с его возможностями; 3. Интеграция различных форм и методов обучения; 4. Создание для обучающихся адаптивного, развивающего образовательного пространства; 5. Интенсификация учебного процесса; | |
10. Гипотеза | Если создать условия и перевести работу школы на режим модульного обучения, то это позволит: 1. разнообразить формы и методы учебной работы; 2. больше внимания уделить развитию ОУУН; 3. более глубоко дифференцировать учебный процесс; 4. больше внимания уделять практической направленности преподавания, развитию функциональной грамотности учащихся; 5. снизить заболеваемость учащихся; | |
11. Диагностический инструментарий | 1. Контрольные работы, тесты по итогам учебных модулей. 2. Тесты по сформированности ООУН. 3. Анкеты для преподавателей, учащихся, родителей. | |
12. Критерии оценки ожидаемых результатов | 1. Качество обученности учащихся. 2. Сформированность мотивационной среды. 3. Уровень развития ОУУН. 4. Сформированность навыков самообразования. 5. Уровень заболеваемости учащихся. | |
13. Сроки эксперимента | 2,5 года: начало – второе полугодие 2учебного года; окончание – 2006 – 2007 учебный год. | |
14. Этапы эксперимента | 1 этап 2004 – 2005 учебный год | 1. Отработка технологии сдвоенных уроков; 2. Апробирование организации учебного процесса в режиме двухнедельного расписания; 3. Освоение методики модульного планирования учебного материала; 4. Накопление методической базы; 5. Выявление возможных негативных последствий. |
2 этап 2005 – 2006 учебный год | 1. Организация учебного процесса в режиме модульного обучения; 2. Организация учебного процесса в режиме двухнедельного расписания; 3. Освоение технологии сдвоенных уроков; 4. Накопление диагностического материала. | |
3 этап 2006 – 2007 учебный год | 1. Диагностика участников эксперимента; 2. Анализ экспериментальной деятельности. | |
15. Прогноз возможных негативных последствий | 1. Серьезное отставание при прохождении учебных программ из-за продолжительной болезни учителя; 2. Серьезные пробелы в ЗУН у учащихся в случае продолжительной болезни. | |
16.Способы коррекции негативных последствий | 1. В случае продолжительной болезни учиесли есть второй учитель по данному предмету, то – замещения уроков; 2. если нет, то замена предметами, входящими в состав всех учебных циклов (труд, физкультура, ИЗО…). Но, в любом случае отдельные принципы модульного обучения будут нарушены. 2. В случае продолжительной болезни учащегося – организация индивидуальной работы. | |
17. Состав участников эксперимента | Учителя-предметники 5-9 классов. | |
18. База эксперимента | 5-9 классы | |
19. Масштаб эксперимента | Эксперимент охватывает все предметы в 5-9 классах | |
20. Тип эксперимента | Формирующий новый режим работы школы | |
21. Статус эксперимента | Внутришкольный - коллективный | |
22. Форма представления результатов эксперимента | Отчет | |
23. Научно-методическая обеспеченность эксперимента | 1. Методика модульного планирования учебного материала; 2. Методика организации учебной работы в учебных циклах; 3. Методика организации сдвоенных уроков; 4. Методика проведения диагностики; 5. Методика составления разноуровневых контрольных работ по итогам учебного модуля. |
