Рабочая программа (стр. 1 )

Автономная некоммерческая образовательная организация –
средняя общеобразовательная школа «РАДУГА»

УТВЕРЖДАЮ

И. о. исполнительного директора

______________________

Приказ №____ от ___________ 2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса по	истории в 5-9 классах
	(наименование предмета)
на 2012–2013 учебный год

Разработчики программы: учитель истории и обществознания

,

классный учитель 5 класса

,

классный учитель 6 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Данная рабочая программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, федеральной примерной программы в рамках нового базисного учебного плана, образовательных программ российских вальдорфских школ.

Специфика вальдорфской педагогики отражена в распределении тем по годам обучения, в методике и дидактике образовательного процесса, в наличии небольшого объема дополнительного по отношению к стандарту содержания образования.

Общая характеристика учебного предмета

Главной целью исторического образования является развитие исторического мышления как особого метода миропознания, заключающегося в способности синтезировать позитивный опыт человечества, осознавая при этом принадлежность к настоящему времени и обществу; посредством анализа различных эпох, культур, образов мышления обеспечивать синтез крити­ческого и ценностно-постулирующего миропознания; а также в способности к отказу от одномерных постулатов, стереотипов, идеологических мифов, конфессиональных и этнических предубежде­ний. Сохранение независимости интересов личности и, одновременно, преемственности куль­турных, национальных, конфессиональных и правовых традиций общества становится основой для формирования исторического мышления.

Условием этого является, прежде всего, приоритетное значение истории человека и общест­ва, на изучение которой направлены различные методологические подходы (формационный, цивилизационный, культурно-исторический и иные), сходные в представлении о том, что исто­рия не является механическим сочетанием событий, строго подчиняющимся логике хроноло­гии.

Основное внимание уделяется пониманию и нравственной интерпретации ис­торического прошлого, выявлению связей прошлого и настоящего как основы глубокого позна­ния культурного и социального опыта.

Важное значение имеет задача развития самостоятельного, творческого мышления, формирование активно познающей личности, обладающей достаточными навыками к само­стоятельному анализу, отбору и использованию информации. Способность к планированию, к сотрудничеству, к конструктивным решениям тех или иных проблем составляет основу соци­альной мобильности личности, на что направлена воспитательная функция исторического обра­зования.

В системе исторического образования приоритетное значение имеет изучение истории Рос­сии, при этом отечественная история рассматривается в тесной взаимосвязи с европейской и мировой. Изучение истории отдельных зарубежных стран при этом не является самоцелью, а направлено на понимание своей сопричастности к российскому обществу, российской и мировой культуре. Иные способы мышления и поведения, иные социальные, правовые и культурные системы в мировой истории познаются через воспроизведение их внутренней логики, попытку понять их природу, выявить ценностную основу, что способствует цели обогащения коммуникативного опыта ученика. Сопереживание иному жизненному опыту ведёт к расширению границ внут­реннего мира и формированию целостного мировоззрения.

Задачи изучения истории:

- постепенный переход от сопереживания к формированию моральных качеств;

- выработка представлений, благодаря которым возможно:

а) развитие исторического воображения;

б) развитие умения составлять обоснованное суждение, работать с книгой и мате­риалом источника;

в) развитие способности восприятия идей и концепций, на основе которых воз­можно выработать так называемое историческое мышление;

г) построение аргументированного ответа, как на основе фактов прошлого, так и через анализ основных тенденций эволюционного развития;

д) усвоение и классификация знаний;

- всестороннее развитие духовной культуры ученика, что, в свою очередь, безусловно ока­жет воздействие на выработку гражданской позиции молодого человека, сможет напра­вить его волю на осознанные действия в окружающей действительности.

В основу преподавания предмета «история» в вальдорфской школе положены следующие принципы:

- прививать и поддерживать в течение всего обучения в школе интерес к предме­ту, что во многих отношениях является основой для развития знаний, умений и навыков;

- создавать на уроках и во внеурочное время атмосферу, способствующую глубокому переживанию учениками различных исторических культурных эпох развития человечества, биографий, фактов и собы­тий, опираясь, особенно в 5-6 классах, прежде всего на эмоциональную сферу ребёнка (симпатия, антипатия, удивление и т. п.) и лишь затем на ис­торическую память и мышление, которые развиваются у детей постепенно;

- преподносить исторический материал, согласуясь с возрастом уча­щихся в целях решения различных возрастных проблем. Например: преподавание в 5–6-м классах строить в историко-культурном контексте, так как именно в этом возрасте дети способны интуитивно впитывать стиль и ритм разных эпох и народов. Вовремя разбуженная способность, сохраняясь в зрелые годы, образует основу фор­мирования культурной личности.

Преподавание предмета ведется в основном эпохами. Количество эпох в предмете «история» определяется согласно учебному плану, а в старших классах может пополняться одним - двумя часами в неделю.

Основными содержательными линиями являются курсы истории России и всеобщей исто­рии. Связь курсов осуществляется путем синхронизации изучения событий и процессов, введе­ния сопоставительных характеристик, объединения ряда тем.

В 5-6 классах в центре преподавания должны находиться конкретные формы жизни: рабо­та человека на земле, жизнедеятельность человеческих сообществ, преображающих землю, открытия в различных областях. В основе урока истории лежит рассказ учителя. Красочные описания важных событий, географической местности, особенностей территории, сведения из биографий великих людей имеют наиважнейшее значение.

В 6 классе начинается изучение отечественной истории в хронологической параллели с ми­ровой.

В 7-8 классах основным планом рассмотрения являются географические и научные откры­тия, изобретения, изменения взглядов людей на природу, развитие их культурной и социальной жизни. Задачей учителя на данном этапе становится осмысление исторического материала в опоре на пробудившееся причинно-следственное мышление учащихся.

В 9 классе рассматривается история политических идей, внутренних мотивов в исторических процессах. Основными темами являются: влияние идей эпохи просвещения на развитие человеческого общества XVIII-XIX веков, формирование национального самосознания и тесных международных связей в XIX-XX веках, изменение евроцентрической картины мира, расцвет стран, в прошлом не игравших видной роли на политической арене, процессы глобали­зации. Ученики узнают о проблемах экологии, о губительных для человека тенденциях и ката­строфах нашего времени, и главное, о положительных силах, которые стремятся осуществля­ть идеи социального устройства и здорового обращения с природой.

Основное содержание

5 класс

(70 часов)

Древний Восток. Древняя Греция

Рассматриваются основные культуры древнего мира, ставшие начальной цивилизационной ступенью в развитии человечества. С опорой на древние тексты, описания природного окружения, условий и образа жизни, даются представления об особенностях мировосприятия людей, живших в исторический период, отдаленный от нашего времени тысячелетиями. Необходимо показать, что древние культуры не являются примитивными. Ученики знакомятся с литературными памятниками этих культур, где в образной форме отражена историческая реальность далёкого прошлого. Плавное продвижение в материале от мифологических картин к реальной истории даёт возможность представить, как изменялось сознание человека. Важно показать, что следы этих культур сохранились до нашего времени как культурное наследие всего человечества.

История Древней Греции изучается более подробно. Диалог Платона «Тимей» соединяет старую и новую эпохи, раскрывает преемственность культур Египта и Греции и может использоваться в рассказе об Атлантиде. В этом курсе возможна постановка спектакля по драме Еврипида «Алкеста».

Разделы «Первобытность. Первобытные верования», «Зарождение искусства», «Зарождение древних религий» изучается в 10 кл. в курсах «Человековедение» и «МХК».

В разделе «Древний Восток. Древняя Индия» в рассказах необходимо создать атмосферу древней Индии, передать настроение тоски по небесам, одновременно показать связь с природой, земным раем, где люди – собиратели плодов Земли. Наизусть читаются гимны на санскрите.

В разделе «Древняя Персия» показана другая задача, стоящая перед людьми– преобразовать земное, внести жизнь в землю, развивать земледелие. Природа не легко поддаётся, но усилия людей приводят к плодам; в разделе «Египет» показать, что для египтян земная жизнь – радостная и наполненная трудом, в стране идёт непрерывное строительство. В их представлениях о мире присутствует равновесие космического и земного: «что наверху – то внизу». Вторжение в материю, строительство городов приобретает зрелые формы. Пирамиды – основа жизни после смерти.

В разделе «Междуречье» делается акцент на строительство городов. Городская жизнь требует отрыва от тесных связей с силами природы, жертвует ими и меняет сознание людей.

В разделе «Древняя Греция» рассматривают появление сильных индивидуальностей на примере таких фигур как Солон, Фемистокл, Перикл; изучая тему «Греко-персидских войн» передать коллосальную мощь персидского войска. Красочные описания событий и героев через сильные впечатления формируют образное мышление учеников. Более глубокому изучению культуры Древней Греции способствуют уроки гимнастики (греческое пятиборье), эвритмии (танец войны и мира, танец лабиринта), живописи и рисунка (исторические карты и греческие орнаменты), математики (Дроби в Вавилоне, Египте, Греции), геометрии (жизнь Пифагора и его теорема). На уроках литературы и родного языка ученики знакомятся с этимологией заимствованных греческих слов и терминов. Искусство культур древнего мира изучается в курсе истории искусств (МХК) в 9 кл.

Древний Восток (35 часов)

Мифы об Атлантиде. Путь от мифа до осмысления исторических явлений. Платон Диалоги «Тимей», « Критий ».

Древняя Индия. Природная среда. Веды и исторические сведения. Мифологический период. Миф о Ману и рыбе. Миф о происхождении каст. Миф о 7-и Ришах. Легенда о Будде (мотив сострадания).

Эпос: Махабхарата, Рамаяна. Упанишады: беседа учителя с учеником, о фиговом древе, о 4-х животных.

Древняя Персия. Дуализм в природе: горный и равнинный Иран и Туран. Борьба между Ангроманью и Ахура – Маздао. Переход к оседлости: возникновение земледелия и одомашнивание животных. Миф о золотом кинжале. Легенда о Заратустре. Авеста (художественные пересказы).

Египет. Природные особенности. Мифы о сотворении мира, Озирисе, Изиде, Сете. Мотив умирания и воскресения природы. Жизнь египтян: занятия и верования. Строительство пирамид. Наука о небесных телах, наблюдения за звёздами. Иероглифы. Теократическое устройство общества: фараон, жречество, чиновники, писцы.

Междуречье. Природные условия. Разливы Тигра. Основание городов. Система ирригации – победа над стихией. Зарождение ремёсел. Обжиг глины, кирпич. Города Ур, Урук. Описание Геродотом Вавилона, ворота богини Иштар, зиккурат, библиотека, клинопись. Хаммурапи. Эпос о Гильгамеше.

Древняя Греция. (35 часов)

Древняя Греция. Природные условия. Мифологический период. Мифы о титанах.

Крито-микенский период. Дворец Миноса. Мифы о Дедале и Икаре, Тесее, Персее, о 12 подвигах Геракла.

Троянская война. Илиада. Поиски Шлимана. Одиссея.

Афины и Спарта. Ликург и его законы. Образ жизни спартанцев. Законы Солона. Афинская демократия при Перикле. Картины демократической жизни. Полис – город-государство. Противоположность Афин и Спарты.

Олимпийские игры. Греко-персидские войны. Фемистокл.

Культурные достижения Греции. Дионисийские празднества, театр. Скульптура, архитектура. Греческий язык и алфавит. Сократ, Платон, Аристотель.

Александр Македонский и его походы. Распространение греческой культуры. Эллинистический мир.

6 класс

(70 часов)

Древний Рим. Средние века. Древняя Русь

Предмет «История» занимает центральное место в 6 классе, являясь своеобразным педагогическим ответом на потребности и проблемы 12-летних учеников. С достижением этого возраста ученики в состоянии воспринимать и усваивать историю в причинно-следственном аспекте. Три учебные эпохи охватывают временной период около 2-х тысяч лет. Это история Рима, Средних веков, Древней Руси до начала XY века. Внимание учеников направляется с полулегендарных основателей культур на область человеческих отношений, что крайне актуально для детей, вступающих в переходный возраст.

Существенным моментом является необходимость увидеть последствия влияния античной и средневековой истории на дальнейшее развитие человечества..

Во время эпохи разучивается отрывок из «Энеиды» Вергилия на латинском и русском языке, различные изречения и поговорки, зарисовываются карты, пишутся тексты на латыни. На уроках русского языка и литературы ученики знакомятся с этимологией и значением заимствованных латинских слов и терминов, с образцами римской риторики (речи Юлия Цезаря перед солдатами, речи Цицерона в Сенате).

В этом разделе особенно важна тема «Римское право» как регулятор человеческих взаимоотношений.

Раздел «Палестинские события» является объединительным между курсами истории Др. Рима и Ср. веков. В нём необходимо затронуть вопрос о морали, ценности человеческих взаимоотношений, т. к. учащиеся уже стоят на пороге переходного возраста.

В теме «Великое переселение народов» следует показать участие в нём славянских племён по описаниям античных историков. В теме «Византия» рассматривается укрепление христианства, т. к. в последствии Русь станет правопреемницей православного импульса, сыгравшего огромную роль в становлении самосознания русского народа. Тема «Образование государств в Западной и Центральной Европе» представлена описанием Франкской империи, фигурой Карла Великого. Для более глубокого переживания арабской культуры ученики упражняются в написании арабских вязей. Быт и особенности мировосприятия средневекового человека описываются с использованием ярких художественных образов средневековых легенд и эпосов: «Песнь о Роланде», «Сказания о нибелунгах», «Парсифаль», «Король Артур и рыцари Круглого стола». Разделение духовного и светского начал в Западной Европе, атмосферу времён крестовых походов можно передать, используя образ Раниеро из истории Сельмы Лагерлёф «Свеча от гроба господня». Можно продолжить разучивание латинских средневековых изречений о человеческих добродетелях, средневековые баллады в переводах русских поэтов. На уроках математики можно ввести решение арабских задач.

Темы «Средневековое общество в Индии, Китае, Японии» изучаются в 10 кл.

Мотивы русской истории уже возникали в начальной школе. Материалом для рассказывания в 6 кл. являются отрывки из русских летописей. В ходе эпохи ученики совершают экскурсии по древним монастырям, поездки по городам Золотого кольца. На уроках рукоделия или лепки возможно изготовление макетов знаменитых храмов, кремлей городов России.

Древний Рим (24 часа)

Легендарный период. «Энеида» Вергилия. Основание Рима. Природные условия. Первое население города. Эпоха 7 царей.

Родовая основа римской общины. Борьба патрициев и плебеев.

Республика. Разум на службе социальной жизни. Принцип Законы 12 таблиц - основа жизни республики. Выборность и коллегиальность. Римское право. Сила закона. Суд.

Муций Сцевола, Агриппа и др.

Потеря равновесия. Рим и Карфаген. Пунические войны. Сципион и Ганнибал. Последствия войн. Братья Гракхи. Социальные реформы. Гражданские войны (через детство Юлия Цезаря). Сулла. Красс и Помпей. . " Сила попирает закон". Установление империи.

Императорский Рим. Октавиан Август. Строительство Колизея, дорог, акведуки. Падение нравов. Нерон. «Хлеба и зрелищ». Расширение Римской империи. Миллионный город и провинции. Культурное наследие Древнего Рима.

Палестинские события как исторический факт. География, природа, народ, быт Древней Иудеи. Настроение ожидания. Жизнь и смерть Иисуса Христа. Евангелия. Первые христиане. Гонения на христиан. Катакомбная церковь. Апостол Павел и распространение христианства. Христианство как импульс обновления. Ценность человека.

Средние века (22 часа)

Великое переселение народов на примере германских и славянских племен (восточные готы). Общинный образ жизни, передвижения. Природный демократизм. Тацит, Юлий Цезарь о германцах. Падение Римской империи. Христианизация Европы.

Хлодвиг. Культурный импульс Карла Великого.

Золотой век Византии. Город Константинополь. Константин Великий. Христианство – государственная религия. Собор св. Софии.

Арабский мир. Природные условия, быт и занятия племен Аравийского полуострова. Пророк Мухаммед, возникновение ислама. Коран, 6 правил мусульманина. Паломничество в Мекку. Священная война джихад. Расцвет культуры. Арабское вторжение в Европу и его культурно-историческое значение. Карл Мартел. Битва при Пуатье. Расцвет культуры на Пиренейском полуострове.

Средневековое общество. Особенности феодализма, определившие культуру Запада. Борьба феодалов с королевской властью. Сословный строй в Западной Европе. Система вассалитета. Жизнь средневекового замка. Рыцарский кодекс чести. Крестьянство, распространение крепостного права. Жизнь средневекового монастыря. Св. Франциск. Борьба папства с императорской властью. Каносса. Фридрих Барбаросса.

Крестовые походы и их последствия. Рыцарские ордена. Тамплиеры и госпитальеры. Крестовые походы. Детский поход. Ричард Львиное Сердце. Средневековый вольный город. Развитие ремесла. Цеховое право. Первые университеты. Подъём архитектуры. Романский и готический соборы.

Древняя Русь (24 часа)

Заселение территории нашей страны.

Славянские племена. Быт и обычаи. Соседская община и ее природный демократизм. Русь и степь (восточные славяне и кочевые народы, обычаи и верования). Скифы и земледельцы. Приход варягов на Русь. Князь и дружина. Родовой принцип передачи власти. Первые князья: Рюрик, Олег, Ольга, Игорь, Святослав. Походы на Византию, Хазарский каганат.

Принятие христианства св. Владимиром. Распространение христианства. Кирилл и Мефодий. Новая письменность. Строительство храмов на Руси. Софийский собор в Киеве и Новгороде.

Княжеская и республиканская власть (Киев и Новгород). Новгородское вече. Святые Борис и Глеб. Ярослав Мудрый. Первое письменное право «Русская правда». Культурная деятельность (строительство храмов, библиотек, школ). Внешние связи с европейскими государствами. Владимир Мономах. «Поучение детям». Связи с Византией. Путь из варягов в греки.

Раздробленность на Руси. Любечский съезд. Юрий Долгорукий. Легенда о возникновении Москвы. Кремль и ремесленные окраины (сравнение с европейским городом). Андрей Боголюбский. Храмовое строительство (от принципа св. Софии к принципу успения Богородицы). Даниил Московский.

Монголо-татарское вторжение на Русь. Рождение Монгольской империи. Чингизхан. Завоевания монголов. Битва на Калке. Монголо-татарское нашествие. Ордынское владычество на Руси.

Борьба против немецкой экспансии. Александр Невский. Тевтонский орден. Ледовое побоище и Невская битва.

Хозяйство Руси и положение различных групп общества в XIV–XV веках. Крестьяне и холопы. Ремесленники и купцы.

Москва – центр объединения русских земель. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за первенство между Москвой и Тверью. Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Митрополит Алексей и Сергий Радонежский.

Образование единого государства. Иван III. Создание новой системы управления. Свержения ига Орды. Войны с Литвой и Ливонским орденом. Культура и быт XIV–XV веков. Фольклор. Литература. Историческая мысль. Зодчество, живопись. Андрей Рублев.

7 класс (70 часов)

Всеобщая история. Новое время. XY-XYIII века.
История России. XY-XYIII века

Тринадцатилетние дети переживают непрочность межличностных отношений. Роль авторитетов в школе и семье уменьшается, а критическое отношение к своему окружению усиливается, появляется тяга к поиску героев, начинается процесс индивидуализации личности, требующий самостоятельных действий и пространства для проявления. В этом возрасте усиливается потребность выстраивать отношения на новой основе силой собственного суждения. Такие изменения требуют соответствующего материала и форм преподавания. То, что было начато в предыдущем классе, должно подкрепляться методически: причинно-следственные связи в рассмотрении истории и их освоение.

Материал для преподавания - Новое время. Цель – показать актуальность и схожесть проблем, а также их различия в начале Нового времени и современного периода для того, чтобы помочь подросткам лучше ориентироваться в человеческих взаимоотношениях. Важно проследить, как менялась жизнь людей на протяжении трёх веков. Для этого в центр внимания ставятся наиболее яркие, ключевые исторические события, новые явления в экономике, политике, духовной жизни, особое внимание уделяется открытиям и изобретениям.

Эпоха истории Нового времени – начало формирования научной картины мира.

Ученики готовят рефераты об изобретении навигационных приборов, судов нового типа дальнего плавания, биографии отдельных мореплавателей и исследователей. События истории ведущих европейских стран охватывают различные стороны жизнедеятельности европейских обществ в Новое время.

В результате ученики получают цельное представление о крупных динамичных процессах и изменениях в Европе, знаменующих начало новой культурной эпохи.

Наиболее важны биографические рассмотрения эпохи Возрождения (Рафаэль, Леонардо да Винчи, Галилео Галилей), отражающие процесс индивидуализации сознания человека. Важно рассмотреть технические аспекты открытий, их влияние на социальную жизнь вплоть до настоящего времени. Ученики видят, как всё более и более в мир человека Нового времени входит механическое, техническое, количественное начало. Во время эпохи ученики зарисовывают географические карты, наносят пути первооткрывателей новых земель. Необходимо переплетение материалов уроков истории с материалом уроков астрономии, физики, химии.

Тема «Великие географические открытия ведётся дополнительно в курсе географии в связи с культурно-этнографическим изучением материков. Тема « Народы Азии, Америки, Африки в Средние века» изучается ознакомительно, подробнее на уроках географии. Тема «Искусство Возрождения» подробно изучается в курсе МХК.

Эпоха истории Росси посвящена завершению средневековья и переходу к Новому времени. Для судьбы русского народа важные последствия имело татаро-монгольское иго – проникновение и созревание идеи царизма по типу восточной деспотии (ордынского ханства), взаимодействие с которой русские князья и дружина имели длительное время. Носителем этой идеи выступило Московское княжество, ставшее в XY веке центром собирания русских земель. завершило великокняжеский период истории Руси, связанный с династией Рюриковичей. Династия Романовых, возникшая в конце кризиса Смутного времени, стала последовательно воплощать в жизнь идею царизма, оформив государственную структуру централизованной империи.

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI - XVIII (28 часов)

Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.

Великие географические открытия и их последствия

да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.

Эпоха Возрождения

Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор,. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.

Реформация. Утверждение абсолютизма

Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны. Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система.

Первые буржуазные революции

Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.

Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».

Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение, Вольтер,. Ш. Монтескье. . Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. . Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – XVIII вв. (40 ч)

Российское государство в XVI в.

Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной монархии.

Русская культура XVI в.

Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».

Россия на рубеже XVI-XVII вв.

Смутное время. . Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии К. Минин. Д. Пожарский.

Россия в первой половине XVII в.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. . Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война. Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Россия во второй половине XVII в.

. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Разина. . Отмена местничества. Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Русская культура XVII в.

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур изаводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии. Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права. Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Россия во второй половине XVIII в.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев. Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине. Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Русская культура второй половины XVIII в.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. . Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.

8 класс (70 часов)

Всеобщая история. Новое и новейшее время. XYIII-XX века.
История России. XIX-XX века

По мере индивидуализации у восьмиклассника возникает потребность переживания мировых проблем как своих собственных и наоборот. Обостряются отношения со сверстниками, всё подвергается сомнениям и критике, часто меняется настроение. Преподавание истории Нового и новейшего времени должно помочь ученикам понять своё состояние, учитывая пробудившуюся потребность в постижении причинно-следственных связей. Учебный материал этого года должен быть понятным в динамических и драматических событиях последних трёх столетий мировой и отечественной истории. История в отдельных аспектах доводится до современности. Наиболее важен культурно-исторический аспект. Подробное изучение истории промышленной революции и связанных с ней технических открытий позволяет обсудить с учениками связь деятельности людей и их последствий, влияния их на социальную жизнь. Важно показать на конкретных примерах последствия открытий, изменивших Землю. В 8 классе продолжается изучение истории изобретений, открытий в экономической жизни вплоть до настоящего времени, рассматриваются предпосылки экономического взлёта в Европе, изменений в духовной сфере, их социально-экологические последствия. Необходимо проследить вместе с учениками, как эксплуатация техники первой фазы промышленной революции, обнищание массы людей сменяются ростом благосостояния и развитием социальной защиты в современных высокоразвитых индустриальных государствах, но остаются в развивающихся « странах третьего мира». Международные связи в экономике и культуре, взаимовыгодное сотрудничество существуют наряду с эксплуатацией и конкуренцией, рождают борьбу за сохранение природы, гражданскую инициативу как проявление человеческого достоинства. Эти темы дополняют бурные события социально-политической истории, главным образом, на материале истории России XIX-XX веков. Одна из основных тем эпохи – «Великая Французская революция». Попытка воплотить в жизнь лозунг «Свобода-равенство-братство» закончилась неудачей, но он вновь оживал в последующих социальных революциях. Причину деформации можно обнаружить в воплощении свободы в экономической сфере, а равенства в духовной жизни на примере развития капиталистических и социалистических стран. Возможное завершение эпохи – рассмотрение различных сторон жизни людей в современном городе.