ОМСКОМУ НОУ «ПОИСК» 45 ЛЕТ
Омский государственный университет им. ,
Российская Федерация, г. Омск
*****@***ru
Модернизация российского образования связана с развитием личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей. В связи с этим особую значимость приобретает построение учебного процесса таким образом, чтобы создать условия для развития личности обучаемого как человека познающего и творящего. И это стало возможно благодаря применению проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения биологии.
Исследовательская деятельность как одна из форм современных педагогических технологий направлена на постижение той территории, где живут наши учащиеся. Главной моей задачей является формирование умений и навыков для проведения самостоятельных работ, работ исследовательского характера, умение использовать полученные знания для решения практических проблем, значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизни, составляющих основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, сохранения собственного здоровья.
Исследовательская деятельность служит отправной точкой для возникновения интереса к биологической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным и творческим
Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь; способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся. Вовлечённый в исследовательскую деятельность ребёнок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознаёт смысл и результат своих усилий. Только те знания, которые добыты исследовательским путём, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка.
Актуальность использования этой технологии я вижу в том, что,
во-первых, в выходе из проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации;
во-вторых, необходимо применение различных способностей учащихся (аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных и др.);
в-третьих, решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.
Работа по реализации этой технологии позволяет индивидуализировать учебный процесс, а также развивать умения и навыки самообразования учащихся. Данная технология подразумевает выполнение учащимися большого объёма работы. Эта работа ведётся как под руководством учителя, так и самостоятельно, что влечёт за собой повышенную мотивированную активность учащегося.
Теоретико-методологической основой опыта является, прежде всего, методика преподавания. Современный урок ценен сегодня не только получением информации, но прежде всего, обучением в ходе него и применением различных способов деятельности для получения информации.
Современность остро ставит вопрос о смене педагогической парадигмы, внесении в массовое сознание нового понимания сущности образовательной деятельности. Одной из главных особенностей проектной деятельности учащихся по биологии, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это отдельные схемы и рисунки, графики и диаграммы или компьютерные презентации. Использование информационно-коммуникативных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несёт в себе огромный мотивационный потенциал и способствует развитию познавательной активности школьников.
В моей работе используются следующие виды уроков: уроки-исследования, уроки–конференции, уроки-диспуты, ролевые и деловые игры, уроки-семинары, уроки-лекции, уроки-пресс-конференции. Использование таких методов и форм обучения направлено на побуждение учащихся к практической активности, более тесному и конструктивному общению между собой и с учителем. В результате внутри класса формируются творческие коллективы с наработанной техникой решения задач, исследовательской деятельности, самопрезентации. Кроме того важно знать и уметь применять для оценки творчества детей требования и критерии оценки уровня успешности (для оценки исследовательской деятельности).Мною была разработана программа «Проектно – исследовательская деятельность» на основе компетентностного подхода (приложение)
В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как формирование, так и проявление универсальных учебных действий учащихся. Предложенные требования разработаны на основании способов деятельности, владение которыми необходимо при работе над проектами, и свидетельствует о сформированности учебных действий учащихся: информационных, коммуникативных и решения проблем. В настоящее время при переходе на новые стандарты меняются цели основного и среднего (полного) образования. Одна из главных задач, стоящих перед нами, учителями, в условиях модернизации образования - вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление. В условиях развития новых технологий возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. Поэтому в практике работы современной школы все большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение учащихся к активным формам получения знаний.
Научно-исследовательская деятельность является:
- мощным средством, позволяющим увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования; одним из методов повышения интереса и соответственно качества образовательного процесса.
Исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом особенностей:
Исследовательская деятельность связана с решением учащимися творческой задачи с заранее неизвестным решением. Этим она отличается от проектной деятельности, которая предполагает четкое прогнозирование результата и ясное представление о конечном продукте деятельности. Несмотря на то, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний, она обязательно должна проходить под руководством специалиста, т. к. её целью является уяснение сущности явления, достижение истины.Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации. Одна из задач моей работы – применение знаний, полученных на уроке на практике. Для того, чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, мне представляется весьма важным аспектом методической работы в школе: формирование исследовательской культуры каждого ученика.
В отличие от олимпиад исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей, но, хочется, выделить наиболее существенную: исследовательской деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на нее свое свободное время.
Теория и практика образования показывают, что исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т. к. эта деятельность основана на естественном стремлении каждого человека с момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира. В последние годы вопросы теории и практики исследовательской деятельности разрабатывались и разрабатываются многими исследователями:
в своих работах , , приводят ясные доводы, что исследовательская деятельность имеет значительные преимущества перед проектной в силу того, что последняя детерминирована предсказуемостью, человек, разрабатывающий и реализующий проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную проблему. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально более свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, поэтому она значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что тема исследовательской деятельности в образовательном процессе является актуальной.
Умеющий принимать перемены, Умеющий выявлять и решать проблемы, Умеющий делать ответственный выбор, Мобильный, Готовый к сотрудничеству, Способный решать различные задачи, Готовый к самообразованию - УСПЕШНАЯ ЛИЧНОСТЬ
Научно-исследовательская деятельность приводит к повышению мотивации и соответственно повышению качества образования, что говорит об эффективности работы учащихся в данном направлении. Приведу результаты успеваемости и качества знаний обучающихся по биологии в виде таблицы:
Таблица №1. Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся по биологии.
Учебный год | Общее количество обучающихся | Число обучающихся, занимающихся на «4» и «5» | Качество обучения (%) | Обученность (%) |
241 | 148 | 62 | 100 | |
240 | 155 | 66 | 100 | |
291 | 222 | 76 | 100 | |
339 | 268 | 79 | 100 |
Анализируя данные таблицы, прихожу к выводу о положительных результатах использования мною проектно-исследовательской технологии на уроках. Лучшие проекты (при их доработки до исследовательских работ), выполненные ребятами становятся научно – исследовательскими работами, которые они успешно представляют на научных конференциях разного уровня.
Таблица №2. Результаты научно-исследовательской деятельности обучающихся.
Ф. И. обучающегося | Уровень конференции | Результат | |
Плаксунова Дарья 9 класс | Изучение влияния образа жизни школьника на развитие «школьных заболеваний» | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональный экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза» Региональная конференция НОУ «Поиск» | Лауреат Лауреат Лауреат |
Врублевский Даниил 7 класс | Выявление условий развития плесени. | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция НОУ «Поиск» | Лауреат Лауреат |
Романов Александр 7 класс | Обнаружение содержания нитратов в овощах и фруктах. | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция «Юные исследователи природы» Региональная конференция НОУ «Поиск» | Лауреат Лауреат Лауреат |
Малых Дарья, Малых Ксения 7 класс | Изучение признаков сходства и различия у (неидентичных) разнояйцовых близнецов | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция НОУ «Поиск» | Лауреат участие |
Харина Олеся, Хайлова Ксения 10 класс | Социальный проект «Детский досуговый центр «Цитрон» | Всероссийский конкурс социальных проектов. Номинация «Город детства» (Москва) | Лауреаты |
Дахчукаева Жанна 10 класс | Определение степени деградации лесного фитоценоза по состоянию древесных растений. | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция «Юные исследователи природы» Региональный экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза» Региональная научно-практическая конференция школьников и учащейся молодежи Омской области «Омское Прииртышье» Региональная экологическая конференция «Охрана окружающей среды» | Лауреат Лауреат Лауреат Лауреат Лауреат лауреат |
Киржак Ирина 11 класс | Анализ ситуации и прогноз на будущее свалок в южном микрорайоне г. Калачинска. | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция НОУ «Поиск» Региональный экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза» Региональная конференция «Юные исследователи природы» Региональная научно-практическая конференция школьников и учащейся молодежи Омской области «Омское Прииртышье» Региональная экологическая конференция «Охрана окружающей среды» | Лауреат Лауреат Лауреат Лауреат Участие Лауреат |
Раевская Ольга 11 класс | Проведение экологической экспертизы южного микрорайона г. Калачинска | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная конференция «Юные исследователи природы» Региональный экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза» | Лауреат Лауреат Лауреат |
Варавина Вероника 5 класс | Изучение условий содержания и формирования условных рефлексов у щегла | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональная учебно-исследовательская конференция “Пробемы птиц региона”, Региональная конференция «Юные исследователи природы» | Участие заняла II место и награждена Дипломом Министерства образования Омской области. Лауреат |
Малых Дарья, Малых Ксения 9 класс | Анализ и влияние пищевых добавок в рационе школьника | Муниципальная конференция НОУ «Поиск» Региональный экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза» | Участие I место, Диплом Министерства образования Омской области. |
При анализе данных таблицы прослеживается положительный результат. Исследовательская технология дает возможность обучающимся развить их способности в ходе научно-исследовательской деятельности, подвести их к успеху и самоутверждению.
Помимо осознания полученных результатов исследования учащиеся приобретают следующие универсальные учебные действия:
- умения работать с литературой; умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщать и делать соответствующие выводы, моделировать; умения творчески мыслить и творчески подходить к решению поставленной цели и задачи, что создает предпосылки для развития креативности; умения правильно оформлять работу; навыки использования таких эмпирических методов исследования как: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение документов и опыта (сбор необходимой информации), эксперимент, демонстрация опыта; речевые навыки; опыт отстаивания своей точки зрения; ведения дискуссии.
Анализируя результативность работы учащихся в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы:
-усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
-значительно расширяется круг у учащихся в предметных областях;
-вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;
-формирует социальный опыт учащихся в труде и общении.
Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретённых знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Поэтому важно, чтобы тот инструментарий, которым овладевают юные исследователи, не лежал “мертвым” грузом, а активно использовался и самими учащимися, и их преподавателями как во внеучебном, так в учебном процессе.
Подводя итоги можно сделать вывод о том, что организация научно-исследовательской деятельности учащихся способствует развитию социально-активной личности субъектов образовательного процесса. В учебном заведении создается новая образовательная среда, что является важнейшим фактором развития школы.
Исходя из полученных результатов исследования, я выделила ряд методических рекомендаций:
- Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования; На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы; Учитель должен “использовать различные стратегии обучения, проявляя уважение к индивидуальности ученика”, задания распределять по учащимся на основе учёта их индивидуальных особенностей; Взаимодействие учителя с учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, не быть директивным; Учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
Список литературы:
1.. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. , 2008.
2., Ухова ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии№ 4.- с.61
3.Полат проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.
4.Пахомова учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
5.Пахомова метод в арсенале массового учителя. - http://schools. *****/labmro
6.Сергеев организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4
7.Биология в школе, научно-методический журнал № 9, 2009, с.14-25
Приложение
Проектно – исследовательская
деятельность
(факультатив)
(разработана на основе компетентностного подхода)
Учитель:
Модуль «Проектно – исследовательская деятельность»
АК – 17 ч (1 раз в две недели)
Общая компетентность:
-Обучающийся будет владеть навыками исследования и проектной деятельности.
Результат 1.
Распознает основные виды деятельности исследовательских работ в соответствии с классификацией.
Критерии оценки деятельности:
а) Первичная классификация видов исследовательских работ осуществлена аргументировано в соответствии с научной классификацией
б) Виды исследовательских работ выбраны верно в соответствии с содержанием материала исследования.
в) Область исследования определена верно и выбрана более узкая проблема исследования процедуры анализа.
г) Намечена линия (ход) исследования и рабочая формулировка темы на основе анализа проблемы исследования.
Описание уровней.
Виды исследовательских работ:
Доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.
Область исследования: явление, эпоха, процесс.
Классификация проблем: ограниченные, неограниченные.
Последовательность хода исследования:
1. Обоснование актуальности выбранной темы: постановка цели и конкретных задач исследования; определение объекта и предмета исследования; выбор методики (методов) проведения исследования; описание процесса и обсуждение результатов исследования; формулирование выводов и оценка полученных результатов.
2. Методы научного познания.
3. Поиск информации.
Требование к доказательствам.
Письменное или устное доказательство способности обучаемого выбирать вид исследовательской работы, осуществлять классификацию и анализ проблем.
Письменное доказательство, что обучающийся может применять, по крайней мере, один вид исследовательской работы для одного уровня.
Результат 2.
Знает основные понятия проектно-исследовательской деятельности, общую схему научного исследования, методы поиска информации.
Критерии оценки деятельности:
а) Понятия проектно-исследовательской деятельности охарактеризованы верно в соответствии с современными научными представлениями.
б) Схема научного исследования составлена верно в соответствии с последовательностью хода научного исследования.
в) Методы сбора информации определены верно в соответствии с процедурой анализа проблемы.
г) Методы научного познания определены верно в соответствии с процедурой анализа проблемы.
Описание уровней.
Основные понятия проектно – исследовательской деятельности:
Аспект, гипотеза, дедукция, идея, категория, концепция, ключевое слово, метод исследования, методология научного исследования, научная дисциплина, научная теория, научное исследование, проект, научное познание, научный факт, обзор, объект исследования, предмет исследования, проблема, теория, умозаключение.
Последовательность хода исследования:
1. Обоснование актуальности выбранной темы: постановка цели и конкретных задач исследования; определение объекта и предмета исследования; выбор методики (методов) проведения исследования; описание процесса и обсуждение результатов исследования; формулирование выводов и оценка полученных результатов.
2. Методы научного познания.
3. Поиск информации.
Методы научного познания:
Наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.
Виды информации: обзорная, реферативная, справочная.
Методы сбора информации: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, постановка эксперимента.
Требование к доказательствам.
Письменное доказательство способности обучающегося применять основные понятия проектно – исследовательской деятельности и составлять схему научного исследования, как указано в критериях оценки деятельности.
Письменное или устное доказательство способности обучающегося выбирать метод познания и сбора информации.
Требуется письменное доказательство способности обучающегося составлять схему научного исследования.
Результат 3.
Планирует свою деятельность в соответствии с этапами работы в рамках научного исследования и умеет оформлять исследовательскую работу или проект.
Критерии оценки деятельности:
а) Объект и предмет определены верно в соответствии с процедурой анализа.
б) Ресурсы осуществления действий определены верно в соответствии с процедурой анализа.
в) Способы и средства проверки определены верно в соответствии с установленными индикаторами.
г) План работы в рамках научного исследования составлен в соответствии с этапами работы исследования или проекта.
д) Оформление исследовательской работы или проекта соответствует структуре содержания.
Описание уровней.
Ресурсы: материально – технические, технологические, финансовые.
Способы и средства проверки: отчетность, наблюдение, контроль, экспертиза.
Этапы работы исследования:
1. Подготовка: определение темы и целей исследования.
2. Планирование: определение источника информации, определение способов сбора и анализа информации, выбор плана действий, установление критериев оценки результатов.
3. Исследование: сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач, обсуждение и выбор оптимального варианта.
4. Формулирование результатов: анализ информации, формулирование выводов.
5. Защита работы: подготовка доклада, представление полученных результатов, мультимедийных презентаций.
6. Оценка результатов: анализ выполненного исследования, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причины.
Структура содержания исследовательской работы: титульный лист; оглавление; содержание исследовательской работы (введение, основной текст: теоретическая и практическая часть;
заключение), список используемой литературы.
Требование к доказательствам.
Требуется письменное доказательство обучаемого осуществлять планирование своей деятельности в соответствии с этапами работы в рамках научного исследования и оформлять исследовательскую и проектную работы.
Календарно – тематическое планирование.
№ п/п | Тема. | Количество часов | Дата |
1. | Введение. Виды исследовательских работ: доклады, тезисы, стендовые доклады, литературный обзор, рецензия. | 1 | |
2. | Виды исследовательских работ: научная статья, научный отчет, реферат, проект. | 1 | |
3. | Методология научного исследования. Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, концепция, категория, ключевое слово. | 1 | |
4. | Основные понятия научно-исследовательской работы: метод исследования, методология научного исследования, научная дисциплина, научная теория, научное исследование, научное познание, научный факт, обзор, объект исследования, предмет исследования, проблема, теория, умозаключение. | 1 | |
5. | Общая схема научного исследования. Выбор темы исследования. | 1 | |
6. | Выбор темы исследования. Методы научного познания. | 1 | |
7. | Этапы работы в рамках научного исследования. Составление плана проектно-исследовательской деятельности | 1 | |
8. | Работа с научной литературой и другими источниками информации (СМИ, ресурсы Интернет) | 1 | |
9. | Работа с понятийным аппаратом. | 1 | |
10. | Практическая часть проектно-исследовательской деятельности (опытно-экспериментальна работа) | 1 | |
11. | Оформление проектно-исследовательской работы. Структура содержания исследовательской работы. Общие правила оформления проектно-исследовательской работы. | 1 | |
12. | Работа над содержанием проектно-исследовательской работы. | 1 | |
13. | Работа над заключением (выводы), списком литературы и других источников информации | 1 | |
14. | Работа над оформлением приложений. | 1 | |
15. | Представление и корректировка результатов проектно-исследовательской деятельности. Культура выступления и ведения дискуссии. | 1 | |
16. | Представление работы на конференциях. Анализ и оценка выступления. | 1 | |
17. | Итоговое занятие. | 1 |
Фото №1. Региональная учебно-исследовательская конференция «Проблемы птиц региона» (Экоцентр, г. Омск)
Фото №2. Детский экологический фестиваль «Белая береза» научно-практическая конференция (г. Омск)
