Кодекс психолога в образовании
Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех, психолог должен:
- держать в тайне сообщаемую ему личную информацию
- использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинства участников образовательного процесса
- предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом ее этапе
- использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с которым он работает
- всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений
- использовать техники, соответствующие реальности данного человека.
Методологические принципы психологического сопровождения
Многолетний опыт работ в области развития психологического сопровождения образовательного процесса специалистов муниципального образовательного учреждения – центра образования «Пеликан» (г. Бердск) позволил им разработать семь методологических принципов этой работы, которые, на наш взгляд, позволяют оптимизировать деятельность психолога с точки зрения выбора подходов достижения цели его работы - обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков, развития их способностей, склонностей, реализации их потенций, профилактике возможных отклонений. [7].
Первый методологический принцип – гуманизм: способствовать не столько адаптации ребенка к условиям образовательных учреждений, сколько адаптации этих учреждений к социально-психологическим особенностям своих питомцев, признания ценности каждого ребенка и его прав на свободу выбора индивидуализированных и альтернативных форм обучения.
Второй методологический принцип – ориентация на максимальные возможности личности: изучая достигнутый уровень развития (прошлое), ориентироваться на полную реализацию нравственного и интеллектуального потенциала ребенка – «зона ближайшего развития» позволяет заглянуть в будущее и прогнозировать динамику развития.
Третий методологический принцип – соответствие характера обучения сенситивным периодам жизни ребенка: преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сенситивности обучение может оказаться бездейственным для общего развития психики; правильно организованное обучение соответствует «зоне ближайшего развития» ребенка, опирается на ещё не вполне созревшие процессы, допускающие реорганизацию, исправление и становится важным фактором развития.
Четвертый методологический принцип – организация личностно-ориентированного образования: если ранее деятельность психолога являлась дополнительным инструментом, то в данной ситуации она становится основной – психолог должен заботиться не столько о выполнении программы школы, сколько помогать ребенку в выборе собственной траектории развития, проявлять себя не только как объект, но и как субъект образовательного процесса.
Пятый методологический принцип – забота о социальном самочувствии ребенка: психолог, изучая микросреду школьника, этапы его вхождения в группы, особенности личностных проявлений в общении, стиль взаимодействия педагогов с учащимися, старается совместно с педагогами создать благоприятную коммуникативную среду, социально-психологические и педагогические условия социализации, корректирует характер межличностных отношений в учебной группе, формирует ситуации диалогического общения.
Шестой методологический принцип – социально-психологическое сопровождение личности и её самоопределение: оказание психологической поддержки в проблемных ситуациях не только типа «Кем быть?» и «Каким быть?», главное – «Как жить?», какой образ жизни выбрать, помогать в выработке нравственных критериев поведения и решении жизненных задач, развивать умение и способность самостоятельно принимать решения. Следует помнить, что самоопределение в Законе «Об образовании» провозглашается одной из приоритетных целей обучения и воспитания.
Психологическое сопровождение – система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения, воспитания и развития ребенка в образовательных процессах. Психологическое сопровождение, опираясь на личностные достижения, которые реально есть у ребенка, сохраняя ценность и целостность его внутреннего мира, создает условия для совершения ребёнком личностно значимого выбора, преодоления кризисов в жизненных ситуациях.
Сопровождение как метод включает в себя следующие виды работ психолога:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его развития с помощью анализа информации, собираемой в ходе наблюдения, бесед, опросов, тестирования, изучения продуктов деятельности. Диагностика и её данные не самоцель, а средство прогнозирования поведения, оптимизации самочувствия и оказания психологической поддержки учащимся и педагогам.
2. Разработка индивидуальных и групповых программ развития детей и подростков, определение условий успешного обучения, установление контактов с педагогами, оптимизация наличных социально-психологических условий образовательного учреждения.
3. Развивающая и психокоррекционная работа, создание специальных социально-психологчиских условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, поведении, также работающим с ними педагогами родителям.
Основные требования к работе, связанной с психологическим сопровождением:
1. Добровольность участия и согласие родителей на организацию работы с их ребенком.
2. Преемственность в формах и методах проводимой работы.
3. Учёт конкретных особенностей социокультурной среды, в которой находится ребенок.
Седьмой методологический принцип - постоянный деловой контакт с «большой» наукой и специалистами родственных направлений работы.
