Направление "Современные технологии обучения"

Программу разработали:

, д. п. н., доцент

, д. п. н., проф.

, ст. преп.

, д. п. н., проф.

Направление "Современные технологии обучения"

Программа вариативного модуля
"Дистанционные технологии сопровождения и поддержки образовательной деятельности студентов"

I. Цель

Способствовать развитию психолого-педагогической, информационной и коммуникативной компетентности слушателей в сфере приобретения опыта решения профессиональных задач преподавателя высшей школы по дистанционной поддержке образовательной деятельности студентов и преодолению противоречий современной образовательной среды вуза, проявляющихся в диадах: массовость — субъектность, соответствие стандартам — аутентичность, технологичность — творчество через освоение образовательных возможностей информационных и коммуникационных технологий.

II. Адресация программы

Преподаватели вузов, желающие приобрести умения и опыт сопровождения и поддержки образовательной деятельности студентов на основе использования возможностей информационных и коммуникационных технологий.

III. Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Часы, всего	Из них
лк	пз
Тема 1.	Технологии проектирования информационной образовательной среды, насыщенной информационными и коммуникационными технологиями	10	4	6
Тема 2.	Технологии образовательного взаимодействия с информационными ресурсами сети	10	4	6
Тема 3.	Технологии организации коллективного образовательного сетевого взаимодействия	10	4	6
Тема 4.	Технологии проектирования электронных ресурсов для дистанционного сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов	10	4	6
	Мероприятия по входной и итоговой диагностике			4
	Итого	44	16	28

IV. Основное содержание модуля

Тема 1. Технологии проектирования информационной образовательной среды, насыщенной информационными и коммуникационными технологиями

Задачи освоения темы

Слушатели:

r  получат знания в области проектирования информационной образовательной среды, насыщенной информационными и коммуникационными технологиями: об изменении функциональных качеств информационной среды вуза в процессе информатизации образования, о протекании образовательного процесса в развивающейся высокотехнологичной информационной среде, о преобразовании деятельности преподавателя и обучающихся в перспективных условиях обучения;

r  разовьют компетенции, связанные с проектированием многовариантных образовательных практик в ИКТ-насыщенной среде; и получат практические умения в области проектирования различных функциональных сред и их взаимосвязей, информационных обменов между ними, связей с глобальной средой;

r  будут способны продемонстрировать умения по проектированию информационных образовательных сред: ставить цели и соотносить их с этапами проектирования; проектировать и формировать отдельные компоненты среды; разрабатывать компоненты ресурсного, коммуникативного плана, вопросы управления образовательным взаимодействием.

Ожидаемые результаты

После изучения темы слушатели

r  будут знать:

·  сущность средового подхода в образовании;

·  сущность изменений функциональных качеств информационной образовательной среды, происходящих в процессе информатизации образования; направления и сущность преобразований в деятельности педагога и обучающихся;

·  виды проектирования многовариантных образовательных практик в ИКТ-насыщенной среде: ресурсное проектирование, коммуникативное моделирование, управление образовательной деятельностью с использованием ИКТ;

r  будут уметь:

·  ставить цели и соотносить их с этапами проектирования среды;

·  проектировать и формировать отдельные компоненты среды;

·  системно оценивать протекание образовательного процесса в развивающейся высокотехнологичной информационной среде;

r  будут готовы:

·  к проектированию многовариантных решений профессиональных задач в среде с широким использованием информационных и коммуникационных технологий, в совокупности дидактических, психологических и технико-технологических особенностей.

Структура основного содержания

Лекция 1 (2 часа). Процесс информатизации образования и изменение функциональных качеств информационной образовательной среды. Тенденция формирования единых информационных образовательных пространств.

Лекция 2 (2 часа). Стратегии трансформирования традиционной информационной образовательной среды в высокотехнологичную. Перспективные изменения в деятельности преподавателя и обучающихся.

Практическое занятие 1 (3 часа). Основные направления проектирования перспективной информационной образовательной среды. Сущность перехода от линейного технологического подхода к нелинейному средовому подходу в вузовской педагогической практике

Практическое занятие 2 (3 часа). Изменение деятельности преподавателя и обучающихся в перспективной информационной образовательной среде. Требования к информационной компетентности современ­ного преподавателя и студента. Оценка компонентов информационной образовательной среды и эффективности деятельности в ней преподавателя и обучающихся

Материалы к практическим занятиям по теме

Организация работы слушателей предполагает использование активных методов обучения на занятиях. Структура занятия предусматривает смену различных видов деятельности слушателей, посредством выполнения разнообразного спектра практических заданий.

Примеры практических заданий

Задание 1. Выделите условия и предпосылки перехода от линейного технологического подхода к нелинейному средовому подходу в вузовской образовательной практике. Коллективное обсуждение. Результаты обсуждения представьте в виде схемы "Фиш-Бон".

Задание 2. Сформулируйте задачи разных аспектов проектирования информационной образовательной среды:

r  ресурсного,

r  коммуникативного,

r  управления обучением

Работа с понятиями темы. Результаты представьте в виде концептуальной таблицы.

Критерии оценивания выполнения задания: полнота представления задач по выделенным аспектам.

Задание 3. Конкретизируйте изменения в деятельности педагога в информационной среде, насыщенной информационными и коммуникационными технологиями:

r  в ресурсном обеспечении учебного процесса;

r  в коммуникативном сопровождении обучения

r  в управлении обучением

Результаты представьте в виде таблицы.

Задание 4. Определите предпосылки повышения эффективности внеаудиторной образовательной деятельности студентов в ИКТ-насыщенной среде. Выявите и обоснуйте роль педагога, кафедры, факультета и вуза в целом в создании эффективных условий обучения в процессе информатизации образовательной деятельности.

Результаты выполнения задания представьте в виде кластера.

Задание 5. Проанализируйте функционирующие сетевые информационные образовательные среды (вуза, кафедры, предмета) и определить уровень сформированности отдельных компонентов в них.

Результаты выполнения задания представьте в виде таблицы.

Примеры функционирующих сетевых информационных образовательных сред прилагаются.

И др.

Список источников (в том числе электронных)

1.  Ахаян педвуз: теория становления [Электронный ресурс] : электрон. монография / ; Рос. гос. пед. ун-т им. ; науч.-исслед. лаборатория пед. проблем применения интернет-технологий в образовании. — СПб.: 2006.

2.  , Башмаков компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.

3.  Беспалько и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М., Воронеж: 2002.

4.  Психодидактика школьного учебника. — СПб.: Питер, 2006.

5.  Захарова технологии в образовании. — М.: Издательский центр "Академия", 2007.

6.  Ибрагимов технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие. — М.: Издательский центр "Академия", 2005.

7.  Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. / 2-е издание. — М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006.

8.  Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000.

9.  , Шубина образование России в зеркале Болонского процесса. — СПб.: РГПУ, 2005.

10. Колин основы информатики: социальная информатика. Академический проект. — 2000.

11. Носкова информационно-образовательной среды. — СПб.: РГПУ, 2007.

12. Носкова информатика. — СПб.: Образование, 2002.

13. Панов образовательных систем. — СПб.: Питер, 2007.

14. Педагогическая информатика / Под ред. . — СПб.: РГПУ, 2006.

15. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред.  С. — М.: Издательский центр "Академия", 2006.

Возможный продукт обучения (включается в портфолио по выбору слушателя)

1.  Формулировка задач по разным аспектам проектирования своей информационной образовательной среды: ресурсному, коммуникативнму, управления обучением.

2.  Анализ функционирующих сетевых информационно-образовательных сред (вуза, кафедры, предмета) и уровней сформированности их отдельных компонентов.

3.  Разработка проекта информационной образовательной среды выбранного уровня, рассматриваемой как средство развития (профессионализации) обучающихся. В проекте отражаются аспекты ресурсного, коммуникативного плана, вопросы управления образовательным взаимодействием.

4.  Разработка проекта модернизации функционирующей информационной образовательной среды.

5.  Экспертная оценка информационной образовательной среды выбранного уровня по параметрам сформированности ее компонентов (электронная ресурсная база, поле образовательных телекоммуникаций, информационные системы и потоки управляющего назначения).

Тема 2. Технологии образовательного взаимодействия с информационными ресурсами сети

Задачи освоения темы

Слушатели

r  получат знания в области современных представлений об образовательном взаимодействии с информационными ресурсами сети: о типологии информационных ресурсов, технологиях доступа к региональным и мировым информационным ресурсам и средствах организации взаимодействия пользователя с информационными ресурсами;

r  разовьют компетенции, связанные с построением педагогических стратегий включения электронных ресурсов в образовательный процесс;

r  будут способны продемонстрировать умения по применению технологии эффективного поиска информации в глобальной сети и оценки достоверности информационных ресурсов.

Ожидаемые результаты

После изучения темы слушатели

r  будут знать:

·  типологию и основные структуры представления мировых информационных ресурсов;

·  основные технологии взаимодействия пользователей с информационными ресурсами;

r  будут уметь:

·  разрабатывать и использовать педагогические стратегии включения разнообразных информационных ресурсов в образовательную практику;

r  будут готовы:

·  применять технологии преобразования информационных ресурсов к эффективному использованию в обучении;

·  проектировать варианты использования электронных ресурсов в разных формах для различных групп обучающихся.

Структура основного содержания

Лекция 1 (2 часа). Понятие информационного ресурса, классификация информационных ресурсов. Основные структуры информационных образовательных ресурсов. Особенности представления информационных ресурсов в сетях. Технологии эффективного поиска информации в глобальной сети и критерии оценивания информационных ресурсов. Технологии доступа к региональным и мировым информационным ресурсам. Средства организации взаимодействия пользователя с информационными ресурсами (образовательные порталы, электронные библиотеки, научные базы данных). Характеристика российских образовательных ресурсов.

Лекция 2 (2 часа). Педагогические стратегии включения информационных ресурсов в образовательную практику. Развитие научно-образовательных сетей телекоммуникаций. Развитие информационно - образовательных сред и их интеграция в единое информационное образовательное пространство. Создание специализированных баз данных. Использование в обучении электронных ресурсов с коротким жизненным циклом

Практическое занятие 1 (3 часа). Технологии поиска информационных ресурсов с различным жизненным циклом. Специализированные поисковые системы. Эффективность поиска информации в различных системах и оценка достоверности. Система российских образовательных порталов.

Практическое занятие 2 (3 часа). Технологии преобразования информационных ресурсов к эффективному использованию в обучении. Развитие электронного обучения. Обобщенные педагогические стратегии включения электронных ресурсов в образовательный процесс.

Материалы к практическим занятиям по теме

Организация работы слушателей предполагает использование активных методов обучения на занятиях. Структура занятия предусматривает смену различных видов деятельности слушателей, посредством выполнения разнообразного спектра практических заданий.

Примеры практических заданий

Задание 1. Сравните два портала: один по Вашему выбору и портал Информационно-коммуникационные технологии в образовании www. ict. *****.

Параметр сравнения — полнота и качество образовательных сервисов.

Шкала сравнения: 0 — сервис отсутствует, 1 — сервис удовлетворительного качества, 2 — сервис высокого качества.

Результаты выполнения задания представьте в виде сравнительной таблицы.

Примеры сервисов: поисковые сервисы для репозитария и сопутствующих баз данных, сервисы динамической каталогизации и профилирования, Сервисы обмена ОИР, сервисы защиты авторских прав, наборы ссылок, счетчики активности сайтов, новости, наборы ссылок на профильные СМИ, средства коммуникации и др. прилагаются.

Задание 2. Подготовьте обзор законодательных и правовых документов по использованию мировых информационных ресурсов.

Результаты выполнения задания представьте в виде аннотированной коллекции ссылок на ресурсы сети.

Задание 3. Сформулируйте образовательную задачу, осуществите поиск информационных ресурсов и спроектируйте варианты использования информационных ресурсов в аудиторных и внеаудиторных образовательных взаимодействиях. Определите условия педагогической эффективности их применения в реализации индивидуальных образовательных путей студентов.

Результаты выполнения задания представьте в виде таблицы.

Задание 4. Сформулируйте образовательную задачу, осуществите поиск информационных ресурсов и спроектируйте варианты использования информационных ресурсов для организации малогрупповых видов образовательных взаимодействий.

Результаты выполнения задания представьте в виде методической разработки по проведению занятия или организации самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов.

Задание 5. Разработайте схему использования распределенных информационных образовательных ресурсов в образовательном учреждении (дистанционное обучение, дистанционная поддержка самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов).

И др.

Список источников (в том числе электронных)

1.  , Башмаков компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.

2.  Захарова технологии в образовании. — М.: Издательский центр "Академия", 2003.

3.  Информационные технологии / , . — М.: Высшая школа, 2003.

4.  Наумов в Internet. Очерки теории и права. — М.: Московский книжный дом "Университет", 2002.

5.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . — М.: 2000.

6.  Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии. — М.: Издательский центр "Академия", 1999.

7.  Образовательные Интернет-ресурсы / Под ред. . — М.: Просвещение, 2004.

8.  Селетков информационные ресурсы. — СПб.: Питер, 2004.

9.  , , Днепровская информационными ресурсами. — М.: Финансы и статистика, 2006.

Возможный продукт обучения (включается в портфолио по выбору слушателя):

1.  Методическая разработка занятия с использованием информационных ресурсов сети.

2.  Методические рекомендации по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов с использованием информационных ресурсов сети.

3.  Анотированный каталог информационных ресурсов для решения конкретной образовательной задачи.

4.  Схема использования распределенных информационных образовательных ресурсов в образовательном учреждении.

Тема 3. Технологии организации коллективного образовательного сетевого взаимодействия

Задачи освоения темы

Слушатели:

r  получат знания в области организации коллективного образовательного сетевого взаимодействия: о сущности и значимости образовательного взаимодействия, об образовательных возможностях сетевого взаимодействия, о признаках, ценностях, структуре и функциях сетевых образовательных сообществ, о преимуществах и ограничениях сетевого взаимодействия, о сетевых инструментах для организации коллективных действий;

r  разовьют компетенции, связанные с применением технологии организации коллективного образовательного сетевого взаимодействия в образовательном процессе высшей школы, и получат практические умения разработки содержания сетевого взаимодействия; организации среды для сетевого взаимодействия; участия в сетевых коллективных действиях;

r  будут способны продемонстрировать умения по выбору инструментов и созданию сетевой среды для образовательного взаимодействия; коллективного обсуждения в сети поставленных проблем; использованию созданной среды для коллективного сетевого взаимодействия в образовательной практике.

Ожидаемые результаты

После изучения темы слушатели

r  будут знать:

·  значимость, преимущества и ограничения коллективного сетевого образовательного взаимодействия;

·  структуру и функции сетевых образовательных сообществ;

·  средства разработки среды для сетевого взаимодействия;

·  правила сетевого взаимодействия;

r  будут уметь:

·  разрабатывать цели и содержание коллективного сетевого взаимодействия;

·  продуктивно участвовать в сетевых коллективных образовательных действиях;

r  будут готовы:

·  создавать среду для деятельности сетевого образовательного сообщества;

·  выбирать инструментальные возможности сети, сообразные характеру и виду сетевого взаимодействия.

Структура основного содержания

Лекция 1 (2 часа). Сущность и значение коллективного сетевого образовательного взаимодействия в условиях информационного общества и стратегий развития современного образования. Сетевые сообщества. Сетевые образовательные сообщества: признаки, ценности, цели, структура и функции. Условия жизнеспособности и развития сетевых образовательных сообществ.

Лекция 2 (2 часа). Возможности сетевых социальных сервисов Web 2.0 для организации сетевых образовательных сообществ и коллективного сетевого образовательного взаимодействия. Преимущества и дидактические возможности сервисов для: хранения закладок — ссылок на Web-ресурсы, мультимедийных ресурсов, ведения сетевых дневников-блогов, создания коллективных гипертекстов, организации совместной работы с различными типами документов, организации и проведения интернет-конференций, семинаров, тренингов.

Практическое занятие 1 (3 часа). Типы образовательных блогов: блог-семинар, блог-дискуссия, блог-рефлексия, инфорационный блог. Проектирование структуры и содержания блога для коллективного обсуждения проблем изучаемой дисциплины. Разработка критериев оценивания участия обучающихся в блоге. Выбор сетевого сервиса для создания блога. Участие в обсуждении проблематики, представленной в блоге. Само - и взаимооценивание участия в блоге на основе разработанных критериев.

Возможна работа в малых группах по профессиональным интересам слушателей.

Практическое занятие 2 (3 часа). Создание и обсуждение коллективных гипертекстов в среде ВикиВики. Организации совместной работы с различными типами документов на основе возможностей Google. Анализ и коллективное обсуждение в сети сетевых интернет-конференций, семинаров, тренингов (URL-адреса прилагаются). Представление и обсуждение опыта, имеющегося у слушателей, по участию в коллективных сетевых мероприятиях, проектах и т. п.

Материалы к практическим занятиям по теме

Организация работы слушателей предполагает использование активных методов обучения на занятиях. Работа организуется в компьютерном классе. Структура занятия предусматривает смену различных видов деятельности слушателей, посредством выполнения разнообразного спектра практических заданий.

Примеры практических заданий

Задание 1. Прочитайте предложенный текст о сетевых сообществах и выполните нижеследующие задания (из книги: , , Патаракин и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию / Учебно-методическое пособие. — М.: Интуит. ру, 2007).

Внимание! Вопросы размещены в документе для совместной работы в сети на сервисах Google. Доступ открыт каждому слушателю, см. электронную почту.

1.  Запишите вопросы, которые возникли у Вас после прочтения текста:

2.  Составьте денотатный граф "Сетевое сообщество". Используйте шаблон графического представления.

Сетевое сообщество: основано на...; состоит из...; характеризуется ...; нацелено на...; использует...; и т. д.

3.  Поразмышляйте и докажите.

В тексте представлена "формула" сетевого сообщества:

Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы

Считаете ли Вы такую "формулу" достаточной для полной характеристики сетевого образовательного сообщества? Аргументируйте свою точку зрения.

r  Считаю достаточной, потому что...

r  Считаю недостаточной, потому, что...

Какие еще идеи Вы можете добавить к слагаемым сетевого сообщества?

Ваша "формула" сетевого сообщества...

Задание 2. Найдите в сети и дайте определения следующих терминов блогосферы:

Блог (blog) —

Пост или Постинг —

Комментарии —

Блогосфера —

Блоггер –

Задание 3. Посмотрите в сети примеры дискуссий в рамках сообществ, связанных с образованием и сетевыми технологиями (URL-адреса прилагаются).

Проанализируйте просмотренные примеры по параметрам, указанным в таблице. Заполните таблицу. Кроме указанных, Вы можете представить и другие интересные Вам примеры дискуссий, которые найдете в сети.

Подсказка: для поиска примеров можете воспользоваться возможностями сетевых сервисов для хранения закладок.

Пример	Какие проблемы обсуждаются	Особенности взаимодействия участников	Какие образовательные задачи могут решаться	Комментарий о конструктивности дискуссии	Географическое местонахождение участников (если возможно)

Задание 4. Просмотрите примеры использования технологии создания коллективного гипертекста ВикиВики, в том числе в образовательной деятельности (URL-адреса прилагаются).

Проанализируйте просмотренные примеры по параметрам, указанным в таблице. Заполните таблицу. Кроме указанных, Вы можете представить и другие интересные Вам примеры, которые найдете в сети.

Внимание! Таблица для коллективной работы размещена в сети на сервисах Google. Доступ открыт каждому слушателю, см. электронную почту.

Пример	Что показалось интересным	Особенности и формы взаимодействия участников	Примеры решения образовательных задач	Какие образовательные задачи могут решаться	Комментарий

Задание 5. Познакомьтесь с пространством Google. Ответьте на следующие вопросы:

r  Какие виды коммуникаций могут осуществляться в пространстве Google?

r  Какие образовательные задачи могут решаться в пространстве Google?

r  Какой Вы видите Вашу среду, организованную для взаимодействия со студентами?

Внимание! Вопросы размещены в документе для совместной работы в сети на сервисах Google. Доступ открыт каждому слушателю, см. электронную почту. Отвечая на вопросы, оставляйте свою "электронную подпись".

И др.

Список источников (в том числе электронных)

1.  , 2001 Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1) / Дистанционное образование. — 2000. — № 1—2.

2.  , , Патаракин и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. Учебно-методическое пособие. — М.: Интуит. ру, 2007.

3.  Владимирова сетевое сообщество учителей иностранных языков. // Английский язык в школе. — 2006. — № 2. — С.53—55.

4.  Владимирова учителей в сетевых сообществах. // Информатика и образование. — 2006. — № 6. — С.56—61.

5.  На пути к сетевому образованию. / Инфор­мационные ресурсы России. — 1996. — № 6. — С. 2—4.

6.  Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: (фрагменты из работ разных лет) / под ред. Т. Шанина. — М.: Просвещение, 2006. — 160 с.

7.  , Рапуто и поддержка сообществ в Интернете (препринт). / Институт психологии РАН. — 1999. — С. 44—50.

8.  Локальные акты, регламентирующие сетевое взаимодействие школ // Справочник заместителя директора школы. — 2008. — № 7. — С.75—81.

9.  Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интернет // Народное образование. — 2008. — №2. — С.165—170.

10. Патаракин , коллекции и сервисы региональных сетевых сообществ, "Интернет в профессиональ­ной деятельности", Научно-методический сборник / Под редакцией . — М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 11—16.

11. Патаракин сообщества и обучение. — М.: ПЕР СЭ, 2006.

12. , , Ястребцева учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики [Текст]: Общероссийский проект Летописи. ру. — М.: Институт развития образовательных технологий, 2006.

Возможный продукт обучения (включается в портфолио по выбору слушателя)

1.  Создание аргументированной формулы, обеспечивающей жизнеспособность и развитие сетевого образовательного сообщества.

2.  Список задач, которые могут решаться в сетевых образовательных сообществах.

3.  Создание в сети совместного текста по проблеме учебной дисциплины.

4.  Разработка проекта блога для обсуждения проблемных вопросов учебной дисциплины.

5.  Создание блога для обсуждения проблемных вопросов учебной дисциплины.

6.  Создания глоссария по теме коллективного сетевого образовательного взаимодействия.

7.  Коллективная сетевая аналитическая таблица возможностях образовательных взаимодействий в среде ВикиВики.

8.  Совместный сетевой документ о возможностях среды Google для организации взаимодействия со студентами.

9.  Результаты сетевого анкетирования о возможностях сетевых образовательных взаимодействий и их анализ.

Тема 4. Технологии проектирования электронных ресурсов для дистанционного сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов

Задачи освоения темы

Слушатели

r  получат знания в области проектирования электронных ресурсов для дистанционного сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов о: целях, преимуществах и ограничениях дистанционного сопровождения; согласовании целей самостоятельной работы студентов и целей разработки ресурсов; видах и формах ресурсов для дистанционного сопровождения; средствах разработки ресурсов;

r  разовьют компетенции, связанные с применением технологий проектирования электронных ресурсов для дистанционного сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов по преподаваемой дисциплине, и получат практические умения отбора, структурирования и систематизации материалов для поддержки и сопровождения самостоятельной работы студентов; разработки целостных фрагментов электронных учебно-методических комплексов для поддержки самостоятельной работы студентов включающих организационные, информационные, диагностические и рефлексивные материалы;

r  будут способны продемонстрировать умения по проектированию и разработке целостных фрагментов учебно-методических комплексов для поддержки и сопровождения самостоятельной работы студентов в образовательной практике.

Ожидаемые результаты

После изучения темы слушатели

r  будут знать:

·  значимость, преимущества и ограничения дистанционного сопровождения и поддержки самостоятельной образовательной деятельности студентов;

·  виды и формы ресурсов для дистанционного сопровождения;

·  средства разработки ресурсов;

r  будут уметь:

·  отбирать, структурировать и систематизировать ресурсы для поддержки и сопровождения самостоятельной работы студентов в соответствии с поставленными целями;

·  разрабатывать целостные фрагменты электронных учебно-методических комплексов для поддержки самостоятельной работы студентов;

r  будут готовы:

·  разрабатывать и применять ресурсы для сопровождения самостоятельной работы студентов;

·  выбирать информационные технологии, сообразные видам и формам разрабатываемых ресурсов.

Структура основного содержания

Лекция 1 (2 часа). Проектирование информационных материалов. Разработка общей структуры курса. Разработка элементов курса. Использование графических техник визуализации информации для представления материалов курса. Использование таблиц для представления материалов курса. Способы подготовки графических материалов для дистанционного курса на компьютере, использование компьютерных графических программ (Adobe Photoshop, Adobe Illustrator).

Лекция 2 (2 часа). Проектирование тестовых, практических заданий и других элементов курса. Проектирование тестовых заданий: Выбор формы тестового задания с учетом необходимого уровня усвоения материала. Правила создания тестовых заданий разной формы.

Проектирование практических заданий: Виды практических заданий, которые можно использовать в дистанционном курсе, Разработка практических заданий; Разработка критериев выполнения практических заданий.

Проектирование вопросов для проведения форумов и чатов: Виды вопросов, которые используются в обучении. Разработка вопросов для форумов и чатов. Правила организации общения в форумах и чатах.

Учет учебных достижений обучающихся при работе с дистанционными ресурсами. Проектирование рефлексивных материалов.

Практическое занятие 1 (3 часа). Выбор инструментальной оболочки для создания курса.

Инструментальные оболочки для создания курсов дистанционного обучения: Прометей, RedClass, Moodle.

Оболочка для создания курсов дистанционного обучения Moodle: основные возможности и характеристики.

Проектирование и разработка целостного фрагмента электронного учебно-методического комплекса для сопровождения и поддержки самостоятельной работы студентов.

Практическое занятие 2 (3 часа). Продолжение разработки целостного фрагмента электронного учебно-методического комплекса для сопровождения и поддержки самостоятельной работы студентов. Размещение в оболочке Moodle разработанных ресурсов разного типа.

Материалы к практическим занятиям по теме

Организация работы слушателей предполагает использование активных методов обучения на занятиях. Работа организуется в компьютерном классе. Структура занятия предусматривает смену различных видов деятельности слушателей, посредством выполнения разнообразного спектра практических заданий.

Примеры практических заданий

Задание 1. Разработайте информационные материалы для дистанционной поддержки самостоятельной работы студентов по преподаваемой дисциплине.

Критерии выполнения задания:

r  отражены все ключевые аспекты содержания;

r  использованы приемы структурирования информации (выделение шрифтом, выделение цветом, использование рамок, списки, графические элементы оформления);

r  использованы графические способы представления информации;

r  использованы табличные способы представления информации.

Задание 2. Разработайте практические задания для организации самодиагностики и самоконтроля

Критерии выполнения задания:

r  практические задания соответствуют отобранной информации;

r  практические задания сформулированы понятно;

r  разработаны критерии выполнения практических заданий.

Задание 3. Разработайте вопросы для обсуждения в форумах.

Критерии выполнения задания:

r  вопросы являются открытыми и требуют поиска дополнительной информации для ответа на вопрос;

r  вопросы носят проблемный характер;

r  вопросы звучат интересно для студентов.

Задание 4. Разработайте рефлексивные анкеты, используя интерактивные возможности сети Интернет: инструменты Google или программу Анкетер.

Критерии выполнения задания:

r  вопросы для анкеты подобраны корректно;

r  использованы разные типы вопросов;

r  анкета реализована в электронном виде и представлена в сети.

И др.

Список источников (в том числе электронных)

1.  , Троян Интернет-обучения. [Текст] — М., 2003.

2.  Лебедева материалов для дистанционного обучения. [Электронный ресурс] Материалы на сайте: www.moodle.loiro.ru.

3.  Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования [Текст]. Авторы: , , — Издательство: "Юнити-Дана", 2000.

4.  Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практика использования). [Текст]. — М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006.

5.  Щенников дистанционное образование. [Текст] — М., 2002.

Возможный продукт обучения (включается в портфолио по выбору слушателя):

1.  Проект целостного фрагмента электронного учебно-методического комплекса дистанционного для сопровождения и поддержки самостоятельной работы студентов по преподаваемой дисциплине, включающий:

·  информационные материалы;

·  система тестовых заданий;

·  система практических заданий;

·  система форумов для организации общения студентов в сети и обсуждения ключевых вопросов курса;

·  рейтинговая система оценивания учебных достижений;

·  система рефлексивных анкет.

2.  Материалы для дистанционного сопровождения и поддержки самостоятельной работы студентов по преподаваемой дисциплине, размещенные в Интернете:

·  информационные материалы;

·  система тестовых заданий;

·  система практических заданий;

·  система форумов;

·  рейтинговая система оценивания учебных достижений;

·  система рефлексивных анкет, реализованных на компьютере.

V. Технологии преподавания, формы занятий

r  Технология развития критического мышления

r  Групповая работа

r  Дискуссии

r  Лекции

r  Практикумы

r  Тренинги, мини-тренинги

VI. Формы самостоятельной работы слушателей

r  Портфолио преподавателя

r  Подготовка к дискуссии

r  Работа в малых группах

r  Индивидуальные задания

r  Индивидуальная работа слушателей по обработке информации и составлению и представлению ее в схематизированной и табличной форме

VII. Формы итогового контроля

1.  Портфолио преподавателя по тематике модуля.

2.  Итоговый тестирование/анкетирование.