Обобщение опыта по теме:
« Нетрадиционные формы обучения на уроках русского языка как средство развития познавательной активности»
Сведения об учителе:
Родилась 17 февраля 1974 года.
Образование – высшее педагогическое.
Окончила КГПУ им. в 1996г. По специальности «Учитель русского языка и литературы».
Работу над проблемой начала в 2008 году.
Введение.
Процесс обучения в школе сегодняшнего дня невозможен без творческой активизации мышления, воображения учеников, увеличения роли преобразующего воспроизведения, без обращения к эмоциональной памяти, обладающей такими отличительными чертами, как быстрота формирования, особая прочность и непроизвольность воспроизведения.
Управление памятью через аппарат эмоций лежит в основе организации обобщающего повторения разделов морфологии в форме урока – игры.
Этот способ позволяет с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний и обобщении уже полученных, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей предметников. Наша главная задача – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.
Практическая проверка возможностей обобщения и систематизации знаний школьника в форме дидактической игры дала положительные результаты. Такая организация урока имеет право на жизнь наряду с общеизвестными формами обобщающего повторения ( фронтальный опрос, грамматическое сочинение, самостоятельная письменная работа), поскольку продиктована особенностями подросткового возраста: эмоциональностью, быстрой утомляемостью, всё ещё не утраченной потребностью играть. Предлагаемая форма уроков создает определенный эмоциональный настрой, способствующий активизации мышления, а следовательно, более глубокому и успешному повторению материала при максимальном внимании всего класса.
Таким образом, дидактические игры – это игры, предназначенные для обучения, и уроки обобщающего повторения в форме дидактической игры используются для уточнения, закрепления и приведения полученных знаний в систему. Подобные уроки являются эффективным средством и обучения, и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введения игрового элемента не могут не привлечь внимания класса.
Содержание дидактической игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. По сути, ученики на уроке такого типа попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания по теме в активном действии, привести эти знания в систему, осознать уровень усвоения «сердцем» и «умом». Активность всех учащихся на уроке выше обычной.
Верхнюю возрастную границу использования дидактических игр определить трудно. Практическая проверка эффективности их использования при обучении русскому языку ( учитывая возрастные особенности школьников) позволяет говорить о положительных результатах обобщения материала морфологии в форме урока – игры, изучаемых в 5-7 классах.
При организации уроков обобщающего повторения в форме дидактической игры части речи анализируются комплексно ( с точки зрения значения, формы, возможностей функционирования в тексте), т. е. в основе уроков заложена и задача развития речи.
Основные аспекты дидактической игры:
1. Воспитание познавательного интереса.
2. Связь с развитием мышления и речи.
3. Формирование положительных сторон личности.
Данная работа посвящена обобщению опыта по использованию дидактических игр и отдельных игровых элементов на уроках русского языка как средства развития познавательной активности учеников. Внимание к занимательности объясняется тем, что она сокращает путь учащихся к знанию и «зажигая огонек любознательности», делает учение увлекательным и приносящим радость, а, следовательно, эффективным. Сегодня, когда интерес к русскому языку, его точности и выразительности значительно снижен, использование таких форм работы представляется очень актуальным.
Занимательность я вижу не в развлекательности, а в подборе таких заданий и такого дидактического материала, которые своей необычностью, новизной и нестандартностью подачи (путешествие, заседание ученого совета, следствие знатоков и т. д.) вызывают удивление, стимулируют познавательную деятельность. Естественно, использование занимательности не может быть ограничено рамками урока, ее реализация возможна и во внеклассной работе. Занимательность может быть широко использована на разных этапах урока и на уроках разных типов, но наиболее действенна она на уроках обобщающего повторения.
Ребята любят игру, но проведение ее требует от учителя предварительной подготовки, организационной четкости.
Игры типа « кто больше…(кто быстрее…), тот победит».
Примеры: кто больше подберет однокоренных слов и др. эта игра может проводиться устно: ученики распределяются по рядам –командам, представители каждого ряда отвечают поочередно. На доске отмечаются только верные ответы. Если же она проводится письменно, то вначале учитель выясняет, у кого больше пяти, восьми, десяти и т. д. слов. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
Игра на внимание типа «кто меньше сделает ошибок в написании, произношении, употреблении слов…?). при ее проведении могут использоваться сигнальные карточки, перфокарты и т. д.
Игра типа «поднимем руку, если в окончании глаголов пишется е. подсчитывается количество ошибочно поднятых рук. В итоге подсчитываются очки, определяется победитель.
Игра типа эстафеты. С последней парты передается по рядам листочек с примерами на какое либо правило. Выигрывает тот, кто :быстрее передаст листок учителю с меньшим количеством ошибок.
Игра типа «у кого самый интересный вариант?»
Все вопросы связанные с организацией игры желательно обсуждать с ребятами.
Предварительная подготовка - это определенный эмоциональный настрой прежде всего самого учителя. Он становится тоже участником игры. Естественно, что для организации игровых упражнений нужна особая интонация.
Например один из уроков в средней школе непременно посвящается правописанию предлогов (в течение, в продолжение, вследствие). Такая тема требует сюжетного урока уже в силу того, что лингвистические структуры и примеры, усваиваемые и закрепляемые таким способом, благодаря образному контексту надолго остаются в памяти.
Можно использовать следующее задание: на доске записаны предложения:
Вам нужно идти в течении… целого часа.
Водовороты следует искать в течении… реки.
Трудно отыскать ошибки в следствии… .
Стартовый флажок отяжелел в(следствии…) дождя.
Шифр меняют в течении… часа.
Учитель формулирует залание: - Получен приказ из Центра управления полетами. Его предстоит расшифровать. В каждом предложении пропущена лишь одна буква. Если вставляем Е – нас интересует первое слово предложения, если И – второе. Выпишите интересующие нас слова. Первые записавшие приказ поднимут руки. ( Должно получиться: «Вам следует отыскать стартовый шифр»).
При изучении темы «Лексика» в 6 классе можно использовать следующие занимательные задания:
1.Изобразите пантомимой, без слов, следующие фразеологические обороты: столкнуться нос к носу, воду в ступе толочь, воды в рот набрал, пожать плечами.
2.Изобразите в рисунках пословицы: весна красна цветами, а осень снопами; любишь кататься, люби и саночки возить.
3.Объясните загадку, объясните, как сочетаются прямое и переносное значение слов. О каком предмете идет речь?
-Черная?- Нет, красная. – А почему она не белая? – А потому что зеленая. (Красная смородина)
Дается задание самим придумать подобную лингвистическую загадку о фруктах, овощах, обыграв многозначность слова, антонимию и синонимию, соотношение прямых и переносных значений.
Или попросить написать свою шуточную миниатюру о настроении человека, о явлении природы как о живых существах, используя в своем тексте слова в переносном значении на данном примере.
Кислые стихи.
Встало солнце кислое, И едят ужасно
Смотрит – небо скисло, Кислое мороженое…
В кислом небе кислое Даже сахар кислый!
Облако повисло. Скисло все варенье!
И спешат несчастные Потому что кислое
Кислые прохожие, Было настроение!
Разработка урока по теме «Простое предложение. Повторение»
Урок - кроссворд
Сообщаем цели урока, обращаем внимание, что раньше кроссворды использовались на некоторых этапах урока, в качестве домашнего задания, а сегодня весь урок будет посвящен этой увлекательной игре. Примеры для анализа взяты из произведений русского поэта, гордости русской литературы. Его имя предстоит узнать – это будет нетрудно сделать. Говорим о том, что если кроссворд будет заполнен правильно, то в выделенных клеточках ребята прочитают название вида предложения по наличию главных членов. На доске открывается кроссворд и запись: «МОРОЗ И СОЛНЦЕ; ДЕНЬ ЧУДЕСНЫЙ!»
Всем ребятам раздаются листочки с кроссвордами.
Знакомо ли это предложение?
Откуда оно?
Кто автор стихотворения?
Назовите вид этого предложения по интонации. Выразительно прочитайте, соблюдая правильную интонацию.
Записываем под диктовку в тетради предложение: «ОДНА В ГЛУШИ ЛЕСОВ СОСНОВЫХ ДАВНО, ДАВНО ТЫ ЖДЕШЬ МЕНЯ».(Один ученик делает это самостоятельно у доски.
-- Подчеркните как члены предложения слова МЕНЯ (№1), СОСНОВЫХ (№2), ТЫ (№6), ДАВНО (№10), занесите в кроссворд под соответствующим номером названия этих членов предложения.
---Определите на слух вид предложения по наличию второстепенных членов: «ЦАРЬ С ЦАРИЦЕЮ ПРОСТИЛСЯ, В ПУТЬ – ДОРОГУ СНАРЯДИЛСЯ». Запишите вид предложения в кроссворд под №3.
Какие еще виды предложений по наличию главных членов предложения вы знаете? Устно приведите примеры.
Открывается запись на доске:
Зимы ждала, ждала природа.
________ __________ ___________
_________ _________
--В клеточки кроссворда под №4 запишите термин, которым обозначается подчеркнутая часть предложения.
Только ли из подлежащего и сказуемого может состоять основа?
---Определите, к какой части речи относится слово БЕГ в предложении: «СКОЛЬЗЯ ПО УТРЕННЕМУ СНЕГУ, ДРУГ МИЛЫЙ, ПРЕДАДИМСЯ БЕГУ НЕТЕРПЕЛИВОГО КОНЯ». Запишите название этой части речи в клеточки под №5.
Каким членом предложения является это слово?
---Запишите под диктовку предложение (один ученик у доски самостоятельно): «В ТЕМНИЦЕ ТАМ ЦАРЕВНА ТУЖИТ, А БУРЫЙ ВОЛК ЕЙ ВЕРНО СЛУЖИТ». Поясните графически постановку знаков препинания. Запишите под №7 название части речи, перед которой поставили запятую.
--Ставится ли перед союзом А запятая в простом предложении?
--Определите на слух вид предложения по цели высказывания, запишите под №8: «КАРАУЛ, ЛОВИ, ЛОВИ, ДА ДАВИ ЕГО, ДАВИ!»
--Какие еще виды предложений по цели высказывания вы знаете?
Открывается запись на доске:
УДИВИЛСЯ СТАРИК, ИСПУГАЛСЯ.
_______ _________
_______ _________
----Название подчеркнутой группы членов предложения запишите в клеточки под №11.
--Можно ли считать однородными определения ГОЛУБЫМИ и ВЕЛИКОЛЕПНЫМИ в предложении «ПОД ГОЛУБЫМИ НЕБЕСАМИ ВЕЛИКОЛЕПНЫМИ КОВРАМИ, БЛЕСТЯ НА СОЛНЦЕ, СНЕГ ЛЕЖИТ»?
--Запишите под диктовку предложение «ПОРА, КРАСАВИЦА, ПРОСНИСЬ!». Определите синтаксическую роль существительного КРАСАВИЦА и запишите в клеточку под №9.
Почему в этом предложении две запятые?
--Записать под диктовку предложение «ГЕРОЙ, Я НЕ ЛЮБЛЮ ТЕБЯ!», произвести его пунктуационный разбор (устно).Определите вид предложения по наличию основ, запишите под № 12.
Запись на доске: «Сегодня мы вспомнили любимые ПРИЗВЕДЕНИЯ стихи Пушкина». Расставьте знаки препинания, как называется выделенное слово с точки зрения его синтаксической роли, и запишите под №13.
Кроссворд разгадан, читаем его.
1 дополнение
2 определение
3 распространенное
4 основа
5 существительное
6 подлежащее
7 союз
8 побудительное
9 обращение
10 обстоятельство
11 однородные
12 простое
13 обобщающее
?какое предложение называется односоставным. В предложении, с которого начался урок, найдите односоставное.
Подводим итоги урока, выставляем оценки.
Литература:
1. Занимательные материалы по русскому языку (6 класс).
Штейнле.
2. Методические рекомендации к организации и проведению уроков обобщающего повторения в форме дидактической игры на материале морфологии.
Издательство просвещение. Ленинград 1985год.
3практическая методика русского языка.
(, Л М. Зельманова)
4 Школа самоопределения
().
