Формирование навыков работы с текстом
на основе произведений А. Яшина
( МОУ "Центр повышения квалификации педагогических работников образовательной системы города Вологда")
Формирование навыков работы с текстом
на основе произведений А. Яшина
Тексты обладают большим воспитательным потенциалом. При этом они понятны, доступны современному школьнику. Как правило, в них одна смысловая доминанта, образ рассказчика соотносится с личностью автора, чётко расставлены смысловые акценты, реальный (невымышленный, а литературно обработанный) сюжет, слова обычно употребляются в прямом значении; из художественных приёмов наиболее часты сравнение, эпитет и метафора, в том числе олицетворение. Стихотворение «Тянет в простор полей»(1954г) Александр Яшин заканчивает таким четверостишием:
Где и моя целина
Вспашки ждёт и рассвета…
Так принимай, весна,
Пахаря и поэта!
«Пахарь и поэт» - таково понимание себя, своей миссии, своего предназначения. Поэтическое отношение к крестьянскому труду сочетается с пониманием высокой роли поэта, говорящего о самом важном, насущном. Метафорическое понимание роли поэта в обществе :
Сейте разумное, доброе, вечное…
Сейте! Спасибо вам скажет сердечное
Русский народ,-
свойственно и . Как пахарь ежегодно распахивает ниву, так и писатель утверждает веками сформированные крестьянской русской культурой жизненные ценности: трудолюбие, порядочность (вспомните рассуждения ёва об интеллигентности русской крестьянки), уважительное отношение к людям, любовь к жизни, к семье, к близким и родным людям, к родной земле. Все это очевидно, естественно, с детских лет усвоено, поэтому и говориться об этом как о само собой разумеющемся. Русское крестьянское миропонимание жизни нашло отражение в творчестве Александра Яшина.
В соответствии с концепцией основного общего и среднего образования в стандартах второго поколения в процессе обучения на основе коммуникативно-деятельностного подхода должны быть сформированы три основные компетенции: коммуникативная, лингвистическая и культурологическая. (С6.Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 20с. – (Стандарты второго поколения). Человек в современном мире живёт среди текстов, а потому коммуникативно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы реализуется через текстовую деятельность. Текстоориентированный и коммуникативно-деятельностный «подходы взаимосвязаны, так как общение является по сути текстовой деятельностью, согласно известной концепции . В связи с этим обучение общению должно вестись на основе современной теории текста с ориентацией на формирование навыков эффективной текстовой деятельности, под которой понимается система действий на основе знаний, навыков и умений, позволяющих создавать тексты, интерпретировать, понимать их, которая является разновидностью коммуникативной деятельности». «Задача учителей–словесников – осознать текст как основную единицу обучения языку и речи и организовать планомерную творческую работу по формированию текстовых умений (С4. Овсянникова вопросы работы с текстом на уроках русского языка в сб. Формировние текстовой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы (Из опыта работы учителей-словесников)/ Науч. ред. . – Вологда: Издательский центр ВИРО, 20с)
Традиционным направлением в работе учителя является анализ образцовых текстов. Приобретая опыт анализа чужих текстов, обучающиеся начинают и сами пользоваться их приёмами при создании собственных высказываний. Основным этапом постижения авторского текста является работа над пониманием темы и идеи произведения, коммуникативной установки, главной мысли, авторского посыла (пафоса в поэтическом тексте). Все виды анализов и разборов (композиционный, лингвистический, анализ языка художественного произведения и т. д.) должны быть направлены на постижение авторских смыслов и формирование своего понимания текста. В этой связи весьма эффективным является приём наблюдения за словом как основной коммуникативной единицей, уместностью употребления в контексте, работой на общий замысел.
Первый этап работы с текстом - чтение или слушание. В учебнике «Русский язык.10 класс» мысль: «Выразительное чтение - главный тест на понимание текста», - выделена особо – в рамочку, как выделяются правила. Целостное восприятие на уроке, посвящённом работе над текстами малого объёма (стихотворениями), начинается с чтения про себя, а затем выразительного чтения вслух. Если в результате анализа были выявлены новые грани смыслов, то и завершить работу уместно ещё одним чтением вслух. Крайне актуальным при формировании текстовых умений является заучивание наизусть, это задание наиболее уместно после проведённого на уроке анализа стихотворения.
Сопоставительный анализ поэтических текстов по цепочке (1ого со 2-ым, 2-ого с 3-им, 3-его с 4-ым и т. д.) позволяет полнее и глубже постичь тему (осмыслить её с разных сторон), формировать в пределах знакомства с творчеством одного писателя навыки сравнения, сопоставления, обобщения и вербального (словесного) оформления вывода. В центре внимания должны оказаться сильные позиции текста, ключевые слова, слова одной тематической группы, способы выражения авторского отношения или понятие (термин) из теории литературы (образ лирического героя, пафос, ирония и т. д). В композиции урока учителя сочетают наблюдения над смыслом стихотворения, выраженным в его художественной форме, с формированием умения составлять к стихотворению историко-культурный комментарий. Для этого можно пользоваться разными планами анализа лирического текста, например, предложенным и 1.(С.60 Материалы для подготовки и проведения экзамена. Литература. 9кл. / Сост. и . М., 2002. С. 60) или 2 (С. 95. Беляева изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы/ . – М.: Вербум –М, 2004. – 238)
1. Примерный план анализа и .
1. Место стихотворения в творчестве поэта (историко-биографический комментарий).
2. Жанровые особенности стихотворения.
3. Тематика, основные мотивы.
4. Композиционное своеобразие. Особенности строфики.
5. Внутренний облик лирического героя.
6. Образный ряд стихотворения.
7. Настроение, преобладающее в стихотворении.
8. Лексический строй текста.
9. Особенности поэтического синтаксиса (обращения, восклицания, риторические вопросы, инверсии).
10.Изобразительные средства (метафора, метонимия, эпитет, сравнение, аллегория, символ).
11.Приемы звукописи (аллитерация, ассонанс).
12.Размер стихотворения, его смыслопорождающая функция (двусложные и трехсложные размеры, дольник, тонический стих). Музыкальность стиха.
13.Особенности рифмовки.
14. Смысл названия стихотворения.
1 См.: Материалы для подготовки и проведения экзамена. Литература. 9кл. / Сост. и . М., 2002. С. 60.
2 План анализа лирического текста
Структурно-семантический аспект | Историко-литературный аспект |
1. Композиция (сколько частей, они взаимосвязаны). | 1. Место стихотворения в творчестве поэта (русском и мировом культурном процессе). |
2. Образный ряд (ключевые образы; образы-символы и т. п.). | 2. Историко-культурные и биографические комментарии. |
3. Звуковой строй текста (звукописные образы и их роль). | 3. Особенности жанра стихотворения и их смысловая роль. |
4. Лексический строй текста (существительные, глаголы, прилагательные, их количественные и качественные характеристики). Изобразительно-выразимые средства языка (тропы). | 4. Тематика стихотворения, отражение в нем основных мотивов творчества поэта. |
5. Синтаксический строй текста, Изобразительно-выразительные средства языка (фигуры). | 5. Эпиграф и его смысловая роль. |
6. Поэтические интонации. енение настроения текста. | 6. Скрытые цитаты, литературные и культурные ассоциации, переклички. |
ихотворныи размер и его смысловая роль. | 7. Посвящение стихотворения и его смысловая роль. |
8. Особенности рифмовки и их смысловая роль. | 8. Подзаголовки стихотворения и их смысловая роль. |
9. Строфика текста, ее особенности и смысловая роль | 9. Датировки, указания на место написания. |
10. Пространственно-временные отношения и их смысловая п.. | 10. Условность описании в лирическом тексте. |
11.Смысл названия стихотворения | |
12. Настроение стихотворения, движение образа чувства | |
13. Внутренний облик лирического героя. |
Для сопоставления в «стихотворных» парах лучше выбрать одну или несколько позиций, на которые мы обращаем внимание при анализе стихотворений.
Возможно организовать работу по сопоставлению стихотворений со всем классом, но групповая работа в данном случае, на наш взгляд, более продуктивна, так как актуализирует внимание обучающихся к поэтическому слову, позволяет сплотить детский коллектив на основе продуктивной деятельности.
У Александра Яшина много стихов о Великой отечественной войне. Он ушёл на фронт добровольцем в 1941 году. Воевал на Ленинградском и Сталинградском фронтах войне, освобождал Черноморье, служил в морской пехоте. За годы войны вышло 5 сборников стихов: «На Балтике было», «Красная горка», «Город гнева», «Клятва», «Земля богатырей». Его стихи военных лет проникнуты разным настроением. Возможные цепочки для сопоставления (на выбор учителя):
· «Сорок первый год»(1945 год; начало войны, положение с уборкой урожая, жизнь в тылу) – «Не умру»(1943) - «Каждый год весна как чудо»(1945; природа в мае, день Победы) – «Хозяева»(; хозяева страны – дети; урок в школе, учитель-фронтовик)
· «Обстрел» (1942) Ленинград – «Моряки Ленинграду»(7 сентября 1941) - «Триста моряков»(1942) Сталинград - «Крепок русский солдат»(1942г, Сталинград) - «Русские мы»(1941) (сила духа русского воина)
· «Не позабыть мне первых схваток»(1941) – «Поле»(1941) - «Товарищу по окопу» (1941) - «Не умру»(1943) - «Назови меня именем светлым»(1943) Тема личных переживаний человека на войне – солдата, крестьянина – воина.
· Шутка и на войне придаёт силы: «Землянка» (1941) – «Шинель» (1941) – «Телеграмма»(1942) – «Отпускник»() (или «Тетерева»(1941) (последняя фраза «Свалилась в снег фашистская « кукушка», или «Назови меня именем светлым»(1943)
· «Атака»(1943, Сталинградский фронт) - «Высота»(1942) - «Солдатской матери»(1946) с 118– «Мать»с.119 – «Мы люди мира»(1946)(высшая ценность жизни – жизнь, горечь и невосполнимость утраты)
Как на уроках внеклассного чтения, так и на классных часах, возможно обсудить вопросы, важные для становления личности, обсудив и проанализировав стихотворения поэта.
· Отношение к жизни: «Добру откроется сердце»(1963) - «Покормите птиц зимой»(1964) – «Спешите делать добрые дела» - «Босиком по земле»(1962)
· Отношение к природе: «Письмо в лесную газету»(1960) – «Следы на снегу»(1966) - «Первый птенец»(1965) - «Кулик»(1966)– «Ночная охота»(1«Медведя мы не убили»(1965)
· Взаимоотношения человека и природы: «Не верю, что звери не говорят»(1959) – «Тишина над рекою» (1958 – 1967) - «Всполошились над лесом вороны»(1958)
· Умение видеть и ценить красоту родной земли (малой родины): «Весна – куда ни кинешь взгляд»(1958) – «Родничок»(1958) – «Босиком по земле»(1962)- «О моей святыне»(1961)
· Отношение к матери: «Ожидание» (1937) - «Солдатская мать» (1946) - «Две матери» (19 апреля 1968г) - «Мать»(1958) - «С матерью наедине»(1964) - «Молитва матери»(1967).
Например:
ОЖИДАНИЕ Спи, не тревожься, на зорьке разбудят. Я продежурю ночь до конца. ... Мальчик иль девочка это будет? В мать ли пойдет? Иль будет в отца?.. Спи!.. А какое бы выдумать имя — Новое, светлое?.. Бьют часы. ...Сын или дочь — одинаково примем. Думаю, все-таки будет сын. Звездным сиянием, лунной порошей Полночь лежит у резного крыльца. ... В мать ли, в отца ли — будет хорошим. Все-таки, думаю, будет в отца! 1937 | солдатской матери Евдокии Григорьевне, моей матери Нет, не вернется мой брат с войны. Что нашей матери в горе поможет? Может, слова совсем не нужны, Просто поплакать лучше, быть может? Дружен, широк был семейный стол, Правильной жизнью жили ребята. Мама! Ты знаешь, за что он шел И почему стал храбрым солдатом? Легкого счастья на свете нет, Все окупается потом, кровью. Пусть в твоем сердце не гаснет свет, Не оскудеет душа любовью. Имя тебе — солдатская мать. Слезы и боль с тобой разделяя, Знаю, как трудно сына не ждать, Верю и в силу твою, родная. Перед бедой не согнем спины. Вспять не пойдут широкие реки. Русская ты... И твои сыны К Крепостью родины будут вовеки. 1946 |
солдатской матери Евдокии Григорьевне, моей матери Нет, не вернется мой брат с войны. Что нашей матери в горе поможет? Может, слова совсем не нужны, Просто поплакать лучше, быть может? Дружен, широк был семейный стол, Правильной жизнью жили ребята. Мама! Ты знаешь, за что он шел И почему стал храбрым солдатом? Легкого счастья на свете нет, Все окупается потом, кровью. Пусть в твоем сердце не гаснет свет, Не оскудеет душа любовью. Имя тебе — солдатская мать. Слезы и боль с тобой разделяя, Знаю, как трудно сына не ждать, Верю и в силу твою, родная. Перед бедой не согнем спины. Вспять не пойдут широкие реки. Русская ты... И твои сыны Крепостью родины будут вовеки. 1946 | Две матери На двух концах земли, Два каменных тревожных изваянья, Изображающие скорбь, и муку, И гнев людской, непреходящий гнев. На Пискаревском кладбище — одна, Средь опаленных кленов Ленинграда, Другая — в Пйрчюписе, На литовских, На выжженных фашистами полях. Они живыми были, на щеках Играл румянец, и в глазах светилось Желание добра и счастья людям, Но горе превратило в камень их. Стоят под небом, будто две скалы, Возникшие из пламени и крови, Глаза их неусыпные суровы, Опущенные плечи тяжелы. Две матери... А сколько их еще, Окаменевших от людского горя, На юге и на севере России, На Балтике, на Волге, на Днепре. И разность языков им не помеха — Они друг другу руки подают. 19 апреля 1968 г. |
Две матери На двух концах земли, Два каменных тревожных изваянья, Изображающие скорбь, и муку, И гнев людской, непреходящий гнев. На Пискаревском кладбище — одна, Средь опаленных кленов Ленинграда, Другая — в Пйрчюписе, На литовских, На выжженных фашистами полях. Они живыми были, на щеках Играл румянец, и в глазах светилось Желание добра и счастья людям, Но горе превратило в камень их. Стоят под небом, будто две скалы, Возникшие из пламени и крови, Глаза их неусыпные суровы, Опущенные плечи тяжелы. Две матери... А сколько их еще, Окаменевших от людского горя, На юге и на севере России, На Балтике, на Волге, на Днепре. И разность языков им не помеха — Они друг другу руки подают. 19 апреля 1968 г. | МОЛИТВА МАТЕРИ В комнате матери нет иконы, Она не бьет никому челом, Ни ранним утром, Ни перед сном Не отвешивает поклоны. Но светлую эту молитву Мы видим в ее глазах, Она звучит в ее голосе Денно и нощно. Заступница, дай мне большую душу, Сердце доброе, Око недремлющее, Голос мягкий, отходчивый, ласковый, Руки крепкие, незлобивые,— Очень трудно матерью быть! Не власти прошу, Не за деньги стою. Вдохни, сердобольная, в грудь мою Столько любви и силы, Чтоб до могилы На всю семью — На мужа, на сына, на дочерь мою,— На каждый характер хватило, На все их сомнения И смятения, На спотыкания и причуды, На завихрения И увлечения, На заблуждения И остуды. Только любовь раскрывает сердца, Лишь перед ней отступает горе. Мне нужно очень много любви. Ты — мать, Ты меня понимаешь... 1967 |
МОЛИТВА МАТЕРИ В комнате матери нет иконы, Она не бьет никому челом, Ни ранним утром, Ни перед сном Не отвешивает поклоны. Но светлую эту молитву Мы видим в ее глазах, Она звучит в ее голосе Денно и нощно. Заступница, дай мне большую душу, Сердце доброе, Око недремлющее, Голос мягкий, отходчивый, ласковый, Руки крепкие, незлобивые,— Очень трудно матерью быть! Не власти прошу, Не за деньги стою. Вдохни, сердобольная, в грудь мою Столько любви и силы, Чтоб до могилы На всю семью — На мужа, на сына, на дочерь мою,— На каждый характер хватило, На все их сомнения И смятения, На спотыкания и причуды, На завихрения И увлечения, На заблуждения И остуды. Только любовь раскрывает сердца, Лишь перед ней отступает горе. Мне нужно очень много любви. Ты — мать, Ты меня понимаешь... 1967 | МАТЬ Нашумела, накричала, Настегала чем попало: — Все постыло! Сил не стало! Нет от вас житья! — Села в угол, зарыдала И просить прощенья стала. Просто очень ты устала, Бедная моя! Не волнуйся, успокойся, Вот тебе вода — Умойся, Отдохни, За нас не бойся — Подрастет семья. Ну, прибила... Что ж такого? Не со зла ведь, Не чужого. И зачем же слезы снова, Добрая моя? 1958 |
МАТЬ Нашумела, накричала, Настегала чем попало: — Все постыло! Сил не стало! Нет от вас житья! — Села в угол, зарыдала И просить прощенья стала. Просто очень ты устала, Бедная моя! Не волнуйся, успокойся, Вот тебе вода — Умойся, Отдохни, За нас не бойся — Подрастет семья. Ну, прибила... Что ж такого? Не со зла ведь, Не чужого. И зачем же слезы снова, Добрая моя? 1958 | НАЕДИНЕ С МАТЕРЬЮ Для всех ты давно уже — бабушка, бабка. а для меня все—мама. Для всех я если не дед, то дядя, а для тебя все — парнишка. Что знаешь ты о моей жизни? Жалеешь меня иль гордишься мною? Верно, думаешь, что я вышел в люди, . так почему плачешь, когда я домой возвращаюсь? Ничего из меня, мама, не вышло, и мудрость с годами не прибывает, душа по-прежнему не на месте, и в ласке твоей, как в детстве, нуждаюсь. Почему ты, мама, меня сильнее? Иссохшая, старая, а не больная. Пахать бы мне землю, как ты пахала, зимой ладить дроги, а летом сани и не искать бы иного счастья, бояться суетности, как заразы! Ведь нет все равно ничего на свете милей твоего немудрого крова. Не будет тебя — куда я поеду? Чужие люди займут наш угол. Но почему ты, мама, боишься, когда прихожу я к тебе за советом? 1964 |
НАЕДИНЕ С МАТЕРЬЮ Для всех ты давно уже — бабушка, бабка. а для меня все—мама. Для всех я если не дед, то дядя, а для тебя все — парнишка. Что знаешь ты о моей жизни? Жалеешь меня иль гордишься мною? Верно, думаешь, что я вышел в люди, . так почему плачешь, когда я домой возвращаюсь? Ничего из меня, мама, не вышло, и мудрость с годами не прибывает, душа по-прежнему не на месте, и в ласке твоей, как в детстве, нуждаюсь. Почему ты, мама, меня сильнее? Иссохшая, старая, а не больная. Пахать бы мне землю, как ты пахала, зимой ладить дроги, а летом сани и не искать бы иного счастья, бояться суетности, как заразы! Ведь нет все равно ничего на свете милей твоего немудрого крова. Не будет тебя — куда я поеду? Чужие люди займут наш угол. Но почему ты, мама, боишься, когда прихожу я к тебе за советом? 1964 | МОЛИТВА МАТЕРИ В комнате матери нет иконы, Она не бьет никому челом, Ни ранним утром, Ни перед сном Не отвешивает поклоны. Но светлую эту молитву Мы видим в ее глазах, Она звучит в ее голосе Денно и нощно. Заступница, дай мне большую душу, Сердце доброе, Око недремлющее, Голос мягкий, отходчивый, ласковый, Руки крепкие, незлобивые,— Очень трудно матерью быть! Не власти прошу, Не за деньги стою. Вдохни, сердобольная, в грудь мою Столько любви и силы, Чтоб до могилы На всю семью — На мужа, на сына, на дочерь мою,— На каждый характер хватило, На все их сомнения И смятения, На спотыкания и причуды, На завихрения И увлечения, На заблуждения И остуды. Только любовь раскрывает сердца, Лишь перед ней отступает горе. Мне нужно очень много любви. Ты — мать, Ты меня понимаешь... 1967 |
Также в форме групповой работы можно организовать знакомство с жизнью и творчеством поэта. Нами разработано «Биографическое лото» о семье, детстве, юности и по началу творческого пути. Вопросы и ответы составлены таким образом, что при внимательном чтении вопроса возможен только один вариант ответа (используются средства связи - повтор, ключевые (опорные) слова), что облегчает работу в группах, но требует смекалки, сообразительности при чтении. От «игроков» требуется составить на основе «собранной» информации связный рассказ по теме. Если учитель расстрижёт, сохраняя нумерацию вопросов, а участники игры правильно соберут карточки, то логика связного ответа ученика будет очевидна. Этот дидактический материал позволяет формировать не только навык работы с информацией при чтении, но и создавать вторичный текст – собственное высказывание: не пересказ готового текста, а создание связного текста на основе вопросно-ответной формы предъявления информации. Азарт игре придаёт элемент соревнования между группами: кто быстрее соберёт, но это промежуточный этап, основная обучающая цель задания – составить связное высказывание, в котором утверждаются традиционные жизненные ценности. Например, задание для одной из групп «Расскажите о роде А. Яшина»
тема | № | Вопрос | Ответ |
Род Поповых был сильный и многочисленный Дед и бабушка поэта | 1 | Как звали деда Александра Яковлевича Яшина по отцовской линии? | Михаил Михайлович Попов |
2 | Кем работал дед в молодые годы, а кем стал позднее? | Дед был бурлаком, трижды прошел Волгу бечевой. Позднее стал кузнецом, лудил котлы, самовары. Был известным в своих местах мастером | |
3 | Чем увековечил Михаил Михайлович Яшин, дед поэта, память о себе в д. Блудново? | Обосновавшись на родной земле, дед организовал школу, она работает и теперь. Он же собрал первый сход в деревне в защиту учебы внука в городе. Избирался даже в Государственную думу. | |
4 | Как звали любимую бабушку Шуры Яшина? Чем была она знаменита в деревне? | Авдотья Павловна Попова была одной из лучших сказочниц. Благодаря ей мальчик рано познакомился с фольклором *и полюбил его на всю жизнь. * фольклор – устное народное творчество; его жанры – песни, сказки, загадки, потешки, ______________________________ (продолжите своими примерами) | |
5 | Почему так уважали и ценили сказочников, даже неграмотных, в деревне? | Они своими сказками, былинами, бывалыцинами, скрашивали невыносимо тяжелый крестьянский труд на дальних сенокосах, куда уезжали семьями на полмесяца, а также на сплаве, рубке леса и других артельных делах | |
6 | Какие стихи внук-поэт посвятил своей бабушке? | "Присказки" - 1937-39гг. и "Сказочница" - 1938-40гг. |
Викторины по творчеству писателей давно вошли в практику школьной работы. Известны замечательные сборники заданий Лидии Леонидовны Бельской (Литературные викторины. М.: Просвещение, 2003. – 301с.), Ольги Николаевны Харитоновой (Занимательная литература. Игры и викторины: Для 5-9 классов. – М.: Рольф, 2002, -224с), Ларисы Александровны Кургановой (По страницам литературных произведений. 5-11 классы: викторины/ авт-сост. . – Волгоград: Учитель,20с.). Традиционно целью школьной викторины является проверка знаний, поэтому вопрос формулируется кратко, весьма часто он рассчитан на подготовленного к соревнованиям участника и выявляет самого знающего и сообразительного. Мы используем данный приём работы с несколько иными целями. В процессе ответов на вопросы викторины обратить внимание учеников на авторскую позицию в тексте, характер повествователя, жизненные принципы. Вопросы составлены с учётом разной степени подготовки учащихся: самый короткий – для самых сильных, но эти участники или команда ответ пишут на листочках (например(1): В Лаврушинском переулке в Москве жил Александр Яшин с семьёй. Семья какого известного писателя жила в том же доме?). Ответ не прозвучал, и остальные продолжают участвовать: им предлагается расширенный вариант вопроса, в котором есть наводящая на правильный ответ, или предположение, информация (например(2): В Лаврушинском переулке в Москве жил Александр Яшин с семьёй. Семья какого известного писателя жила в том же доме? Александр Яшин очень ценил этого писателя – тончайшего знатока природы, внимательного писателя-натуралиста, одного из самых проникновенных, глубоких и одновременно лиричных прозаиков 20 века. Яшин посвятил ему два стихотворения, его фамилия - в названии цикла рассказов А. Яшина (. Цикл рассказов «Вместе с Пришвиным»). Когда викторина создаётся по произведению, считаем обязательным цитирование произведения. Это может быть вариант вопроса для самых неподготовленных: внимательно послушайте(прочтите) и впишите пропущенное слово, какое(-ие) слово (-а) в тексте помогло(-и) вам догадаться и правильно ответить. Тем самым создаётся ситуация успеха для каждого участника, но при этом достигается цель учителя-филолога - формировать текстовые умения, учить работать с информацией, внимательно и вдумчиво читать (например: Вариант вопроса с цитированием авторского текста:
«Что поделаешь, я не знал _______________молодым. Ни разу не ездили мы с ним на охоту, не коротали ночи у костра, не путешествовали вместе по белозерским лесам. Обо всём этом мы могли только разговаривать» (Из рассказа «Тюлевая занавеска», цикл рассказов «Вместе с Пришвиным»).
Будучи весьма немолодым и уже больным человеком, гулять __________ мог только на балконе: «В конце декабря на пришвинском балконе появилась лесная гостья – свежая лохматая ёлочка <…>. Казалось, сам лес пришёл к __________ в гости. <…> А та ёлочка пролежала под открытым небом до снеготаяния. Короткая тропинка на расчищенном узеньком балконе с хвойным клочком леса на уровне шестого этажа стала последней тропинкой ___________». Но писательская тропинка не короткая и узкая. «Она – широкая и уходит далеко-далеко, через Дунино и Загорск, через мою Вологоду, откуда _______ начинал своё первое путешествие в края непуганых птиц, к карельским озёрам, - бежит она в приморские дебри, где растёт женьшень, к былинному Китеж-граду, к животворным родникам Берендея, в гущу народную, к тем, кто работает на земле и в лесах, и сказки складывает, и песни поёт, и на ком земля держится, - к людям, к людям. <…> И кажется мне, что по одной из этих тропинок, уже не по пришвинской, а по своей иду я сам. И может статься, ещё не поздно, я расскажу людям обо всём, что увижу и услышу на своей родной стороне…»(Из рассказа «Последняя тропинка», цикл рассказов «Вместе с Пришвиным»).
Текстовая культура складывается из многих навыков: выразительного чтения, внимательного слушания, чтения наизусть, анализа образцовых текстов, создания собственных высказываний, навыков речевого контроля. Задания, составленные с учётом деятельностного подхода, вызывают интерес у обучающихся, побуждают к дальнейшей плодотворной работе.
.
