Актуальные проблемы взаимодействия с семьей
Известно, что семья как социальный институт, с которым всегда прямо или опосредованно связана воспитательная деятельность любого учреждения образования, находится сегодня на предельно сложном этапе своего развития. Взрослые с различной степенью успешности приспосабливаются к меняющимся социально-экономическим условиям жизни. Противоречивостью отмечена и жизнедеятельность детей и подростков. Объективные социальные процессы затрудняют выполнение социально-ролевых функций в современной семье.
Более точно сформулировать теоретические положения, характеризующие сегодняшнюю социально-педагогическую ситуацию, можно следующим образом
· Человек – продукт личностно значимой для него системы отношений. Степень влияния на ребенка тех или иных ценностных отношений пропорциональна их значимости на данном конкретном этапе его развития. Психологическим ядром личностно значимой системы отношений является семья, она, безусловно, является главным фактором, определяющим логику развития ребенка первые 10 – 12 лет его жизни.
· Психолого-педагогические влияния, идущие не прямо на ребенка, а косвенно, через семью, успешнее прямых, директивных воспитательных влияний. Поэтому, образовательное учреждение, системно взаимодействующее с семьей, всегда более эффективно решает поставленные воспитательные задачи.
· Многие родители, имея свои собственные сложности социально-психологического плана, отличаются ненаправленностью на ребенка, индифферентным или даже открыто негуманным обращением с ним. Это обстоятельство диктует необходимость создания специальных, технологически отработанных механизмов помощи семье.
· В наши дни появился слой родителей, которые в высшей степени осознанно относятся к своим родительским функциям; это – грамотные и имеющие выраженную потребность расширять свою психолого-педагогическую компетентность родители – стремящиеся сотрудничать со специалистами-профессионалами. Это обстоятельство диктует необходимость иметь в штате образовательного учреждения не только «специалистов-предметников», непосредственно работающих с детьми, но и психологов, социальных педагогов, педагогов, которые бы отвечали высоким требованиям родителей в плане удовлетворения их общекультурных и психолого-педагогических запросов.
Все вышесказанное определяет необходимость целенаправленного воздействия на семью со стороны специалистов образовательных учреждений, рассматривать такую работу как неотъемлемую составную часть воспитательной работы с детьми. Определенные способы профессионального взаимодействия с семьей могут в некоторой степени изменить систему отношений в семье, гуманизировать отношения.
На наш взгляд, сегодняшние наиболее важные стратегические цели в сфере взаимодействия с семьей следующие:
· развитие активной педагогической позиции родителей;
· создание в сознании родителя позитивного образа ребенка;
· гармонизация воспитательных взаимоотношений в семье.
Исследования, которые неоднократно проводились психологами, методистами, педагогами нашего Дома творчества, были направлены на выявление социально-психологических особенностей современных родителей, родительских установок и стиля воспитательного взаимодействия в семье, изучались также ожидания родителей, связанные с учреждением дополнительного образования детей. Все это позволило выявить некоторые достаточно типические черты и, как следствие, сгруппировать родителей по набору доминирующих признаков в несколько групп. Данная исследовательско-аналитическая деятельность дала возможность выстраивать работу с родителями более дифференцированно, ориентироваться во взаимодействии с родителями на конкретные особенности выделенной группы. Подходя дифференцированно к работе с различными типами семей, тем не мене существуют и общий принцип, на котором строится взаимодействие: переход от директивных отношений с семьей к партнерским.
В нашем учреждении повышение эффективности взаимодействия с семьей традиционно является одной из приоритетных задач. Планирование, обсуждение хода и результатов решения этой задачи находят свое отражение во всех направлениях деятельности учреждения: от больших и малых педагогических советов и методологических семинаров до праздников, выставок, творческих отчетов детей и педагогов. В рамках решения этой задачи наряду с широким использованием общеизвестных форм работы с родителями (родительские советы, собрания, лектории, индивидуальные и групповые консультации, семейные праздники и др.), постоянно активизируется интерес педагогов к творческому поиску новых перспективных форм взаимодействия. Главным принципом в оценке степени эффективности разрабатываемых форм здесь стала ориентация их на реальные, динамически преобразуемые потребности конкретных семей. Технологии социального партнерства обрели здесь более высокую степень адресности.
Важным направлением деятельности по изучению и формированию социального заказа со стороны родителей является информационное направление, поиск и эффективное использование новых ресурсов предоставления родителям психолого-педагогической информации о детях, особенностях их социального, личностного и познавательно-творческого развития. Поэтому необходимо создавать и апробировать образовательные программы, в процессе реализации которых родители непосредственно включены в коммуникативно-образовательный процесс. В учреждениях дополнительного образования априори существуют для этого возможности. В школах необходимо расширять сферу дополнительного образования и досуговые формы организации жизнедеятельности детей и подростков. Активную, все более возрастающую роль должны играть родители в жизни детских творческих коллективов, особенно в тех из них, формой организации которых является клуб. Клубная форма благоприятствует наработке технологий взаимодействия с родителями обучающихся.
У нас, например, большое внимание в течение ряда последних лет уделяется разработке технологий организации семейного досуга. Мы убедились, что опытно-поисковая работа в этом направлении обеспечивает создание благоприятных психолого-педагогических условий для организации совместной деятельности детей и родителей, гармонизирует детско-родительские отношения и, более того, укрепляет «триадную» систему межличностного взаимодействия «педагог – родители – ребенок».
Опыт показывает, что реализуемая в Доме детского творчества им. В. Дубинина система взаимодействия с семьей позволяет педагогу полнее раскрыть способности детей, шире использовать их творческий потенциал, создать единое воспитательное пространство, повысить вероятность более полного гармоничного развития ребенка, формирования его как социально активной, творческой, инициативной личности.
Анализируя накопленный опыт, мы пришли к выводу, что ключевым фактором, определяющим качество межличностного взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся, является формирование исследовательской позиции у педагогов.
Осознанная дифференцированная позиция обусловливает систему в использовании традиционных и поиске новых форм сотрудничества с родителями. Каждый педагог, а также психологическая, методическая службы, административный аппарат ведут не случайный, но целенаправленный поиск инноваций в работе с семьей, которые естественным образом возникают при углубленном психолого-педагогическом анализе различных типов родителей. Постепенно внедряются в практику такие формы и технологии работы, которые конструктивно воздействуют на родительскую позицию. Выполненный системный педагогический анализ показывает, какая именно группа родителей нуждается в усилении внимания на данном этапе нашего с ней взаимодействия.
Так в свое время в нашем учреждении мы пришли к необходимости издания собственной газеты Дома творчества, причем сразу же стали выпускать специальные номера, направленные на ту или иную категорию родителей. Чуть позже начали выпускать карманную библиотеку для родителей – книжки-миниатюры по конкретным вопросам психологии ребенка, воспитания и деятельности детей. Практикуются также благодарственные письма родителям, традиционна для нас стала торжественная акция – прием у директора. Нашли свое место в системе работы – творческий отчет перед родителями, видеопросмотр и многое другое, все то, что имеет главным адресатом позицию родителей, особенно тех, которые сами не проявляют активности в контактах с педагогами.
Многие формы являются эффективными способами педагогического образования родителей, такие, например, как родительский клуб, видеожурнал «Родительские посиделки», либо – информационный стенд, информационный бюллетень, те же книги и газеты и др.
Важна и пропаганда опыта родителей, активно сотрудничающих с образовательным учреждением. Для этого используются такие формы работы как Клуб интересных встреч с нашими родителями, конкурсные программы с участием родителей, мастерская для родителей и др.
Многие организационно-педагогические формы работы решают задачу сплочения семьи. Здесь мы фактически компенсируем недостаток позитивного межличностного взаимодействия в семье. Для этого были активно включены в работу такие формы как, например, туристические походы с участием родителей, праздники, совместные занятия детей и родителей, и другие достаточно крупные социально-педагогические проекты.
