Психологическое сопровождение адаптации первоклассников

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №22 г. Томска

Проект

Психологическое сопровождение адаптации первоклассников

Сроки реализации: учебный год

Автор проекта:

педагог-психолог

I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребёнка в школе, связано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно(, , и др.). именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

То, по какому магистральному пути пойдёт развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребёнок попадёт в чужой, непонятный - а следовательно, и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведёт к кардинальным изменениям в их жизни. Школа представляет новый, усложнённый круг требований к психической деятельности: необходимость длительно концентрировать внимание, способность к смысловому запоминанию, умению руководить эмоциями. желаниями, интересами, подчинять их школьной дисциплине.

Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждений к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребёнка и его интеллектуальным возможностям. Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую «группу риска» возникновения школьной дезадаптации.

Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы в настоящее время имеет высокую актуальность. По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы, от20% до 60% младших школьников имеют серьёзные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. Приходя в школу, ребёнок часто оказывается не готов к обучению. По данным НИИ Педиатрии ( В.), у детей 6-7 лет к моменту поступления в школу наблюдается ряд серьёзных соматических заболеваний: у 50% детей имеются отклонения в развитии опорно - двигательного аппарата, у 30% детей имеются нарушения в сердечно - сосудистой и дыхательной системах, около 70% детей страдают от гиподинамии. В массовой школе учится значительное число детей, которые имеют трудности в общении, а каждый четвёртый ученик на первом году обучения не справляется с учебной программой.

Проблема адаптации к школе актуальна и в пашей школе. Актуальность её в необходимости как можно раньше выявить детей с трудностями в адаптации к школе. чтобы оказать им адекватную помощь. При этом очень важно определиться с тем, что же мы понимаем под адаптацией, так как от этого, собственно, зависит и содержание работы. Известно, что в самом распространённом своём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям. требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. д. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Иногда наиболее гуманистически настроенные педагоги добавляют ещё один критерий - важно, говорят они, чтобы это приспособление было осуществлено ребёнком без серьёзных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Безусловно, эти критерии должны входить в понятие адаптации. Итак, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок -- это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде. С целью оказания психолого педагогической помощи ребёнку в данный период мы придерживаемся уровней и критериев адаптации к школьному обучению:

1.Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал материал усваивает легко. глубоко и полно; решает усложнённые задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2.Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; её посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3.Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя или родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Кроме того в этот период происходит первая встреча маленького школьника с той психологической средой, которая создана в школе и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Естественно, что опыт первых диагностических процедур, индивидуальных бесед с психологом, первых групповых психологических занятий может задать устойчивый тон в отношении ребёнка к психологической работе, задать перспективы сотрудничества с ним и с его семьёй.

II.ИДЕЯ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ГИПОТЕЗА ПРОЕКТА

Идея проекта заключается в том, чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно. Для успешного обучения и полноценного развития необходимо: высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы; выявить психологические особенности ребёнка; настроить учебно - - воспитательный процесс на его индивидуальные способности, возможности и потребности; помочь ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс. Предметом является ситуация развития ребёнка как система отношений ребёнка: с миром, с окружающими (взрослыми, сверстниками), с самим собой.

В качестве гипотезы можно выдвинуть следующие предположения: адаптация будет эффективна, если: психолого - педагогическое сопровождение ребёнка будет направлено на создание условий для личностного развития детей посредством нейтрализации неблагополучных факторов среды, ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия, принятие родителями ответственности за воспитание своих детей, это возможно благодаря реализации программ, предусматривающих осознание каждым участником сопровождения своих задач, согласованности с учётом особенностей школы.

III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: создание педагогических и социально психологических условий. позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель достигается за счёт последоательного решения педагогическим коллективом и психологом следующих задач:

1.Выявление особенностей психолого - педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2.Создание системы психолого -- педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3.Создание специальных педагогических и социально психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно - - формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого - педагогические трудности. Основные направления и этапы работы с детьми в период адаптации в школе. Система психолого - педагогической работы по адаптации детей в школе рассчитана на один учебный год. Первый год обучения ребёнка в школе - это период естественной адаптации. При этом условно в нём можно выделить первое полугодие как этап первичной адаптации. Именно на этот период приходится основная работа педагогического коллектива, психолога, родителей школьников, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности.

Задачи в этот период:

1.Создание условий для социально - психологической адаптации детей в школе (создание сплочённого классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных • и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.).

2.Повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению. усвоению знаний, познавательному развитию.

3.Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально - личностным возможностям и потребностям учеников.

Решение этих задач предполагает взаимную адаптацию ребёнка, пришедшего учиться, и социально- педагогической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны, предпринимаются специальные усилия для того, чтобы повысить уровень готовности ребёнка обучаться, включиться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребёнка и его возможностями.

Основные направления работы в период первичной адаптации:

1.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течении первого года проводиться два раза – на этапе поступления ребенка вшколу и в середине первого класса.

2. Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течении всего года.

3. Консультативная работа с педагогами и родителями. Связана в основном с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителей в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

4. Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут, проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.

5.Организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

Во втором полугодии 1-го класса разворачивается работа, направленная прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении. поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и содержания преподавания с учётом результатов психолого - педагогической диагностики.

Таким образом, основные задачи данного этапа:

1.Определение уровня школьной адаптации первоклассников.

2.Создание психолого педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

Деятельность педагогов и психолога разворачивается в следующих направлениях:

1.Психолого - педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

2.Проведение психолого педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребёнка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

3. Проведение просветительной и консультативной работы с родителями, индивидуальное
консультирование наиболее трудных случаев.

4. Организация психолого-педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации.

IV.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Проводимая диагностическая работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого - педагогического статуса ребёнка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику 1-го класса. Основными способами получения информации о психолого - педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям являются :

1.Экспертные оценки педагогов и родителей. 2.Психологическое обследование самих детей.

3.Анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения ребёнка от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать за ребёнком в значимых жизненных ситуациях. Это прежде всего родители и учителя. Опрос педагогов рассматривается как основной способ получения информации от экспертов. Он позволяет:

1.Выявить соответствие ряда важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребёнка предъявляемым ему психолого - педагогическим требованиям.

2.Уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у детей с нарушениями поведения.

Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации об отношении ребёнка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.

Психологическое обследование детей направлено на получение информации прежде всего тех особенностях психолого - педагогического статуса школьника, которые скрыты от непосредственного наблюдения: это система отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, особенности мотивационно личностной сферы, эмоциональное самочувствие. Помимо этого обследование позволяет уточнить содержание и природу школьных трудностей, возникающих у некоторых детей.

Анализ документации предполагает работу с классным журналом и тетрадями школьников, ретроспективный анализ диагностических данных первого этапа сопровождения, просмотр записей в медицинской карте ребёнка, появившихся в процессе обучения в школе.

Анализ ученических тетрадей служит дополнительным источником информации об особенностях познавательной сферы ребёнка (тонкая моторика, внимательность,

утомляемость и др.). Внимательный просмотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь из них дополнительные сведения об отношении ребёнка к учёбе и к отдельным предметам, о некоторых его личностных и характерологических

особенностях(аккуратность, ответственность, пунктуальность и др.).Повторное обращение к сведениям, полученным на предыдущем этапе сопровождения, позволяет уточнить причины тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определить пути оказания помощи. Наконец, медицинские данные дают информацию о состоянии здоровья ребёнка, Динамике заболеваемости за последние полгода, различных изменениях в физическом самочувствии ребёнка.

Диагностика проводится в январе - феврале 1-го класса по трём основным направлениям: обследование школьников, опрос родителей и опрос педагогов. Работа со всеми тремя категориями опрашиваемых осуществляется одновременно. Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам: тест несуществующего животного, мотивационная анкета. По результатам обследования заполняется протокол; в который заносятся первичные данные и бланк наблюдения за ребёнком в процессе работы. Педагоги опрашиваются с помощью двух методик: психолого педагогической характеристики школьника и карты наблюдения Скотта.

Характеристика раздаётся педагогам заранее, приблизительно за неделю до опроса. Педагогам предлагается ознакомится с её содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением и обучением детей. Затем характеристика заполняется в школе в присутствии психолога.

Такая же процедура повторяется и при заполнении карты Скотта. Однако эту методику педагоги заполняют не на всех детей, а лишь на тех, чьё обучение или поведение их настораживает. Список таких учеников также предварительно обсуждается с психологом.

Родители на общем собрании заполняют анкету для родителей первоклассников.

V. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Методами оценки эффективности являются:

Опросы учителей, обучающихся, родителей, индивидуальные и групповые интервью, наблюдения(за проведением конкретных занятий, интересом их участников к содержанию, динамикой в отношениях и проявлениях от начала к концу занятий и др.) применение технических средств(фото, видеоаппаратуры) для
визуального наблюдения и анализа ситуации.

Эффективность стимулирования педагогов к внедрению технологий сопровождения адаптации первоклассников.

Установление диалоговых отношений между участниками образовательного
процесса: формирование готовности к решению проблем, к гибкому вариативному
поведению в складывающихся ситуациях.

Критерии оценки результатов:

1 .Степень включённости взрослых в реализацию проекта.

2.Создание условий для развития устремлений педагогов, родителей в разрешении создания условий для успешной адаптации первоклассников. 3.Помощь родителям в разрешении проблем адаптации ребёнка.

VI.ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА:

ПЕРВЫЙ ЭТАП Адаптация и конструирование

Апрель 2009-август 2010

1 .Знакомство с научно - методической литературой по данной теме. 2.Создание системы психолого - педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации.

ВТОРОЙ ЭТАП

Сентябрь 2009-май 2010

Собственно психолого - педагогическое сопровождение адаптации первоклассников'.

ТРЕТИЙ ЭТАП

Июнь 2010 Заключительный этап. Анализ полученных результатов.

VII. ПРОГНОЗ ВОЗМОЖНЫХ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ, СПОСОБЫ

КОРРЕКЦИИ КОМПЕНСАЦИИ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ

Прогноз возможных негативных последствий	Способы коррекции, компенсации негативных последствий
УЧИТЕЛЯ
Работа на пределе возможностей, профессиональное сгорание педагогов по причине перегрузок (учебной, психологической и др.)	1. Перераспределение нагрузки. 2. Психологическая разгрузка(тренинги, психологические семинары, индивидуальное консультирование
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
Возникновение трудностей в процессе общения с педагогами, педагогом психологом, нежелании взаимодействовать	1 . Индивидуальная беседа. 2. Индивидуальная коррекционно развивающая работа
РОДИТЕЛИ
Неготовность родителей к сотрудничеству	Просветительская работа
Нежелание родителей участвовать в диагностической работе и создании условий для адаптации	1. Проведение индивидуальных консультаций. 2. Ознакомление родителей с диагностическими методиками, разъяснение целесообразности деятельности по адаптации ребёнка

VIII. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Привлечение к сотрудничеству педагогов начальной школы.

Привлечение к совместной деятельности структурных подразделений: МО, ПМПК.

Привлечение к сотрудничеству родителей первоклассников.

IX. УЧАСТНИКИ И СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Активными участниками проекта являются :

1 .Педагоги начальной школы, работающие в первых классах.

2.Обучающиеся первых классов.

3.Родители первоклассников.

4.Педагог - психолог.

Пассивные участники: члены ПМПК.

X. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Для того, чтобы проект полностью начал реализовываться необходимо:

Укрепить материально - техническую базу кабинета психологии, оборудовать ещё
одним компьютером, закупить игровой инструментарий.

Финансовое содействие проведению коррекционно - развивающей работы
(проведение выставок, семинаров в рамках проекта).

XI. ОРГАНИЗАТОРЫ И КООРДИНАТОРЫ

ПРОЕКТА

Организаторами проекта являются:

1 .Педагог - психолог.

2.Педагоги, работающие на первых классах.

3.Обучающиеся первых классов.

4.Родители первоклассников.

XII. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ План МЕРОПРИЯТИЙ

№п/п	Сроки	Мероприятия	Участники	Ответственные
ПЕРВЫЙ ЭТАП Адаптация и конструирование Апрель 2009 - август 2010
1.	Апрель 2009-май 2010	1 .Знакомство с научно - методической литературой по данной теме. Л*Л^ё***Ъ*	Педагог - психолог
2.	Июнь 2009 - июль 2009	2. Создание системы психолого - педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации	Педагоги первых классов, педагог-психолог	Педагог - психолог
ВТОРОЙ ЭТАП Сентябрь 2009 - май 2010 Собственно психолого - педагогическое сопровождение адаптации первоклассников.
3.	Сентябрь-декабрь 2009	Наблюдение за обучающимися первых классов	Педагоги, обучающиеся первых классов, Педагог - психолог	Педагог - психолог
4.	Сентябрь 2009	Родительское собрание	Педагог - психолог, родители обучающихся	Педагог - психолог.
5.	Октябрь 2009	Создание программы психологического исследования адаптации первоклассников	Педагог - психолог	Педагог - психолог

6.	Ноябрь - декабрь 2009	Индивидуальное консультирование педагогов и родителей первоклассников	Педагог - психолог, родители первоклассников	Педагог - психолог
	Ноябрь - декабрь 2009	Развивающие занятие на этапе первичной адаптации	Обучающиеся первых классов	Педагог-психолог
7.	Декабрь 2009	Опрос родителей, педагогов	родители первоклассников	Педагог - психолог.
8.	Январь - февраль 2010	Психологическое исследование адаптации, Создание психологического портрета класса.	Педагог - психолог	Педагог - психолог
9.	Февраль2010	Заседание ПМПК	Педагоги, завуч начальных классов, логопед Педагог - психолог	Педагог - психолог
10.	Февраль - май 2010	Коррекционно - развивающие занятия	Педагог - психолог	Педагог - психолог.
11.	Апрель 2010	Родительские собрания	Педагог –психолог, родители первоклассников	Педагог - психолог
12.	Май 2012	Индивидуальные консультации родителей	Педагог - психолог родители первоклассников, педагоги	Педагог –психолог
ТРЕТИЙ ЭТАП Июнь 2010 Заключительный этап. Анализ полученных результатов.
13.	Июнь 2010	Анализ полученных результатов	Педагог - психолог	Педагог –психолог