Требования к деятельности учащегося

ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Компетентность разрешения проблем

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Идентификация (определение) проблемы	Принимает (присваивает) проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.	Анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. определяет причины ее возникновения.	Самостоятельно анализирует реальную (жизненную) ситуацию, выявляет и формулирует проблему.
Целеполагание и планирование деятельности	Принимает цель и задачи, поставленные учителем; определяет последовательность шагов по ее решению.	Ставит цель, адекватную заданной проблеме. Формулирует задачи по достижению заданной цели.	На основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы, ставит цель и определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты.
Действия по решению проблемы	Использует предложенный алгоритм действий.	Выбирает алгоритм решения задачи из существующих.	Самостоятельно строит алгоритм решения проблемы, сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т. п.
Использование ресурсов	Использует предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий.	Использует предложенные ресурсы и предлагает свои	Определяет и находит ресурс для выполнения действий.
Оценка действий	Высказывает оценочное отношение своим действиям и действиям членов группы по предложенным характеристикам	Самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.	Формулирует рекомендации по планированию и продвижению; самостоятельно ведет контроль своих действий и своевременно вносит коррекцию. Указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности, называет мотивы своих действий
Оценка результата/продукта деятельности	Соотносит запланированный и полученный результат по заданным характеристикам и делает вывод о соответствии продукта замыслу.	Предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства, соотносит результат по заданным характеристикам	Соотносит запланированный и полученный результат по самостоятельно определенным характеристикам, делает вывод о соответствии продукта замыслу, оценивает возможность использования результата / продукта деятельности в других областях.
Рефлексия (оценка собственного продвижения)	Проявляет способность к рефлексии, выделяя новую информацию, конкретный позитивный и негативный опыт, обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности	·  Восстанавливает картину и основания своей деятельности. ·  Выделяет трудности, с которыми столкнулся при получении результата и формулирует причины их возникновения. ·  Выделяет достижения и объясняет, за счет чего они были достигнуты.	Демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы. Аргументирует возможность использовать освоенные в ходе работы умения в других видах деятельности. Анализирует результаты работы с точки зрения жизненных планов на будущее.

Коммуникативная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Письменная коммуникация	Излагает письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным образцам.	Излагает письменно свою мысль, определяя жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.	Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы. Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против позиции, предъявленной для обсуждения. Определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.
Публичное выступление	Строит монологическое высказывание, сопровождая его аудиовизуальной поддержкой. Соблюдает нормы речевого этикета и правила устного общения	Соблюдает нормы публичной речи и регламент в заданной ситуации.	Может самостоятельно донести свою мысль до других, соблюдая правила публичной речи и регламент выступления
Готовит план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления.	Самостоятельно готовит план выступления и соблюдает нормы публичной речи и регламент.	Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели собственной деятельности.
Использует вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления. Использует невербальные средства (жесты, мимика…) или готовые наглядные материалы.	Самостоятельно готовит наглядные материалы для презентации или использует невербальные средства. Реализует логические или риторические приемы, предложенные учителем	Применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией. Самостоятельно готовит наглядные материалы, адекватные коммуникационной задаче и грамотно использует их.
Обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ. Может довести свою мысль до других с помощью наводящих вопросов.	Отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление…) темы. Умеет различать вопросы на понимание и вопросы на отношение.	При ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, уточняет свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе обращается к своему опыту или авторитету или апеллирует к объективным данным и приводит новые аргументы.
Диалог	Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения.	Начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами, отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога. Корректно возражает своему оппоненту	Самостоятельно следует заданной процедуре группового обсуждения, разъясняет свою идею, предлагая ее, или аргументируя свое отношение к идеям других членов группы. Возражает оппоненту корректно
Продуктивная групповая коммуникация	Процедуру обсуждения устанавливает учитель. Он же выступает в роли организатора и координатора дискуссии	Самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой.	Следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее корректируют.
Согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и относятся к высказываниям других членов группы.	Предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его.	Высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.
Оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры.	Фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен.	Осуществляют коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и ее результатов; осуществляют коллективную презентацию продукта деятельности группы

Информационная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Планирование и поиск информации	Осознает недостаток информации для решения поставленной задачи. Из представленной учителем информации выбирает ту, которая необходима для решения поставленной задачи.	Самостоятельно определяет, какой информации для решения поставленной учителем задачи ему не достает и планирует ее поиск.	Самостоятельно планирует поиск информации в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем в одном источнике, предоставленном учителем.	Фиксирует информацию, полученную из разных источников в единой системе, предложенной учителем. Характеризует основные источники информации, которыми воспользовался.	Самостоятельно формулирует вопросы, ответы на которые необходимо получить, предварительно определив источники.
Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы в том числе ИКТ, указанной учителем	Пользуется карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами Интернет. Пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях. Указывает типы источников, в которых следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей поиска.	При планировании работы выделяет вопросы, по которым необходимо получить сведения из нескольких источников, которые самостоятельно отбирает. Дает ссылки на использованные источники.
Ученик излагает те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него.	Ученик оценивает найденную информацию согласно критериям, разработанным учителем совместно с учениками.	Ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации.
		Самостоятельно принимает решение о завершении поиска информации.
Извлечение первичной информации	Применяет предложенный учителем способ получения информации из одного источника	Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы. Воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя причинно-следственные связи.	Выбирает информационные источники, адекватные цели
Проводит наблюдение\эксперимент по предоставленному плану в соответствии с поставленной задачей.	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с поставленной задачей.	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Извлечение вторичной информации	Указывает на отсутствие информации во время выполнения того действия, для которого эта информация была необходима, задавая вопросы.	Самостоятельно формулирует критерии (основания) отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их; извлекает необходимую информацию из 1-2 сложных[1] источников, в которых, одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация	Предлагает способ систематизации данных и сведений, полученных из различных источников. Обосновывает пользование источников информации того или иного вида.
Объясняет противоречия, указанные учителем.	Реализовывает предложенный учителем способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации и предлагает способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации.
Обработка информации	Систематизирует[2] извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (по одному основанию).	Ученик извлекает информацию по заданным основаниям, систематизирует ее в рамках сложной заданной структуры, указывая на обнаруженные противоречия.	Систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры.
	Самостоятельно задает и обосновывает простую структуру для систематизации информации.	Самостоятельно сформулирует основания для систематизации информации, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы,
Переводит информацию (простой источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.	Представляет в виде связного текста информацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации.
Воспроизводит информацию в соответствии с заданием.	Излагает (толкует, обосновывает) полученную информацию в контексте решаемой задачи.
Проверку информации производит по источнику, выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.	Проверяет достоверность информации по способу, предложенному учителем	Способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций, так и с экспериментальной проверкой
Находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.	Выстраивает совокупность аргументов, заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно, подтверждающих вывод в собственной логике.	Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации. Подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

По материалам Лаборатории модернизации образовательных ресурсов, г. Самары

[1] Сложный источник – источник, содержащий аудиовизуальную (музыка - картина) или вербально-графическую (текст – график/диаграмма) информацию, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам.

[2] Анализирует, обобщает, делает выводы…