, ,
ГБОУ СПО Политехнический колледж № 2 г. Москва
ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
Экономические перспективы Москвы, как и России в целом, состоят в формировании инновационной экономики. В программе «Столичное образование» на гг. [1] отмечается, что государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования в настоящий момент испытывают дефицит кадров, владеющих перспективными технологиями, имеющих опыт работы на современном производстве.
Москве необходимо удовлетворить кадровые потребности в креативных и проактивных профессионалах, обеспечивающих опережающее развитие в следующих ключевых направлениях: инновационные сектора экономики, малый и средний бизнес; отрасль развития инфраструктуры мегаполиса в соответствии с передовыми международными стандартами; социальная сфера: образование, медицина, спорт, культура, творческие индустрии; сектор «сервисной экономики» и др.
Инновационная экономика также требует постоянного развития компетенций населения через систему непрерывного образования.
Таким образом, перспективы развития Москвы ставят перед системой столичного образования следующие задачи: обновление содержания и технологий образования в соответствии с образовательными запросами населения и перспективными тенденциями рынка труда; высшего профессионального образования; формирование спектра гибких профессиональных образовательных программ, ориентированных на удовлетворение потребностей работодателей города Москвы в квалифицированных кадрах [1].
В профессиональном образовании акцент в настоящее время переносится с узкопрофильного подхода к подготовке специалистов на многостороннее развитие личности обучающегося. Обеспечить такое образование можно лишь при переходе к личностно ориентированному обучению на основе инновационных технологий.
Инновационность в образовании означает реализацию трёх целевых установок в комплексе: формирование специальных знаний, умений и навыков; формирование профессионального мировоззрения; формирование личности студента средствами обучения [2].
Потребность в саморазвитии, самоактуализации – основополагающая составляющая зрелой личности, подготовленной к профессиональной деятельности на уровне современных требований общества.
Рост уровня профессионализма связан с осмыслением и совершенствованием приемов и технологий реализации собственных функциональных обязанностей. Такими характеристиками профессионализма являются:
· способность успешно выполнять профессиональную деятельность;
· подготовленность к стабильному продуктивному труду;
· профессиональное мастерство в реализации функций и обязанностей;
· творческое овладение исследовательско-инновационным стилем профессиональной деятельности.
Отношение к учащемуся как социально зрелой личности означает для преподавателя необходимость:
· усиления диалогичности обучения;
· разработки системы процедур и операций поддерживающего обучения;
· создания условий для осознания студентом себя социально полезной личностью;
· такого построения учебного сотрудничества со студентом, с коллегами, с самим собой, при котором от всех субъектов учебного процесса требуется поиск новых способов действия и взаимодействия, создания ситуаций для возможного изменения собственных точек зрения.
Авторы работы [2] выделяют следующую совокупность организационно-педагогических условий становления личности студента в процессе его обучения на основе инновационных технологий:
· осознание и принятие целей и задач обучения, что повышает мотивацию учения;
· осознание технологических процедур интеллектуального труда;
· овладение приемами и процедурами технологического труда;
· профессиональное самообразование и самовоспитание во время работы с технологическими картами;
· компетентное и оптимистичное преодоление трудностей и барьеров в учебном процессе;
· развитие системных обобщенных знаний и способов деятельности: конструктивных, организационных, коммуникативных и др.;
· развитие способности к сотрудничеству, кооперации, к принятию нового;
· формирование содержательной и исполнительской самостоятельности в профессиональной сфере деятельности.
Обучение учащихся на основе инновационных технологий, как свидетельствуют наработки педагогов-новаторов, позволяет утверждать, что у студентов в учебном процессе происходит:
· смена обывательской, потребительской позиции на активную, ответственную; у них появляется готовность взять на себя ответственность за свое обучение;
· резкий рост уровня самостоятельности приобретение умения учиться повышение уровня оперирования учебным материалом. развитие способности к сотрудничеству, кооперации, принятию новых технологий изменение мотивации и готовность к решению исследовательских задач и как следствие появление чувства компетентности.
В рамках инновационного обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития.
Говоря о модели инновационного учебного заведения, исследователи данной проблемы чаще всего выделяют две основополагающие, сущностные черты – информатизацию и инновационность образовательного процесса. Подчеркивая, что «основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности». Различия между традиционной и инновационной системой образования заключаются прежде всего в целевой установке, которая реализуется посредством принципиально разных образовательных технологий. Отсюда вывод: требуется трансформация «всех видов деятельности, включая учебную, воспитательную, управленческую, научно-исследовательскую, деятельность по подготовке и повышению квалификации персонала, в первую очередь преподавателей, деятельность по взаимодействию с внешней средой» [3].
Безусловно, чтобы эти условия были соблюдены, инновационному учебному заведению должен соответствовать инновационный тип управления. Кадровый потенциал отражает не только подготовленность всех категорий персонала к выполнению своих функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной перспективе – с учетом возраста, научной и педагогической квалификации, практического опыта, деловой активности, качества деятельности (в том числе результативности), профессиональной мобильности и инновативности, уровня мотивации. При таком понимании кадрового потенциала он должен быть принят в качестве одного из центральных объектов управления в учреждении профессионального образования и системе образования в целом.
Литература.
1. Государственная программа «Столичное образование» на 2012–2016 гг. / Центр «Школьная книга». – Москва. – 2011.
2. , . Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. // Электронный ресурс. Режим доступа: http://*****.
3. Аверко- Инновационная образовательная деятельность / Высшее образование в России. – №8. – 2004 г. – С.76.
