Ведение дневников

ВЕДЕНИЕ ДНЕВНИКОВ

1.  Данная система требований и рекомендаций предназначена для всех субъектов образовательного процесса в школе.

2. Дневники обучающихся следует вести со второго класса. В первом классе дневники обучающихся не ведутся, потому что:

а) оценочная деятельность реализуется без отметочной фиксации дос­
тижений младших школьников: «...В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания» (письмо Минобразования России от 01.01.2001г. № 000/11-13 «Об организации обучения в первом классе «Об орга­
низации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы») и «...Обучение детей в первом классе... без балльного оценивания знаний обучающихся» (см. СанПиН 2.4п. 2.9.4.));

б) домашние задания не задаются, так как «...Обучение детей в первом
классе... без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся» (см. СанПин 2.4п. 2.9.4.)) и «...В первом классе четы­рехлетней начальной школы домашние задания не задаются» (письмо Ми­нобразования России от 01.01.2001 г. № 000/11-13 «Об организации обу­чения в первом классе четырехлетней начальной школы»). В той же статье (см. СанПиН 2.4п. 2.9.19.)) зафиксировано, что «...Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в сле­дующих пределах: в первом классе (со второго полугодия) - до 1 часа, во втором - до 1,5 часов, в третьих-четвертых - до 2-х часов». Отсюда следу­ет, что в первом полугодии первого класса категорически нельзя задавать домашние задания (письменные и устные), а во втором полугодии допуска­ется, в пределах одного часа (не более).

в)не сформированы навыки чтения, письма, оформления письменных работ.

3.Оценочная деятельность и отметочная фиксация достижений млад­
ших школьников, в том числе и в дневниках обучающихся, осуществляется
только со второго класса и в строгом соответствии с письмом (нормы оценок) Минобразования России от19.11.1998 г.№ 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»,в котором сказано, что
«...Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оцен­
­ки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается)».

4. Отметки в дневниках обучающихся, классном журнале, тетрадях для текущих и контрольных работ обучающихся должны совпадать.

Расписание уроков в дневниках должно соответствовать учебному плану, СанПину и общешкольному расписанию уроков.

Расписание уроков адаптационного периода в первом классе должно соответствовать:

а)СанПиНу;

б)Письму Минообразования России от 01.01.2001 г. № 000/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;

в)Письму Минообразования России от 01.01.2001 г. № 000/13-13 «Рекомендации об организации обучения первоклассников в адаптационный период».

5. Недопустимо ставить отметку «1», так как «…С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок).Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо» (письмо Минообразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)».

6. Все записи в дневниках обучающихся должны вестись аккуратно, четко и безошибочно. Учитель (классный руководитель) обязан исправлять все орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки, так как данная работа является составной и неотъемлемой частью формирования навыка грамотного письма и работы над ошибками. Также это надлежит делать (по факту проведения урока) всем учителям – предметникам, которые работают в данном классе (музыка, ИЗО, физическая культура, иностранный язык).

7. Все записи домашних заданий и расписание уроков в дневниках обучающихся должны быть записаны четко, безошибочно, полно и соответствовать СанПиНу и Базисному учебному плану (включая иностранный язык).В
дневниках не должно быть ни одной неисправленной ошибки. Название месяца и названия учебных предметов записывается с маленькой буквы. ­
Сокра­щение слов при написании в дневниках расписания уроков и домашних зада­ний должно соответствовать программным требованиям.

8. В дневниках обучающихся также следует аккуратно, четко и безоши­бочно заполнять титульный лист, расписание уроков, звонков, факультати­вов, секций, кружков и режим работы ГПД и ШПД. В первом классе факуль­тативов нет, так как «... Недопустимо введение в первом классе дополнитель­ных часов на факультативы, занятия с отстающими. Последнее особенно важ­но, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключа­ет увеличение для них учебной нагрузки». (Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/11-13 «Об организации обучения в первом классе че­тырехлетней начальной школы».«... Факультативные занятия следует плани­ровать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устра­ивается перерыв продолжительностью в 45 минут». (СанПиН п. 2.9.14.)

9. Категорически запрещается ставить отметку «2» и снижать любую от­метку за отсутствие у обучающихся на уроке школьно-письменных принад­лежностей, а также за опоздание в школу или на урок.

10.  Если учитель ставит отметку «2», то он обязан в дневнике обучающе­гося на той же строке сделать пометку, за что (вид, характер и объем работы) произошло столь значительное снижение отметки.

11.  Отметка за поведение не допускается, так как в «Указаниях к ведению классного журнала в 1-4-х классах общеобразовательных учреждений» гово­рится о выставлении оценки за поведение, но образовательным учреждени­ям необходимо учесть, что в инструкции по ведению классного журнала ошибочно пропечатано о выставлении оценки за поведение и прилежание.

Оценки за поведение и прилежание официально упразднены Минобразованием РФ в 1991 г. (см. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 06.03.89 г. № 10-135/25 (Информационный сборник Министерства народ­ного образования РСФСР № 13/1989 г.)). «Об оценках за поведение, прилежа­ние учащихся общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, характеристиках учащихся 10 классов» и «Инструкции Минобразо­вания России (Вестник образования Минобразования РФ № 3/1992 г.) о пере­воде и выпуске учащихся школ первой ступени в Российской Федерации» (на основании Инструкции (Письмо Минобразования РСФСР от 01.01.2001 г. ) «Об экзаменах, переводе и выпуске учащихся общеобразовательных учебных заведений в РСФСР»). Таким образом, оценки за поведение и при­лежание учащимся не выставляются в классном журнале (с. 61): в «Сводной ведомости учета успеваемости» уже нет такого раздела, хотя он и обозначен в «Указаниях по ведению классного журнала», поэтому выставление данных оценок (отметок) в дневниках обучающихся категорически запрещается.

12. Фактическое состояние поведения обучающихся на уроке и вне уро­ка не должно отражаться (и влиять) на оценке (отметке) за устные ответы и письменные работы.

13.  В конце каждой недели классный руководитель и родители обучаю­щихся (лица их заменяющие) проверяют дневники и ставят свои подписи на правой стороне разворота дневника.

14.  В конце учебной четверти (или триместра) отметки по каждому пред­мету аккуратно и четко проставляются классным руководителем в итоговой ведомости успеваемости обучающихся на соответствующей странице днев­ника, после чего классный руководитель и родители обучающихся (лица их заменяющие) ставят свои подписи, а также проставляется количество про­пущенных уроков за четверть.

15. Объем домашних заданий не должен превышать 50 % объема аудиторс­кой нагрузки. По предметам регионального компонента учеб­ного плана домашние задания не рекомендуются. Объем домашних зада­ний по всем предметам в совокупности дается обучающимся с учетом воз­можностей их выполнения в следующих пределах:

-  в 1 - м классе (со второго полугодия) - до 1часа;

-  во 2-м - до 1,5 часов;

-  в 3-4-м - до 2 часов».

Данные нормативы зафиксированы в СанПиНе (2.4.2.1178-02).
Необходимо учесть, что в эти (максимальные) нормы входят все задания письменного и устного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех обучающихся, то есть обучающихся с различным потенциалом. Отсюда сле­дует, что нормы домашних заданий_предполагают подход к каждому обучающемуся (объем, характер и степень сложности домашних заданий, включая иностранный язык).

16. В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания и

характер его выполнения (выучить наизусть, читать по ролям и т. д.), страницы, номера задач и упражнений. Если обучающимся дается задание по по­вторению, то конкретно указывается его объем.

17. При этом, чтобы исключить перегрузку обучающихся, в контроль за ведением дневника обучающегося входит и суммарный подсчет всех заданий, заданных на дом на тот или иной день, включая все составляющие до­машнего задания по иностранному языку. В данном случае необходимо сум­мировать и рассчитать нормативы по домашним заданиям (сумма всех уст­ных и письменных заданий, включая иностранный язык, номера, страницы, параграфы и др.), их объем и степень сложности с учетом особенностей всех обучающихся каждого класса. Результаты контрольного подсчета должны строго соответствовать нормативам и не допускать перегрузки обучающих­ся. При этом руководителям образовательных учреждений и классным руко­водителям необходимо взять под жесткий контроль наличие (первый класс), объем, характер и степень сложности домашних заданий по иностранному языку со второго по четвертый классы, которые также входят в жесткие рамки СанПиНа, который является максимальной планкой объема домаш­них заданий и поэтому не подлежит увеличению.

18. За платные образовательные услуги категорически запрещается ста­вить текущие и итоговые оценки (отметки) и задавать домашние задания. В итоговую ведомость дневника обучающегося проставляются оценки (отмет­ки) только по тем учебным предметам, которые зафиксированы в учебном плане и расписании уроков.

19. С целью контроля за дозировкой домашних заданий и перегрузкой обучающихся рекомендуем в дневниках в конце каждого учебного дня класс­ным воспитателям по окончании самоподготовки и родителям, для тех обу­чающихся, которые не посещают ГПД и ШПД, фиксировать за своей подпи­сью время, затраченное на выполнение домашнего задания (все устные и письменные виды работ, включая иностранный язык).

20. На выходные и праздничные дни домашние задания не задаются (см. Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/11-12 « О не­допустимости перегрузок обучающихся начальной школы», в котором за­фиксировано, что «...Для обеспечения полноценного отдыха детей в тече­ние рабочей недели НЕДОПУСТИМО давать домашние задания на поне­дельник» (п. 9.). Также нельзя задавать домашние задания на праздничные дни. Данное требование относится ко всем учебным предметам (в том чис­ле и в первую очередь по иностранному языку), независимо от количества часов по учебному плану в неделю.

21. За весь учебно-воспитательный процесс и его качество в школе отвечает штатный заместитель директора по УВР, поэтому все вопросы организации УВП, диагностики, ВШК, нормативно-правового и методического обеспечения деятельности участников образова­тельного процесса относятся к ведению заместителя директора по УВР в школе. Это относится и к тем общеобразовательным учреждениям, в которых по штатному расписанию есть заместитель директора, курирующий вопросы преподавания иностранного языка. Отсюда следует, что все вопросы, связанные с приемом (записью) в первый класс, дозировкой домашнего задания, диагностикой и качеством преподавания иностранного языка, согласовываются с заместителем директора по УВР. Иностранный язык является структурной частью содержания образования в начальной школе и поэтому подлежит контролю со стороны заместителя директора по УВР.

22.Учителю (классному руководителю) и воспитателю ГПД/ШПД необ­ходимо оценивать (ставить отметку в тетрадь и дневник) выполнение домаш­ней работы, руководствуясь при этом письмом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в началь­ной школе», в котором зафиксировано, «...что отметка «за общее впечатле­ние от работы» не влияет на отметку «за правильность выполнения учебной задачи». «...Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменате­ле)». Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

а)в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

б)работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачерки­
ваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объек­тивно оценивать результаты и «развести» ответы на вопросы: «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и стара­ние?»

Воспитатель ГПД/ШПД ежедневно проверяет качество выполнения до­машних заданий, а за учителем данного класса (учебного предмета) остается право выставлять отметку в тетрадь и дневник обучающегося.

23. К вопросу о целесообразности выставления оценки за самостоятель­ную работу в Письме Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (Раздел «Ме­тоды и формы организации контроля») сказано, что «...Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы обучающихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоя­тельная работа может оцениваться отметкой».«... Если... самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно от­меткой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные рабо­ты анализируются учителем вместе с обучающимися».

24. Отметочную фиксацию достижений обучающихся по учебным предметам во вторых-четвертых классах следует начинать не сразу, а спустя 3-4 недели, в ходе которых идет повторение изученного программного ма­териала за предыдущий класс (сюда же относится и стартовый контроль в каждом классе).

25. При выставлении отметок по физической культуре, изобразительному искусству и музыке рекомендуем образовательным учреждениям заме­нить отметочную фиксацию учебных достижений младших школьников на зачетную систему, что отвечает целям и задачам модернизации начального общего образования и в пользу которой говорят серьезные аргументы:

а) специфика данных учебных предметов;

б) рекомендации психологов, медиков, нейрофизиологов;

в) фактическое состояние социопсихосоматических факторов здоровья обучающихся;

г) отсутствие на федеральном и других уровнях норм и рекомендаций по оценочной деятельности именно по этим учебным предметам.

«...Министерство образования России в целях реализации Концепции модернизации российского образования, осуществления гуманистических подходов к обучению и воспитанию учащихся предлагает изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Эти предметы требуют наличия природных задатков и индивидуаль­ных способностей обучающихся, отметка по данным предметам оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их личных дос­тижений в сфере физической культуры и искусства.

Министерство образования рекомендует использовать при обучении физической культуре, изобразительному искусству, музыке безотметочное оценивание по зачетной системе с последующим внесением записи «зачтено»/«незачтено» по результатам обучения в школьную документацию (жур­налы, личные дела и т. д.) и «зачтено» - в документы государственного образ­ца (аттестаты). Отсутствие количественной отметки в аттестате не влияет на награждение золотой и серебряной медалью за курс средней (полной) школы и на поступление в высшие учебные заведения.

Целесообразно вводить эту систему работы в общеобразовательных уч­реждениях по решению педагогического совета, совета общеобразователь­ного учреждения». (Письмо Департамента общего и дошкольного образова­ния Минобразования России от 01.01.2001 г.№ /13 «О введении бе­зотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искус­ству, музыке».)

В Письме Минобразования России от 01.01.2001 г. № /13 « Об офор­млении документов государственного образца об основном и среднем (пол­ном) общем образовании» сказано, что «... В связи с изменением системы оценивания обучающихся на уроках физической культуры, изобразительно­го искусства и музыки и введением безотметочного обучения по зачетной системе в аттестатах об основном общем и среднем (полном) общем об­разовании по указанным предметам допускается запись «зачтено». Запись «незачтено» соответствует неудовлетворительной отметке. С такой запи­сью документ об общем образовании не выдается».

26.  Все виды и формы внеклассных мероприятий, в которых задействова­ны обучающиеся, должны быть зафиксированы в дневниках обучающихся (внеурочные занятия и праздники, экскурсии, другие виды деятельности). Особенно это относится к тем мероприятиям, которые проводятся вне рас­писания уроков, связаны с повышенной опасностью для обучающихся (экс­курсии и др.).

27. Все записи, замечания, обращения к родителям, предложения, зафиксированные учителем в дневнике обучающегося, должны быть корректны, грамотны и соответствовать нормам этики и уважения к участникам образовательного процесса.

28. Контроль за качеством ведения дневников обучающихся осуществляют:

а) ежедневно, еженедельно - классный руководитель;

б) ежемесячно и раз в четверть - администрация (заместитель директора
по УВР в школе первой ступени образования).

ВЕДЕНИЕ ТЕТРАДЕЙ

Общие положения

В связи с тем что так называемый «Единый орфографический режим» (Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 01.09.80 г. «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей» утратил свою силу на основании Приказа Министерства просвещения РСФСР от 01.01.01 г. № 000 «О признании нормативных документов Министерства про­свещения РСФСР утратившими силу» (Сборник приказов и инструкций Ми­нистерства просвещения РСФСР № 8 1988 г.), в настоящее время не существует единых нормативных требований к оформлению письменных работ учащихся. Предлагаются рекомендации, которые отражают только положительный опыт в данном направлении и те позиции, которые рекомендуется указать в общей схеме оформления работ.

При составлении настоящих рекомендаций было учтено:

а)отсутствие на сегодняшний день единой нормативной базы по данно­му вопросу;

б)рекомендации методистов;

в)исследования, рекомендации и требования нейрофизиологов и психо­логов;

г)положительный опыт практической реализации позиций «Единого ор­фографического режима»;

д)положительный опыт, накопленный российской методической школой
за последние десятилетия.

По данному пункту были учтены положительные позиции по истории вопроса, в том числе нормативного оформления его по следующим доку­ментам:

1)  приложения 3 и 4 к Приказу министра просвещения РСФСР от 01.01.2001 г. № 000 « О мерах повышения уровня знаний учащихся по рус­скому языку» (утратило силу на основании письма Министерства просве­щения РСФСР от 01.01.2001 г. «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»);

2)письмо Министерства просвещения РСФСР от 01.01.2001 г. «О порядке проверки ученических работ в первых-третьих классах обще­образовательных школ» (утратило силу на основании письма Министерства просвещения РСФСР от 01.01.2001 г. «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и про­верке тетрадей»);

3) письмо Министерства просвещения РСФСР от 19.07.77 г. «О письменных работах учащихся общеобразовательных школ» (утратило силу на основании письма Министерства просвещения РСФСР от 01.01.2001 г «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»);

4) письмо Министерства просвещения РСФСР от 01.01.2001 г. «Об оформлении записей в тетрадях для учащихся начальных классов» (ут­ратило силу на основании письма Министерства просвещения РСФСР от 01.01.2001 г. «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»);

5)  письмо Министерства просвещения РСФСР от 01.01.2001 г. «Об усилении внутришкольного контроля по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей».

Система требований к оформлению письменных работ обу­чающихся должна быть. Но единство этих требований не долж­но быть чрезмерно громоздким и мешать работе обучающегося и учителя.

Разночтение в оформлении письменных работ учащихся на сегодняшний день заключается в следующем:

а) отсутствие системы требований в отдельно взятом образовательном учреждении;

6)отсутствие системы единых требований на уровне округа, города, федерации;

в)наличие надуманных, не совсем обоснованных требований;

г)практическая реализация «Единых требований...»1980г.,официально
утративших силу.

Культура оформления письменных работ, ведения тетрадей и формиро­вание соответствующего навыка являются необходимыми:

а)формируется навык самоконтроля и самооценки у учащихся, благо­даря более аккуратному оформлению работ, систематически возникает потребность более часто и внимательно проверять и перепроверять свою ра­боту;

б)воспитывается уважение у учащихся к тем, кто смотрит и проверяет
их работы, так как являются частью воспитания общей и внутренней куль­
туры учащихся;

в)происходит организация и мобилизация учащихся для более внима­тельного выполнения работы.

Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих, самостоятельных, проверочных и контрольных работ обучающимся надлежит иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося

№ п/п	Учебный предмет	Количество тетрадей	Период обучения	Комментарий
текущих	контрольных
1.	Русский язык	Прописи	Нет	Период обучения грамоте	Помимо прописей допускается наличие 1-2 тетрадей
2	1	1-4	Постбукварный период
2.	Литературное чтение	Нет	Нет	1-4
3.	Риторика	В соответствии с программными требованиями	Нет	1-4
4.	Математика	Прописи либо рабочие тетради	Нет	Период обучения грамоте	Помимо прописей допускается наличие 1-2 тетрадей
2	1	1-4	Постбукварный период
5.	Логика	В соответствии с программными требованиями	1-4	Допускается ведение альбома
6.	Окружающий мир	Нет	Нет	1-4	Допускается использование рабочих тетрадей на печатной основе, входящих в УМК
7.	История	Нет	Нет	1-4
8.	Москвоведение	Нет	Нет	1-4
9.	Иностранный язык	В соответствии с программными требованиями	Нет	2-4	Для школ с углубленным углубленным изучением языка
10.	ИЗО	Альбом	Нет	1-4
11.	Технология	Нет	Нет	1-4
12.	Музыка	В соответствии с программными требованиями	1-4 1-4 1-4
13.	Физическая культура	Нет	Нет
14.	Педагогика здоровья	В соответствии С программными требованиями
15.	ОБЖ	Отдельного урока ОБЖ в начальной школе не существует, так как содержание данного курса структурно входит в уроки окружающего мира и физической культуры

В период обучения грамоте первоклассники выполняют обучающие рабо­ты в тетрадях на печатной основе («Рабочие тетради»), но по усмотрению учителя часть упражнений или вся работа может выполняться в обычных тетрадях.

Обозначенное количество тетрадей для письменных работ продиктова­но необходимостью не допускать перегрузку обучающихся и предупреж­дать ошибки по всем учебным предметам.

При оценке письменных текущих, проверочных и итоговых контрольных работ обучающихся учитель в обязательном порядке руководствуется Мето­дическими письмами Министерства общего и профессионального образо­вания РФ от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (нормы оценок) и Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000/11-13 «Об организации обучения в первом клас­се четырехлетней начальной школы».

При проверке письменных работ «...никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их пси­хических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп дея­тельности и др.)...

...Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года обучения. Отметка как цифровое офор­мление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают ос­новные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в ка­ких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разно­цветные полоски и т. п. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достиг­нуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает результат обучения, отношение ученика к выполнению конкрет­ной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные зна­ния. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения нецелесооб­разно» (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

Все классные и домашние письменные работы обучающихся в обязательном порядке проверяются учителем ежедневно и в полном объеме.

Проверка тетрадей учителем осуществляется чернилами красного цвета.

Для удобства выведения отметки за ту или иную письменную работу по русскому языку рекомендуем соответствующие знаки:

орфографическая ошибка / ;

недочет — ;

пунктуационная ошибка V.

Данные знаки, обозначающие ошибки, проставляются на полях на той строке, на которой была допущена та или иная ошибка.

Для выполнения классных и домашних работ и других операций в тетра­дях обучающихся, кроме ручки используют только простой карандаш, чтобы в ходе самопроверки (формирование навыков самоконтроля и самооценки) обучающийся смог самостоятельно исправить допущенные им ошибки до подачи тетради учителю на проверку.

При проверке письменных работ по русскому языку и математике учи­тель отмечает и исправляет все допущенные обучающимися ошибки, руко­водствуясь системой требований непрерывности образовательного процес­са между начальной школой и пятым классом: при проверке работ в текущих тетрадях, проверочных и итоговых контрольных работ обучающихся 1-4-х классов учитель зачеркивает орфографическую ошибку (цифру, математи­ческий знак) и надписывает вверху нужную букву или верный результат ма­тематических действий. При пунктуационных ошибках зачеркивается ненуж­ный или пишется необходимый в этом случае знак препинания.

Исправлять ошибки необходимо следующим образом: неверно вписан­ную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение - тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверно написанные в скобки.

Оформление надписей на обложках ученических тетрадей

Тетради обучающихся первого класса подписывает сам учитель или ро­дители. Совершенно не обязательно, чтобы тетради для учащихся первого класса (да и других) были подписаны одним почерком. Самое главное – грамотное оформление надписей на тетрадях.

Ученические тетради для вторых-четвертых классов подписываются са­мими обучающимися.

Надписи на обложках необходимо оформлять по единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем основной информации:

Следует	Не следует	Примечание
Тетрадь для работ по математике ученика 3-го класса «а» школы № 000 Центрального округа г. Москвы Тетрадь для работ по русскому языку ученицы 3-го класса «а» школы № 000 Центрального округа г. Москвы	Тетрадь по математике по русскому языку Тетрадь для работ по математике для работ по русскому языку Тетрадь для математики для русского языка	Предлог «по» относится к имени существительному «математика» (словосочетанию «русский язык»), поэтому и пишется на той же строке
Ивановой Ольги Коробковой Анастасии Соловьевой Татьяны	Ивановой Оли Коробковой Насти Соловьевой Тани Оли Ивановой Насти Коробковой Тани Соловьевой Ольги Ивановой Анастасии Коробковой Татьяны Соловьевой	Фамилию и полное имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишется фамилия, а затем имя в полной форме
Дмитрия Павлова Александра Кузнецова Владимира Шакина	Павлова Димы Кузнецова Саши Шакина Вовы Димы Павлова Саши Кузнецова Вовы Шакина Дмитрия Павлова Александра Кузнецова Владимира Шакина

Оформление письменных работ по математике и русскому языку

•  Все записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккурат­ным почерком.

•  При определении каллиграфического письма необходимо строго со­блюдать требования и рекомендации нейрофизиологов, психологов и мето­дистов.

Сам процесс письма физиологически и психологически очень сложен: при письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного моз­га (почти все ее отделы), органы зрения, слуха (особенно если это диктант), многие мышцы тела. Этот процесс чрезвычайно сложен для детей 6-7 лет, начинающих обучение в школе, прежде всего потому, что одновременно формируется и навык выполнения тонкокоординированных движений-гра­фический навык и навык орфографически правильного письма. (Для справ­ки: графический навык - это соблюдение общественно установленных норм выполнения графических элементов, обеспечивающих легкость и правиль­ность чтения письменного текста, способствующих удобству и обоснован­ной скорости письма и отвечающих эстетическим требованиям.)

•Не следует систематически использовать ценное время на уроке для фронтального чистописания всеми учащимися.

•Работа над каллиграфическим письмом должна строиться с учетом системы дифференцированных подходов. Нет смысла заниматься на уроке безрезультативным прописыванием элементов букв, букв, цифр, слогов и слов со всеми детьми одинаково.
• Работу над каллиграфическим почерком следует осуществлять в течение всех четырех лет обучения в начальной школе фронтально (в мень­шей степени) и адресно (постоянно).

При этом необходимо индивидуально подойти к каждому ребенку:

а)часть учащихся пишет достаточно красиво, поэтому не следует тра­тить на уроке время на фронтальное прописывание;

б)часть учащихся неправильно оформляет соединения, что является
серьезной проблемой и мешает учителю правильно оценить работу учащих­ся, особенно в проверочных и контрольных работах;

в)часть учащихся испытывает трудности в графическом определении
высоты элементов и букв;

г)следует помнить, что такие требования к написанию, как наклон, ок­руглость, параллельность и высота элементов и букв, должны вытекать из
строгого и обязательного выполнения требований и рекомендаций методи­стов, нейрофизиологов и психологов.

Почерк человека является индикатором функционального состояния ребенка: чем хуже функциональное состояние, тем хуже почерк.

Практика показывает, что учителю необходимо знать характерные осо­бенности детского письма, почерка, его скорости, темпа на разных этапах обучения. Но не менее важно знать, какие изменения в почерке, нарушения орфографической и графической сторон письма могут определяться откло­нениями в состоянии здоровья и психоневрологического статуса, проявлять­ся при снижении работоспособности и при утомлении, а какие связаны с не­соответствием чисто педагогических требований и функциональных воз­можностей ребенка.

На сегодняшний день, по данным института возрастной физиологии РАО, число детей с трудностями обучения письму достигает 20-30 %, то есть по 7-9 учеников в каждом классе. В начальной школе эти трудности не заканчиваются. Среди учащихся пятых классов таких детей 20-25 %, то есть все трудности письма сохраняются и на последующих этапах обучения. Не совсем правильно и корректно требовать от всех совершенно разных детей единообразного (параллельность, округлость, наклон, высота) написания элементов букв, цифр, самих букв, цифр, слогов и слов. Как показывают исследования специалистов (директор института возрастной физиологии РАО , нейропсихофизиологи , ), маль­чикам «не интересно изо дня в день делать одно и то же: такая работа не отвечает особенностям организации их мозга и психики. Именно поэтому мужчины, например, испытывают большие трудности при работе на конвей­ере». «Графологи давно научились отличать почерк мужчины от почерка женщины. Женский почерк обычно более «правильный», красивый, стан­дартный, симметричный, элементы букв ближе к тем, что даются школьны­ми прописями. Почерк мужчины чаще более «неправильный», неравномер­ный, размашистый, индивидуально-оригинальный, иногда с недописанными элементами букв, менее похожий на принятые стандарты». Все это учителю необходимо иметь в виду и не нарушать гармонии физиологических меха­низмов психики и их поведенческих механизмов.

Система же работы по формированию навыка правильного соединения букв должна проводиться обязательно, дифференцированно и на протяже­нии всех четырех лет обучения в начальной школе.

Учителю следует прописывать индивидуально учащимся те элементы букв, цифр, слоги и буквы, начертания которых требует корректировки.

В ходе проверки учителем прописанных обучающимися букв необхо­димо исправлять неправильно прописанные буквы и выносить (как один из оптимальных вариантов корректировки) образцы их написания на поля (под­черкнуть неправильные соединения, исправить и прописать образцы данных соединений на полях в качестве образца и для прописывания на новой строке).

Учителю также необходимо ежедневно исправлять неправильные напи­сания в классных и домашних работах.

Также необходимо индивидуально прописывать образцы и в тетрадях для работ по математике.

Обязательна система работы над ошибками во всех работах в тетрадях по математике и русскому языку. Как один из возможных вариантов для разных категорий обучающихся рекомендуем в ходе проверки работ зачеркивать неправильный ответ или ошибку, а не подчеркивать их, что даст воз­можность обучающимся в ходе формирования навыка самоконтроля и са­мооценки самим в классе или дома написать нужный ответ или орфограмму.

Рекомендации и комментарии учителя в тетради обучающегося записы­ваются каллиграфическим почерком и с соблюдением этики.

Количество и назначение проверочных и итоговых контрольных работ

«...Система контроля и оценки позволяет установить персональную от­ветственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде все­го по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью -проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оцени­вать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения...

…В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом поло­жительного отношения к учению... Это касается прежде всего умения и же­лания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать ре­зультат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определе­ние путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отно­шений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего достиг, а что ему еще предстоит преодолеть» (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. 31561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

Текущие проверочные работы имеют целью проверку усвоения изучае­мого и повторяемого программного материала, их содержание и частотнос­тью определяются учителем с учетом особенностей обучающихся каждого класса и степени сложности изучаемого материала.

Итоговые контрольные работы проводятся:

а)после изучения крупных программных тем;

б)в конце учебной четверти, полугодия.

«...Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - чет­верть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года.

Контрольные работы проводятся в течение всего года и преимуще­ственно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружа­ющий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

«...Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с уче­том тех видов заданий, которые для данной работы являются основными» (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г.№ 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

Время проведения проверочных и итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки обучающихся определяется общешкольным графиком, составляемым администрацией образовательного учреждения с учетом программ и по согласованию с учителями. В один учебный день следует проводить в классе только одну письменную проверочную или ито­говую контрольную работу, а в течение недели - не более двух. При планировании контрольных и проверочных работ в каждом классе необходимо пре­дусмотреть равномерное их распределение в течение четверти, полугодия, года, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, года. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, недели, в первый день после праздника, в начале учебного года в период повторения изученного программного материала за предыдущий курс.

Проверочные и итоговые контрольные работы по русскому языку и ма­тематике выполняются в специальных тетрадях, предназначенных для этого вида работ, поэтому словосочетание «контрольная работа» не пишется, а в тетрадях по русскому языку записывается только вид работы: диктант, изло­жение, сочинение.

Для проведения проверочных и итоговых контрольных работ следует иметь каждому обучающемуся одну тетрадь по русскому языку и одну тетрадь по математике.

«...Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку прово­дится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, конт­рольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуацион­ных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания уча­щимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простей­ший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированных умений и на­выков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка пись­менной речи; умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на уста­новление уровня сформированного умения использовать свои знания в не­стандартных учебных ситуациях.

...К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школь­ника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить спо­соб построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т. п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объек­тивно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом» (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

«...Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на воз­можность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно вклю­чать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Те­матика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, друж­бе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в на­чальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются конт­рольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов граммати­ческого разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предло­жить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языково­го развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущен­ными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествова­тельного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т. п.» (пись­мо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

В основе оценивания письменных работ по математике лежат следую­щие показатели:

а)правильность выполнения;

б)объем выполненного задания.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки по математике:

• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

·  неправильный выбор действий, операций;

•  неверные вычисления в случае, когда цель задания

а)проверка вычислительных умений и навыков;

б)пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

·  ­несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

•  несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Классификация недочетов, влияющих на снижение оценки по математике:

• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

•  ошибки в записях математических терминов, символов при оформле­нии математических выкладок;

•  неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с провер­кой вычислительных умений и навыков;

•  наличие записи действий;

•отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа..
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

« ...При письменной проверке знаний по предметам естественно-научно­го и обществоведческого направления используются такие контрольные ра­боты, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким ва­риантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление выс­казывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными кар­точками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схе­мы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесооб­разно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп движения детей» (письмо Миноб­разования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка ре­зультатов обучения в начальной школе»).

В тетрадях для проверочных работ и итоговых контрольных работ, кроме самих контрольных работ, надлежит в обязательном порядке делать работу над ошибками после каждой работы. В структуру работы над ошибками должна вхо­дить система упражнений (заданий), предупреждающих повторение аналогичных ошибок. Ежедневная работа над ошибками должна представлять со­бой целостную систему, результативность которой необходимо отслеживать изо дня в день.

Объем проверочных и итоговых контрольных работ определен в пись­ме Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

В целях предупреждения перегрузки учащихся администрация школы, руко­водствуясь письмами Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (нормы оце­нок) и от 01.01.2001 г. № 000/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы», а также рекомендациями методи­ческой службой Управления образования, должна составить общешколь­ный график проведения итоговых контрольных работ и не менее одного раза в четверть проверять выполнение графика, не допуская отклонений от него.

При проверке письменных текущих, проверочных и итоговых конт­рольных работ необходимо учитывать, что «общее впечатление от пись­менной работы» не должно влиять на оценку за правильность выполненной работы. «...Вводится оценка «за общее впечатление от письменной рабо­ты». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объек­тивно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?» (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

При выставлении оценки «за общее впечатление от письменной работы» необходимо учитывать требования и рекомендации психологов и нейрофи­зиологов.

Проверка итоговых контрольных и проверочных письменных работ учи­телем осуществляется в следующие сроки:

а)проверочные и контрольные диктанты (работы) по русском языку и
математике проверяются и возвращаются обучающимся к следующему уро­ку, на котором в обязательном порядке выполняется работа над ошибками;

б)изложения и сочинения в начальных классах проверяются не позднее
чем через 2 дня после их написания.

Проверка и возвращение учащимся тетрадей для контрольных работ по русскому языку и математике осуществляется к следующему уроку. В обяза­тельном порядке тетради для контрольных работ показываются родителям (лицам их заменяющим).

Оформление письменных работ по русскому языку

Для выполнения всех видов обучающих работ по русскому языку уча­щиеся должны иметь по 2 тетради.

Между заключительной строкой текста одной письменной работы и да­той или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускается две линейки (пишем на третьей строке), а в тетрадях по математике - четыре клеточки (пишем на пятой строке/клетке). Это необходимо не только для отделения одной работы от другой, но и для выставления оценки за работу.

При оформлении красной строки сделать отступ вправо не менее 2 см (2 пальца). Оформление красной строки должно осуществляться с самого начала формирования навыка оформления текстов и письменных работ в первом классе.

В ходе всей работы не пропускаем ни одной строки. Необходимо учи­тывать, что при оформлении письменных работ по русскому языку следует писать на новой странице с самой верхней строки, также дописывать до кон­ца страницы, включая последнюю строку.

Слева при оформлении каждой строки отступаем по единой вертикаль­ной линии (от края не более 5 мм).

Справа дописываем до конца строки, при этом с самого начала первого класса учим нормативному переносу слов, используя традиционные мето­дические подходы. Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.

Запись даты написания работы по русскому языку (и математике) ведет­ся по центру рабочей строки. В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем или учащимися в виде числа и начальной бук­вы названия месяца. По окончании периода обучения грамоте и до оконча­ния четвертого класса записывается число и полное название месяца.

Например: 1 декабря.

15 апреля..

4 мая.

В четвертом классе допускается в записи даты писать имена числитель­ные прописью.

Например: Первое декабря.

Пятнадцатое апреля.

Четвертое мая.

Запись вида работы проводится на следующей рабочей строке (без про­пуска строки) по центру и оформляется как предложение.

Например: Классная работа.

Домашняя работа.

Самостоятельная работа.

Работа над ошибками.

Вариативность выполнения работы фиксируется на следующей рабочей строке по центру (полная и краткая запись) либо на полях (краткая запись).

Например: 1 - вариант.

1-в.

2 - вариант.

2 - в.

Номера всех упражнений, заданий и задач, выполняемых в тетрадях, не­обходимо обязательно указывать. Допускается несколько вариантов запи­си номера упражнения. Номер упражнения необходимо указывать по центру строки (краткая или полная форма записи) либо на полях (краткая форма записи).

Например: Упражнение 14.

Упр. 14.

Упражнение 173.

Упр. 173.

Все подчеркивания букв, слов, членов предложения, выделение морфем, ударение, надписи над словами, указания взаимосвязи слов в предложении следует проводить остро отточенным простым карандашом по линейке. До­пускается подчеркивание в некоторых видах работ и без линейки, что зависит от хорошо сформированного навыка работы с простым карандашом. Выде­ление орфограмм следует делать простым карандашом. Выполнение всех необходимых операций в тетради простым карандашом дает возможность учащимся самим в ходе выполнения работы или в ходе самопроверки своев­ременно скорректировать и исправить допущенную ошибку, что исключено при использовании чернил.

Переход в первом классе учащихся на работу в тетради в широкую линейку определяет сам учитель. При этом учитель руководствуется наличием у каждого учащегося успешно сформированного навыка письма и оформле­ния письменных работ.

Если в тетради записываем группу слов через запятую, то первое слово пишется с заглавной буквы и с красной строки, а в конце ставится точка. Если же группа слов пишется в столбик, то все слова, кроме имен собственных, пишутся с маленькой буквы, без запятых и без точки после последнего слова.

При письменном морфемном разборе слов необходимо более четко и аккуратно выделять каждую морфему. Если к корню (приставке, суффиксу, окончанию) слова относится три (два, четыре, пять и т. д.) буквы, то и обо­значить эти морфемы простым карандашом надлежит более точно.

При синтаксическом разборе волнистой линией надлежит подчеркивать только определение, если изучение второстепенных членов предложения предусмотрено программой, которую реализует образовательное учрежде­ние (учитель).

При оформлении словосочетаний допускается, помимо традиционной, схема оформления, вытекающая из требований программы 5-го класса.

В 1-4-х классах в тетрадях (листах) для контрольных работ по русскому языку записываем вид работы и строкой ниже - ее название. Например (вид): Диктант.

Изложение.

Сочинение.

(название) Пушок.

В тайге.

Ранняя весна.

Письменная работа должна включать разнообразные виды деятельнос­ти: запись под диктовку, списывание, морфемный разбор, работа над словом и предложением, словарный орфографический минимум, работа над ошибками, индивидуальная работа над каллиграфией, задания творческого характера, письмо по памяти.

Обязательно соблюдение красной строки учащимися 1-4-х классов. Текст каждой новой работы начинать с красной строки.

Оформление письменных работ по математике

Для выполнения всех видов обучающих работ по математике учащиеся должны иметь по 2 тетради.

Между классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке начинаем писать следующую работу). Это необходимо не толь­ко для отделения одной работы от другой, но и для выставления отметки за работу.

Между видами работ в классной и домашней работах следует отступать две клетки (на третьей клетке пишем).

Между столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств и др. отступаем три клетки вправо, пишем на четвертой.

Все номера заданий и задач, которые выполняются в тетради, необходимо записывать в тетрадь. Рекомендуем писать номер задания посередине строки либо на полях, так как это

а)экономит место;

б)позволяет более четко и быстро найти номер задания при проверке
любой работы, а отсюда более ясно просматривается структура классной или домашней работы.

Слово «задача» рекомендуем писать посередине, после чего сразу ста­вится номер задачи и точка (номера остальных заданий пишем на полях).

Дату можно писать традиционно посередине, а можно и на полях (напри­мер: 15.11.07 без буквы «г.») только арабскими буквами.

Дата на полях также пишется на пятой клетке по вертикали, то есть на той же строчке, на которой указываем вид работы. В любой работе (классная или домашняя) слева по горизонтали отступаем одну клетку от края.

Необходимо с самого начала первого класса оформлять поля только с внешней стороны страницы тетради. На поля следует отводить четыре клет­ки. Поля проводить простым карандашом.

При записи математических выражений все символы (знаки, цифры) фиксируются с учетом правил каллиграфии, то есть с соблюдением гра­фики и соответствия количества клеток количеству записываемых симво­лов. Особенно соблюдение этого требуется при работе с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление) на этапе усвоения алгоритмов.

Все письменные вычисления необходимо производить в тетрадях для те­кущих (классные и домашние работы) и контрольных работ, а не в чернови­ках. Учитель должен видеть, каким образом (поиском, алгоритмом) ученик получил тот или иной результат и на каком этапе алгоритма он допустил ошибку.

Роль операций с простым карандашом в тетрадях по математике остается той же (смотрите раздел «Оформление письменных работ по русскому язы­ку»). Стрелки, фигурные скобки, чертежи и др. выполняются только простым карандашом.

Каждое действие задачи записывается с пропуском одной клетки вниз с указанием порядка действия:

1)…

2)…

Запись наименования полученного результата обязательна. Пояснения к каждому действию записываются по усмотрению учителя, но в целом работа по формулированию пояснений к действиям очень эффективна. Поясне­ния к действиям задачи не должны быть громоздкими и не должны содержать лишние слова (порой дублирующие число). В каждом действии пояснение должно быть грамматически верным и читаться со знака «равно».

Ответ к задаче записывается с пропуском двух клеток вниз от решения (выражения) в краткой форме.

Порядок действий фиксируется над знаком действия простым каранда­шом. Затем расписывается полностью под выражением.

Проверяя состояние ученических тетрадей, руководители образователь­ных учреждений обязаны добиваться установленного в соответствии с нор­мами и рекомендациями количества тетрадей по разным предметам, пра­вильной подписи их, соблюдения принятых правил оформления домашних, классных, практических, проверочных и итоговых контрольных работ, конт­ролировать содержание, качество выполнения и объем письменных работ, а также следить за своевременностью и тщательностью проверки тетрадей и соответствием оценки принятым нормам (письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»). В целях предупреждения речевой и орфографической неграмотности обучающихся не допускать письменного опроса по учеб­ным предметам.