ЭМОЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМФОРТ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
МОУ “Общеобразовательная средняя школа № 000 им. В. Маркелова”
В течение многих веков, особенно последних двух столетий, психолого-педагогическая мысль ищет пути и способы рационализации учебного процесса. Появляются новые учебные предметы, усложняются и обогащаются новой информацией традиционные. Растут и ужесточаются требования к будущим специалистам. Неудивительно, что в таких условиях все более растет тревожность учащихся по поводу своего будущего, что ведет к снижению интереса к учебе, эмоциональным срывам, апатии или депрессии. Все эти факторы отражаются на количестве усвоенного материала, качестве усвоения, в конечном итоге, готовности к дальнейшему приобретению знаний, умений и навыков. Кроме того, немаловажным для общества является и то, насколько здоров (эмоционально и физически ) будет молодой специалист, насколько успешен будет он в своей карьере, готов и способен решить задачи, поставленные перед ним обществом и самой жизнью.
Наша образовательная система пока остается ориентированной на знания, умения и навыки как конечною цель. Однако в образовании появляются и новые ориентиры, такие как развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям взрослой жизни. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и менять собственную стратегию, в меняющихся обстоятельствах и быть счастливой – такова подлинная цель современного образования. Именно поэтому современные педагоги и психологи разрабатывают и внедряют в жизнь здоровьесберегающие технологии преподавания того или иного предмета. Каждый неравнодушный педагог (а таких у нас большинство) находится в постоянном творческом поиске – путей рационализации процесса обучения своему предмету, ежедневно решая сложнейшую задачу: как “втиснуть” в память учащихся (перегруженную непрерывным потоком информации, требующий усвоения) необходимый объём знаний по предмету и при этом не отвратить учащегося от предмета и от самого желания учится, как заинтересовать учащегося, увлечь его за собой, сделать активным субъектом процесса познания, сохранив его здоровье, силы и желания получать дальнейшие знания, совершенствовать умения и навыки и применять их на практике, как научить его учиться. Поиск решений этой задачи невероятно сложен, т. к. зависит от множества факторов, как объективных (например, наличие у педагога технических средств обучения, количество имеющейся у него учебно-методической литературы, наличие доступа к информации о современных технологиях преподавания и т. д.), так и субъективных (интеллектуальный потенциал учебной группы в целом и каждого учащегося в отдельности, уровень уже имеющихся у учеников знаний, умений и навыков, наличие или отсутствие мотивированности к обучению вообще и к конкретному предмету в частности, эмоциональная атмосфера в группе – как среди учеников, так и в отношениях учеников и учителя – и др.).
Современные педагоги и психологи видят в ученике, прежде всего личность, уникальную и достойную уважения. Создание условий эмоционально-деятельностного комфорта этой самой личности в процессе приобретения знаний, мнений и навыков и есть основное условие рационализации процесса обучения.
Для решения этой задачи каждому педагогу кроме глубокого знания своего предмета необходимы знания о направлениях современных психолого-педагогических исследований, рекомендациях ведущих педагогов и психологов.
Прежде всего мне хотелось бы поговорить о качестве материалов, которые используются для обучения второму языку. Если иметь в виду только УМК. Другими словами, термином “материалы”можно обозначить все средства, которые преднамеренно используются, чтобы увеличить знания учеников и совершенствовать их умения и навыки. необходимо учитывать рекомендации психологов и практикующих исследователей.
Во-первых, психологами установлено, что учащиеся чувствуют себя более уверенно и комфортно, если на предлагаемом листе с заданиями много свободного места
Во вторых, ученики более непринужденно работают с текстами и иллюстрациями, касающимися их собственной культуры или мировой культуры, но имеющий личностное значение для учащегося (например, информация о поп - и кинозвездах, рок-музыкантах, знаменитых спортсменах).
В-третьих, более спокойно и потому часто более успешно ученики работают с материалами, которые помогают им учиться, чем с теми материалами (тестами, контрольными работами), которые проверяют их знания.
Материал может быть прямым (то есть открыто передающим определенную информацию) и косвенным (который предлагает ученикам делать определенные “открытия”, выводить структуры, формулировать правила). Косвенное обучение является наиболее эффективным, т. к. стимулирует ученика к анализированию, обобщению, выведению правил и структур.
Легче всего запоминается материал имеющий личностное значение для учащихся. Для младшего школьного возраста подходят сказки и мультфильмы, картинки и игрушки. Подростки готовы обсуждать самые сложные вопросы и такие темы, как молодежная мода, культура, новые достижения в информационных технологиях, поиски своего места в жизни. Я предлагаю своим учащимся различные гороскопы, психологические тесты и песни.
Большой интерес учащихся вызывают аудиоматериалы, начитанные носителями языка, в которых используется неформальный разговорный язык. На своих уроках я часто использую анекдоты, короткие рассказы, интересные диалоги.
Нужно помнить, что материал предлагаемый ученикам не должен быть ни слишком сложным, ни слишком простым, иначе исчезает интерес. Нужно иметь в виду, что существует разница между познавательными видами общения и эмоциональными. Учащиеся на познавательном уровне предпочитают иметь дело с фактическими данными. Таким ученикам легче говорить о спорте, деньгах, имуществе, будущей работе. Другой тип учеников предпочитает общаться на уровне эмоций. Их утомляют чисто физические сведения.
Бесспорно то, что заинтересованный ученик учится быстрее и эффективнее.
Конечно, кропотливые поиски таких материалов очень трудоемки, но в то же время именно они превращают учителя в творца.
Кроме правильного подбора материалов в арсенале учителя есть различные методики, технологии, педагогические приемы. Это проблемное обучение, и проектная деятельность, и “внеаудиторные” формы, такие как экскурсии, встречи с носителями языка, посещение кинофестивалей и игры на английском языке и т. п.
В современной психолого-педагогической науке термины “игра”, “игровое взаимодействие” стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. Игра позволяет сделать менее сложным процесс социализации ребёнка. Игра существует в следующих формах:
- Игра – упражнение. Приводит к формированию наиболее сложных навыков.
- Символическая игра.
- Игра с правилами. Допускает соревнование и сотрудничество.
Игра помогает сделать довольно сложный процесс овладения иностранным языком более занимательным и интересным. Игра способствует формированию навыков саморегуляции, объединяет партнеров по игре, способствует развитию толерантности и корректирует эмоциональную сферу. Игра учит уважать и любить, сочувствовать и сопереживать. Игра – это сложный психологический феномен, который позволяет развивать и формировать как различные умения и навыки, так и многие личностные качества.
Еще одним неоценимым помощником современного учителя является компьютер и его возможности. Использование возможностей компьютера при проверки знаний учащихся делает этот процесс объективным и менее трудоемким. Хочется упомянуть еще один самый важный аспект в педагогической деятельности – это любовь к своим ученикам. При этом любить ребенка нужно безусловно, то есть независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков. Именно любовь позволяет увлечь подрастающее поколение в светлый мир “прекрасного, доброго и вечного”.
Список литературы:
Пучкова на уроках английского языка. М.: АСТ, 2003. Серия “Школьный урок”,
Эгоцентричная речь // Психология мышления, Тексты. М., 1981.
