Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка
I. 1.
2. МБОУ ООШ с. Солдатское Тербунского района Липецкой области
3. Общий педагогический стаж – 35 лет. В данном учреждении – 33 года.
4. I квалификационная категория.
Значок «Отличник народного просвещения».
5. Телефон 9-91,
e-mail: aleksandra. *****@***ru
II. 1. Нет ни одного… предмета, в котором бы так
тесно и гармонично совокуплялось преподавание
с воспитанием, как в обучении отечественному
языку.
Ф. И. Б у с л а е в
Формирование интереса к предмету – одна из важнейших составных частей обучения. Интерес, т. е. «отношение личности к предмету как к чему-то для неё ценному, привлекательному» (энциклопедический словарь), влияет на то, в какой степени целеустремлённо, целенаправленно, увлечённо приобретают школьники знания.
Увлекают ли учеников уроки русского языка? Да, если преподаватель – яркий, талантливый человек.
Для большинства учащихся учитель и предмет, который он ведёт, часто отождествляются: личность учителя, интересная сама по себе (вспомним высказывание : «Я сам себе интересен»), способствует возникновению интереса к учебному предмету.
Содержание обучения и содержание воспитания определяется принципами гуманного, личностного подхода к детям, когда учитывается, что школьная жизнь учащегося – это его школа формирования нравственности, приобретения социального опыта, опыта активной деятельности.
Сделать учебный процесс более результативным, развить интерес к предмету помогают различные типы уроков, в том числе и уроки-семинары.
Урок в форме семинара обычно рекомендуют для учащихся
VIII – IX классов. Однако некоторые учителя начинают проводить семинары
с V класса и считают, что эта форма занятий не только доступна младшим школьникам среднего звена, но и необходима для творческого осмысления пройденного материала, своевременного развития самостоятельности учащихся и воспитания интереса к изучению русского языка.
Применительно к урокам русского языка семинары целесообразнее всего проводить при повторении и обобщении ранее пройденного материала.
Покажем содержание и технику проведения урока-семинара в 6-ом классе после изучения темы «Наречие». Семинар рассчитан на два часа.
Вопросы и список литературы к семинару даются за 7 – 10 дней до его проведения.
Класс делится на несколько групп, каждая группа избирает для основательного исследования один из вопросов. Группа может выделить одного выступающего, который обобщит подготовленный материал, а могут выступать все члены группы, поделив материал. Некоторые учащиеся получают индивидуальное задание. Важно, чтобы задание давалось дифференцированно, чтобы в работу были вовлечены все ученики, чтобы неуверенные в себе ребята получили поддержку и консультации учителя, а сильные, филологически одарённые – его одобрение.
В течение всего периода подготовки учитель консультирует учащихся, помогает подобрать нужный материал, группы советуются с учителем, продумывают формы своего выступления. Дети помогают учителю в создании презентации.
Учитель на семинаре является не только ведущим, но и равноправным его участником, поэтому он должен предложить на самом уроке какое-то интересное задание, дополнить выступления учащихся.
2. Урок-с е м и н а р по теме «Наречие» в 6-ом классе
(повторительно-обобщающий урок)
Цели: 1) учебная: обобщить и систематизировать теоретические сведения учащихся о наречии, расширить представления детей об этой части речи; повторить все орфографические правила, изученные в разделе, совершенствовать навык правописания наречий;
2) образовательная: совершенствовать навык нормированного употребления наречий и слов состояния в речи шестиклассников; формировать умение работать с книгой, со справочной литературой и другими источниками; самостоятельно выполнять небольшие исследования;
3) воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, трудолюбие, волевые качества, умение работать в парах и группах, умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также выступать перед аудиторией, правильно держаться перед слушателями.
Оборудование: выставка книг по теме семинара, карточки, презентация.
План семинара.
I. Организация класса на работу.
II. Актуализация знаний.
− Тема нашего урока – повторение изученного по теме «Наречие». По форме – это семинар.
Напомним шестиклассникам (ранее уже проводились уроки-семинары по темам «Имя существительное», «Имя числительное»), что слово «семинар» образовано от латинского seminarium рассадник – особая форма групповых занятий по какому-то предмету, предполагающая активное участие учащихся, слушателей. (Толковый словарь ).
Каждый ученик должен знать, что семинар – такая форма, когда один работает на всех, а все – на одного.
− Попробуем вместе определить, чему бы будем учиться на уроке. (Постановка целей и задач урока вместе учителем).
− Какой литературой вы пользовались при подготовке к семинару?
(Обращаем внимание шестиклассников на подборку лингвистической литературы, которой они могут пользоваться на уроке).
Л и т е р а т у р а
1. , Чеснокова язык. Теория. 5 – 9 кл.
2. Сост. -Орлова. Русский язык. Практика. 6 кл.
3. , , Шанская этимологический словарь русского языка.
4. Арсирий по занимательной грамматике русского языка.
5. , Теленкова -справочник лингвистических терминов.
6. Фразеологический словарь русского языка под ред. .
7. Орфографический словарь русского языка.
8. Толковые словари.
− За работу на уроке вы получите две оценки: одну – за устную работу, другую – за работу в тетради.
В о п р о с ы к с е м и н а р у:
1. Какие в русском языке есть части речи? Какое место среди них занимает наречие? С какими частями речи и в чём оно сходно? Чем отличается от этих частей речи? Каков секрет его названия?
2. Как образуются наречия?
3. Какова этимология наречий дотла, невзначай, невмоготу, начеку, наружу, исподволь и др.?
4. Какие орфограммы связаны с правописанием наречий?
5. Какие речевые ошибки возможны при употреблении наречий?
6. Найти фразеологизмы, синонимичные наречиям, занимательные задачи с наречиями.
7. Роль наречий в художественных произведениях.
Эпиграф
…Кто бы ни был ты, мой читатель, я хочу,
чтобы ты полюбил великолепную науку –
Л. В. У с п е н с к и й
(В ходе семинара выясним, действительно ли языкознание – великолепная наука? Почему её надо полюбить?)
III. 1. Какие в русском языке есть части речи? Какое место среди них занимает наречие? (1 группа)
1) Просматривая в лингвистической литературе материал о наречиях, приходим к выводу, что о наречиях написано гораздо меньше, чем о существительном и прилагательном.
– Как вы это объясните?
П р е д п о л о ж е н и я у ч а щ и х с я: у наречий нет стольких грамматических признаков, сколько, например, у существительных; главный грамматический признак наречия – неизменяемость. В правописании наречий меньше орфограмм, хотя это очень трудные случаи написания.
2) Дайте определение наречия как части речи (по трём признакам: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические признаки).
З а д а н и е. Самостоятельно произведите морфологический разбор наречия в предложении: Бережно² относиться к родной речи – гражданский долг каждого из нас.
– Как вы понимаете выражение гражданский долг? (Свойственный гражданину как сознательному члену общества.)
– Что значит бережно относиться к родной речи?
С какими частями речи и в чём сходно наречие?
1) Сходство с прилагательными находим в грамматическом значении (признак признака): Наречия, как и прилагательные, имеют степени сравнения.
– Как отличить сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательного?
З а д а н и е. Произведите синтаксический разбор предложения: После грозы воздух (какой?) свежее, птицы щебечут (как?) громче и веселее.
2) Сравните наречия и слова состояния. Чем слова состояния отличаются от наречий?
(Слова состояния в предложении не зависят от других слов, являются сказуемыми в безличных предложениях.)
Каков секрет названия наречия?
(Толкование подготовленными учащимися омонимичных понятий «наречие», толкование понятий «наречное выражение», «наречные предлоги», «наречные словосочетания» (по «Словарю-справочнику лингвистических терминов» , »).
2. Как образуются наречия? (2 группа)
Лингвистическая сказка «Проделки наречий» (индивидуальное задание).
− Наречия легко образуются из других слов. И это не случайно. Наречия появились в русском языке позже других частей речи. Имена и глаголы к тому времени уже растащили почти все слова по своим владениям. Вот и пришлось наречиям приманивать к себе чужие слова. Проще всего это оказалось сделать с некоторыми прилагательными. Замени в слове хороший окончание суффиксом - о, и получилось замечательное наречие хорошо!
Потом наречия добрались и до существительных. Тут работы оказалось побольше: предлог превратить в приставку, окончание – в суффикс. Зато из одного существительного получается целая куча наречий: было существительное верх, а получились наречия вверху, вверх, наверху, наверх, кверху, сверх, сверху и даже верхом – очень полезное слово, если нужно объяснить, что кто-то любит ездить верхом, а не в телеге…
Потом добрались наречия и до числительных, и даже до глаголов. Из двое получилось вдвоём и надвое, из скакать – вскачь и на скаку, из догонять – вдогонку, из обнимать – в обнимку.
Рады наречия. А ученики не очень. Уж чересчур похожи эти наречия на имена существительные с предлогами. Поди разберись, когда как писать – слитно или раздельно.
А то ещё некоторые наречия любят писаться вообще по-особому – через чёрточку. Вот и приходится всё время быть настороже, чтобы не ошибиться.
1) О каких случаях образования наречий вы узнали из этой сказки?
2) В чём особенности образования наречий? (Морфологический и неморфологический способы образования.)
3) Запишите наречия, встретившиеся в сказке, в два столбика:
Слитно | Раздельно |
4) Знакомство с материалами книги «Внеклассная работа по русскому языку» (с. 64) о наречии почти (это застывшая форма от повелительного наклонения глагола почесть, почитать, т. е. считать). (Индивидуальное задание.)
3. Какова этимология наречий дотла, невзначай, невмоготу, начеку, наружу, исподволь и др.? (3 группа)
Этимология – это наука о происхождении слова.
Запишите эти наречия в тетрадь. Составьте с ними словосочетания.
Вывод. Наречия возникли в языке позже других слов. Они нередко восстанавливают историю давно забытого слова, помогают понять, что язык постоянно изменяется, в нём происходят процессы утраты одних слов и появление других.
4. Какие орфограммы связаны с правописанием наречий? (4 группа)
1). Ребята приготовили список орфограмм с примерами, воспроизвели таблицы «Дефис в наречиях», «Не с наречиями на –о, - е»,
«Наречия с -из, -до, - с» и др.
– Какие орфограммы представляют для вас наибольшую трудность?
– К какой справочной литературе вы могли бы обратиться в случае затруднения?
2) Группа учащихся работает с карточками «Собери слова».
На карточках написаны приставки: из-, до-, с-, в-, на-, за; корни: -сух-, -чист-, - лев-, - давн-, - прав-, - долг-; суффиксы -о, - а. Составленные слова учащиеся должны записать. (Издавна, досуха, дочиста, слева, справа, насухо, начисто, налево, направо, надолго, задолго, влево, вправо.)
3) Устная работа. (Можно использовать в качестве физкультминутки.)
Учитель называет слова различных частей речи с мягким знаком на конце слова после шипящих. Если называемое слово пишется с мягким знаком, то учащиеся встают из-за парты, если без мягкого знака, то учащиеся остаются сидеть. Ученик, допустивший ошибку, рассказывает правило.
Рожь, навзничь, замуж, горяч, отрежь, плащ, скрипуч, наотмашь, прочь, читаешь, говоришь, невтерпёж, вскачь, речь, хорош, сторож, мышь, стеречь, уж, настежь.
4) Графический диктант.
Не с различными частями речи (слитно +, раздельно – ).
1) Калитку отворив чуть-чуть, выходит девушка несмело. (Н. Некрасов.)
2) Величаво простёрлась широкая река. Бесшумно, торжественно и неторопливо текут её воды. (Н. Сладков.)
3) Не сердитесь на растения: все они приносят человеку большую пользу.
4) Солнце грело нежарко, и каждый листик и травка насквозь светились под весёлым лучом. (М. Прилежаева.)
5) Новые знакомства в лесу происходят не редко, а довольно часто.
6) Надо только помнить, что небережливое, расточительное отношение к этому миру губительно для нас.
7) И навестим поля пустые, леса, недавно столь густые… (А. Пушкин.)
8) Нет, он не друг, а просто знакомый.
9) Справа от нас, не далеко, а где-то близко, журчал ручеёк.
10) Разговор нередко прерывался восклицаниями.
Код для проверки:
1 +, 2 +, 3 –, 4 +, 5 – , 6 +, 7 +, 8 –, 9 –, 10 +.
– Только ли орфографические ошибки возможны при употреблении наречий?
5. Какие речевые ошибки возможны при употреблении наречий?
(1 и 2 группы)
(Орфоэпические и лексические ошибки.)
1) Исправьте ошибки:
1) Обратно проливной дождь пошёл. 2) Ребёнок навзничь упал на землю и уткнулся лицом в ладони. 3) Девочка хорошо говорит по-английскому.
4) Платье ужасно красиво.
2) Орфоэпическая работа. Прочитайте правильно:
пиши кра′сивее, сядь удо′бнее, вытри до′чиста, сделай и′на′че, уехать надо′лго.
3). Инсценировка «Рецепт» (показывают два ученика).
Врач спрашивает пришедшего к нему на приём ученика:
− В каком классе ты учишься, молодой человек?
− В шестом.
− А дружно вы живёте в своём классе?
− Нормально. Жутко дружно, ужасно весело…
− Жутко дружно, ужасно весело! А учитесь - хорошо?
− Нормально! Особенно девчонки стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.
− Нормально... В пух и прах хвалит… Да, болезнь серьёзная, у тебя больной язык. Тут врач не поможет. Вылечиться ты можешь только сам.
Врач даёт рецепт – учебник грамматики русского языка.
«Актёры» задают вопрос:
– Какие случаи неправильного употребления наречий вы услышали?
В чём здесь ошибки?
– Что значит в пух и прах? (Фразеологизм.)
6. Подберите к фразеологическим сочетаниям синонимичные наречия. (3 группа)
1) Встать ни свет ни заря (рано). 2) Видеться изо дня в день (ежедневно). 3) Жить душа в душу (дружно). 4) Работать не покладая рук (усердно, старательно). 5) Посещать время от времени (изредка). 6) Смотреть опасности в лицо (прямо и смело). 7) Спит как убитый (крепко). 8) Бежать сломя голову (быстро). 9) Знать как свои пять пальцев (хорошо).
10) Покраснеть до корней волос (сильно).
7. Роль наречий в художественных произведениях и в нашей речи.
(4 группа)
1) Анализ начала главы «В Америку» повести -Михайловского «Детство Тёмы». (Индивидуальное задание по учебнику литературы для 6-го класса под редакцией , с. 208 – 209).
– Как часто автор пользуется наречиями и какими именно?
2) Подберите наречия-эпитеты; сравните с авторским текстом; раскройте смысловое значение наречий, использованных поэтами.
1) По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит.
Колокольчик однозвучный
_ _ _ _ _ гремит.
(П у ш к и н).
(Утомительно.)
2) Весна идёт, весна идёт!
И тихих, тёплых майских дней
Румяный светлый хоровод
Толпится (_ _ _) за ней.
(Т ю т ч е в).
(Весело.)
3) Выглянул на солнце ландыш серебристый;
И открылись (_ _) от весенней ласки
Под кустом фиалки голубые глазки.
(Д р о ж ж и н).
(Кротко.)
4) Деревья (_ _ _) шумели,
Когда настали холода;
Лишь ель молчала (_ _ _ _)
И зеленела, как всегда.
(П л е щ е е в).
(Жалобно, равнодушно.)
3) Проверка словарного запаса наречий учащихся.
Работа по репродукции картины «Оборона Севастополя».
Сообщение учащегося о картине и её авторе.
Александр Александрович Дейнека –
создатель картин «Оборона Севастополя», «Мать», «Будущие лётчики», «Левый марш», «У моря».
Его полотна очень динамичны, люди на картинах сильные, физически отлично развитые. Картину «Оборона Севастополя» он написал во время Великой Отечественной войны, в 1942 году, по свежим следам событий. Оборона Севастополя, военно-морской базы Черноморского флота, длилась 250 дней, с 30 октября 1941 года по 4 июля 1942 года. Родной город, символ морской славы и важный стратегический пункт, моряки защищали самоотверженно, держались до последнего, бились насмерть.
Александр Александрович изобразил, по-видимому, последний бой, который идёт на разрушенной набережной города.
− Какое впечатление производит картина?
З а д а н и е : написать как можно больше наречий, необходимых для более точного и эмоционального описания изображённого на картине, особенно героев картины.
Материал, подготовленный учителем, даётся после проверки того, что получилось у ребят.
(Слева мы видим, справа изображён, стойко сражаются, бьются насмерть, бесстрашно, самоотверженно, высоко подняв автомат, идут в атаку плечом к плечу, решительно, стремительно бросаются на врага; отчаянно, упрямо, сильно размахнувшись, широко расставив ноги, смертельно раненный, упадёт навзничь, твёрдо стоит, погибнет героически, с ненавистью смотрит на фашистов, с трудом поднимаются, немало врагов, погибнут бесславно, лежит ничком, сражаются не щадя своей жизни.)
− Как ещё можно назвать картину? Почему художник выбрал для названия слово оборона?
Д о м а ш н е е з а д а н и е : написать сочинение-миниатюру по картине с использованием данных наречий.
IV. Тест. (Вы можете работать в парах, советуясь друг с другом).
1. Наречие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:
а) признак предмета; б) признак действия; в) действие признака.
2. У наречий имеются две степени сравнения:
а) сравнительная и превосходная; б) положительная и отрицательная;
в) высокая и низкая.
3. В наречиях на - о, - е пишется:
а) столько же н, сколько в прилагательных, от которых они образованы;
б) всегда две н; в) всегда одна н.
4. Наречия с приставками по-, в-(во-) и суффиксами - ому(-ему), - ых(-их), - и пишутся :
а) через дефис; б) слитно; в) раздельно.
V. Итоги семинара.
– Чьи выступления показались самыми интересными и почему, чьи – самыми важными и почему?
– Какие вопросы и задания требуют ещё работы? К каким книгам вы бы хотели обратиться самостоятельно?
– Согласны ли вы со словами (см. эпиграф к уроку), что изучение языка увлекательно и полезно? Своё мнение обоснуйте.
VI. Оценка знаний учащихся (дети принимают участие в комментировании оценок за работу на уроке-семинаре).
3. Воспитательная и образовательная ценность семинаров неоспорима. Она заключается прежде всего в том, то семинары учат школьника напряжённо и самостоятельно трудиться, дают ему ощутить радость поиска, открывают тайны родного языка, прививают любовь к нему и интерес к его познанию.
Семинарское занятие – это совместный труд учителя и ученика, это воплощение идеи сотрудничества, основанного на взаимном уважении и взаимном доверии. Наряду с этим выступления на семинарах развивают коммуникативные умения школьников.
4. Список использованной литературы
1. Арсирий материалы по русскому языку. − М: Просвещение, 1995
2. и др. Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся / , , ; Под ред. . − 2-е издание, исправленное и дополненное. − М.: Просвещение, 1987. − 288 с.
3. Авторы-составители: , Новикова сказки: Методическое пособие для учителей русского языка. Орфография. Фонетика. Графика. Лексика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. − Брянск: Курсив, 2006. − 206 с.
4. Денисова язык. Справочник в таблицах и схемах.
5−9 класс. / , В, − М: Школа XXI век – 176 с.
5. Дейкина и воспитание на уроках русского языка. − М: Просвещение, 1990. − 176 с.
6. Русский язык. 6 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией / Авт.-сост. − Волгоград: учитель, 2005. − 297 с.
7. Панов и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. − М.: Просвещение, 1986. − 208 с.
8. По дорогам и тропам языка./ Рис. В. Воробьёва. − М.: Дет. лит., 1980. − 271 с., ил.
9. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. Под ред. чл.-кор. АН СССР . М., «Просвещение», 1971. − 542 с.
