Требования к профессионально-педагогической подготовке студентов-практикантов

Требования к профессионально-педагогической подготовке студентов-практикантов

За время прохождения практики студент-практикант должен попробовать себя во всех важнейших формах работы учителя, проявив степень владения знаниями в области методики преподавания иностранных языков, педагогики и психологии.

Общие требования, регламентирующие деятельность студентов во время прохождения практики:

1.  Студент обязан бывать в школе ежедневно.

2.  Студент должен своевременно выполнять все виды работы, предусмотренные Программой производственной практики.

3.  В период практики студенты должны быть примером организованности, дисциплинированности, педагогического такта.

4.  В процессе работы с учащимися студенты должны показать свою профессиональную компетентность и педагогическую культуру, активно участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения;

5.  Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка школы, в которой проходит практику, распоряжениям администрации школы и методиста. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики.

6.  Студент, отстраненный от практики, или работа которого признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план.

7.  По итогам педагогической практики студенту выставляется зачетная или экзаменационная оценка.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

(IV курс, VII семестр)

Главной целью учебной (методической) практики является овладение студентами гностической функцией, включающей в себя совокупность действий, направленных на изучение учебного процесса, анализ и оценку учебного материала и учебных пособий, а также анализ работы учителя иностранного языка.

Основной особенностью учебной практики является использование преимущественно метода целенаправленного фиксированного наблюдения за учебным процессом.

Практические задания учебной практики

1.  Посетить 12 уроков иностранного языка.

2.  Написать протоколы посещенных уроков.

3.  Провести хронометраж 2-х посещенных уроков. Определите их эффективность (см. приложение 1).

4.  Отследить эффективность реализации общедидактических и общеметодических принципов обучения на уроках иностранного языка. Привести в качестве иллюстрации примеры.

5.  Проанализируйте поведение учителя иностранного языка (речь, движения, общение с учащимися, владение методикой обучения иностранному языку и т. д.). Определите уровень его профессиональной компетентности (см. приложение 2).

6.  Пронаблюдайте за речевым поведением учителя иностранного языка. Оформите тезаурус классного обихода.

7.  Подберите ролевые и дидактические игры, песни, стихи, ситуации, лингвострановедческий материал для автоматизации произносительных, лексико-грамматических и речевых умений. Оформите методический портфель учителя иностранного языка.

8.  Выявить и провести классификацию типичных произносительных, лексических и грамматических ошибок в устной речи учащихся. Определите субъективные (психологические и психолингвистические) и объективные (методические и технологические) причины их появления.

Отчетная документация по учебной практике включает:

1. Титульный лист (см. приложение 3).

2. Общий отчет о педпрактике.

3. Протоколы посещенных уроков.

4. Хронометраж 2-х посещенных уроков.

5. Характеристика профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

6. Тезаурус классного обихода.

7. Методический портфель учителя иностранного языка.

8. Классификация типичных ошибок.

Отчетная документация сдается не позднее 7 дней после окончания практики.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика определения эффективности любого этапа урока и всего урока (по Муэру)

Инструкция. Методика Муэра позволяет с помощью хронометража определить эффективность урока иностранного языка или любого этапа урока (фонетической зарядки, объяснения нового учебного материала, тренировки, контроля домашнего задания и т. д.).

Эффективность урока определяется характером учебно-коммуникативной эффективности учителя и учащихся и рациональным использованием учебного времени.

В ходе хронометража фиксируются виды учебно-коммуникативной активности учителя и учащихся и их продолжительность. Рекомендуется проводить хронометраж в равные промежутки времени (каждые 3 минуты). Результаты заносятся в схему, где знаком (+) отмечаются наблюдаемые на уроке виды учебно-коммуникативной активности учителя и учащихся.

Результаты хронометража суммируются по каждому виду учебно-коммуникативной активности и оформляются графически.

Виды учебно-коммуникативной активности:

РУ – речь учителя (рассказ, пояснение, инструкция, описание и т. п.);

ВУ – вопросы учителя (по содержанию, по теме и т. п.);

ОУ – отзыв учителя (интерпретация ответа учащегося, шутка, критика и т. п.);

ОтУч – ответы учащихся на вопросы учителя, реакция на его распоряжения;

СОтУч – самопроизвольные ответы учащихся, инициативность;

М – молчание учащихся, отсутствие реакции на распоряжения учителя;

Др – другая активность (работа у доски без вмешательства учителя, самостоятельная работа учащихся на уроке и т. п.).

Пример схемы хронометража урока:

Виды учебно-коммуникативной активности	Время хронометража (в 3-х минутном интервале)
РУ			+					+
ВУ		+		+			+	+
ОУ						+
ОтУч					+
СОтУч
М		+		+
Др

Пример графика хронометража урока:

Время хронометража	Виды учебно-коммуникативной активности
………………..	РУ	ВУ	ОУ	ОтУч	СОтУч	М	Др
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.

Приложение 2

Методика определения уровня профессиональной компетентности учителя

Инструкция. Для определения уровня профессиональной компетентности учителя можно воспользоваться предлагаемой ниже картой наблюдения. Результаты наблюдения заносятся в графу 3, где знаком (+) отмечается наличие у учителя указанного профессионального умения.

Для обеспечения объективности оценки уровня профессиональной компетентности учителя рекомендуется проводить наблюдение в течение серии уроков.

Уровень профессиональной компетентности учителя иностранного языка определяется по шкале оценивания на основе суммирования результатов наблюдения.

Шкала оценивания уровня профессиональной компетентности учителя иностранного языка

Наименование профессиональных умений	Уровни профессиональной компетентности
высокий	средний	низкий
Умение реализовывать конструктивно-планирующую функцию	10-9	8-7	6 и ниже
Умение реализовывать организаторскую функцию	20-16	15-12	11 и ниже
Умение реализовывать коммуникативно-обучающую функцию	25-20	19-14	13 и ниже
Умение реализовывать образовательно-воспитательные функции	7-6	5-4	4 и ниже
Умение реализовывать контрольно-оценочную функцию	14-12	11-9	8 и ниже
Итого:	76-63	58-46	42 и ниже

Карта наблюдения за учебно-профессиональной деятельностью учителя иностранного языка

Наименование профессиональ- ных умений	Содержание профессиональных умений	Наличие умения (+)
1	2	3
Умение реализовать конструктивно-планирующую функцию	-умение формулировать цели урока иностранного языка; -умение обозначить задачи урока; -умение конструировать этапы урока, исходя из сформулированных целей и задач; -умение отбирать учебный материал, руководствуясь уровнем коммуникативной компетенции учащихся и степенью трудности языкового материала; -умение подбирать оптимальную систему упражнений для решения поставленных задач; -умение прогнозировать и предупреждать интерференцию; -умение моделировать учебно-коммуникативную деятельность каждого учащегося; -умение использовать инновационные технологии обучения иностранным языкам.
Умение реализовать организаторскую функцию	-умение нацелить учащихся на активную учебно-познавательную деятельность в течение всего урока; -умение использовать вербальные средства воздействия с целью вовлечения учащихся в учебную работу; -умение использовать невербальные средства воздействия в целях вовлечения учащихся в учебную работу; -умение подбирать рациональные виды работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; -умение управлять мотивационной сферой учащихся в течение всего урока; -умение своевременно реагировать на изменение отношения отдельных учащихся к уроку; -умение использовать разные формы работы (фронтальную, групповую, индивидуальную); -умение организовать самостоятельную работу учащихся в классе и дома; -умение рационально использовать учебные пособия и классное оборудование; - умение вести четкие и аккуратные записи на доске; -умение организованно и вовремя начать урок; -умение логически, организованно и вовремя закончить урок; -умение поддерживать дисциплину в классе в течение всего урока.
Умение реализовать коммуникативно-обучающую функцию	-умение давать ясные и полные исходные указания по плану урока; -умение ясно и доступно объяснять новый учебный материал; -умение актуализировать имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки; -умение устанавливать логико-смысловые связи между ранее изученным и новым учебным материалом; -умение соблюдать логическую последовательность работы над учебным материалом; -умение выбирать методы и приемы работы с учетом возрастных особенностей учащихся; -умение дифференцированно подходить к отбору методов и приемов работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся; -учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся; -умение подбирать занимательный материал для стимулирования любознательности и интереса учащихся; -умение проводить объяснение нового учебного материала с расчетом на самостоятельный творческий поиск учащихся; -умение ставить перед учащимися посильные проблемные вопросы и познавательные задачи;
	-умение включать всех учащихся в решение познавательных и мыслительных задач; -умение побуждать учащихся к самостоятельной постановке познавательных вопросов; -умение поощрять самостоятельный выбор учащимися посильных познавательных задач; -умение побуждать учащихся к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям; -умение формировать у учащихся мыслительные приемы работы (сопоставление, генерализацию, выделение значимых признаков и т. п.); -умение обучать учащихся рациональным приемам решения мыслительных задач4 -умение устанавливать и поддерживать атмосферу партнерства на уроке; -умение передавать учащимся собственную коммуникативную активность посредством вербальных и невербальных стимулов; -умение стимулировать коммуникативные интенции учащихся; -умение создавать условно-речевые ситуации общения на уроке; -умение создавать подлинно речевые ситуации на уроке; -умение развивать готовность к межкультурной коммуникации.
Умение реализовать образовательно-воспитательные функции	-умение формировать у учащихся положительное отношение к иностранному языку; -умение создавать эмоционально-положительное отношение учащихся к иноязычному общению на уроке; -умение развивать у школьников интерес к стране изучаемого языка, ее обычаям, нравам, истории, культуре и т. д. -умение воспитывать у школьников уважительное отношение к другим народам; -умение развивать волевые и трудовые качества школьников; -умение осуществлять эстетическое и нравственное воспитание учащихся; -умение развивать у учащихся речевые механизмы (фонематический слух, имитационные навыки, лингвистическое внимание, мнемические механизмы и т. д.).
Умение реализовать контрольно-оценочную функцию	-умение выбрать адекватный вид контроля (предваряющий, текущий, рубежный, итоговый); -умение выбрать адекватные формы контроля (устный опрос, тестирование, контрольная работа и т. д.); -знание и соблюдение требований контроля (языковые навыки, речевые умения, теоретические знания); -умение объективно оценивать ответы, основываясь на знании нормативных критериев оценки разных видов речевой деятельности учащихся;
	-умение правильно выбирать стратегию коррекции ошибок в устной речи учащихся с учетом этапа изучения материала, индивидуальных особенностей учащихся, коммуникативной значимости ошибки; -умение определять тип и вид ошибки и причины ее появления в речи учащихся; -умение составлять индивидульно-коррекционные программы; -умение контролировать учебную деятельность всех учащихся одновременно; -умение побуждать учащихся к адекватной самооценке и взаимооценке; -умение обеспечить учащихся своевременной обратной связью; -умение быстро определить область и причину затруднений учащихся и принять меры по их устранению.

Приложение 3

Образец оформления титульного листа дневника производственной практики

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ОГУ

Орский гуманитарно-технологический институт (ФИЛИАЛ)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ)

Факультет иностранных языков

ДНЕВНИК

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Практикант: ,

Студентка IV курса, группы «В»,

Специальности 050303 «Иностранный язык с дополнительной специальностью второй

иностранный язык»

____________

(подпись)

База практики: ____________________

Групповой руководитель

производственной практки:

(Ф. И.О., должность)

___________________

(подпись)

Сроки производственной практики:

_______________________

Орск 2012