« Вопрос оценивания знаний является одной из самых сложных проблем в современной российской школе. По мнению учащихся. Одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. При этом понятие «необъективность» включает в себя самый разнообразный спектр элементов: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания, неопределенность системы оценивания при работе учащихся в группах
Основные тезисы критиков балльной системы следующие.
Учитель не в состоянии правильно и беспристрастно оценить знания и труд ученика. Постановка баллов портит отношения между учителем и учениками, создает почву для постоянных столкновений и обоюдного недоверия. Ученик привыкает видеть в учителе не источник знания, а в первую очередь контролера, который нередко ошибается и которого иногда удается обмануть. Баллы приносят вред и самому учителю. Они отвлекают его от основных обязанностей и превращают урок в скучное выспрашивание.
В письме "Стратегия модернизации содержания общего образования", МО РФ, НФПК. подчеркнуты основные недостатки существующей контрольно-оценочной системы с точки зрения основных принципов, целей и задач основной школы:
- Ориентация в контрольно-оценочной деятельности школы на "знаниевую" сторону образования, на проверку репродуктивного уровня усвоения материала, умение действовать по извне заданному алгоритму Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, опытно-экспериментальную, творческую работу подростков Отсутствие целенаправленной педагогической работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке. Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся. "субъективизм" и "авторитарность" системы контроля и оценивания; многие преподаватели используют оценку в качестве дисциплинарной меры, либо как средство принуждения. Формализм в проведении итоговой аттестации, ориентированной на достаточно "узкий" результат образования современных школьников.
Подведение итогов обученности школьников по совокупности текущих, имеющих высокий уровень субъективизма, отметок, что не отражает подлинности результатов, не дает возможности учитывать действительную динамику учения и обучения учащихся
. Приведу лишь 5 законов, касающихся непосредственно школы.
Закон 1
Школьные оценки относительны.
Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.
Доказательство: Если ученик А лучше ученика В, то А получает "4", а В -"3", если ученик "С" знает лучше чем ученик "А", то он получает "5". Если ученик "D" знает хуже, чем ученик "В", то его оценка "2". Знания каждого ученика учитель сравнивает со знаниями всех известных ему учеников
Закон 2
Школьные оценки случайны (это случайные величины)
Доказательство: Если одни и те же знания сегодня один преподаватель оценит на "3", то другой на "4", но уже завтра это может быть наоборот (зависит от опыта и знания, времени суток, погоды, усталости участников учебного процесса и др.)
Закон 3
Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.
Доказательство: Если у всех обучаемых будут оценки только "5" или только "2", то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Выводится формула, что в идеальных условиях, чтобы оценка выполняла свою функцию надо ставить 25% двоек, 25% троек, 25% четверок, 25% пятерок. Каждый преподаватель хотя бы интуитивно понимает и учитывает это в своей работе. Заканчивая оценивание группы обучаемых, он психологически может ощущать следующее:
"Что-то многовато четверок. Надо это поправить." Мы охарактеризовали идеальный вариант, но идеальность искажается реальностью, в которой оценки предназначены для внешней отчетности (оценки на экзаменах). Тогда двойки становятся нежелательными и возможно два режима:
1. Учитель ориентируется не на оценки, полученные ранее в течении года, а на знания, обнаруживаемые во время экзамена.
2. Учитель ставит оценки с учетом всех предыдущих, текущих оценок. Количество троек, пятерок, четверок и двоек в идеале должно быть одинаково, но двойки заменяются на тройки. В итоге двоек - почти нуль, четверок и пятерок - по 25%, а троек - 50%. Указанные поправки имеют не только грубый механический характер: переправил двойку на тройку - и все. В психологической реальности всегда можно уменьшить объем опрашиваемого материала, требования к глубине его понимания и т. п.
Закон 4.
Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.
Доказательство: Так как отсутствуют объективные средства измерения знаний иного не может быть. Природа школьных оценок чисто психоаналитическая.
Отсюда вытекает следствие: В школе ставится больше четверок. Если уж ставить пятерку, то для всех очевидную (для учеников, родителей и других родственников), тройка тоже должна быть "бесспорна". Зато четверку ставить психологически ставить чаще безопаснее, так как её можно понимать широко: это может быть и "хорошая" четверка, почти "пятерка", и "плохая" четверка, почти "тройка". Поэтому больше четверок! Вспоминая третий закон о соотношении оценок на экзамене между "3", "4", "5" цифры 50%, 25%,25% могут быть к примеру такие 40%, 40% 20%. Точных прогнозов здесь нет: реальные соотношения всегда перетягиваются в ту или другую сторону традициями, директорами школ, отдельными яркими педагогами.
Вывод: в школе для обеспечения психологического комфорта педагогов количество четверок и троек бывает примерно одинаковым, пятерок процентов на 10-30 меньше, а двоек по тем же соображениям бывает примерно около 1% и менее.
Закон 5.
Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они не сопоставимы для разных коллективов преподавателей и для разных учебных заведений.
Доказательство: Если средний балл в школе А равен 3,5, а в школе В он равен 4,0, то это не значит, что уровень подготовки в школе А ниже. Может быть как раз наоборот, в школе А выше уровень требований, её выпускники, имеющие оценки "4", могут знать предметы лучше, чем выпускники школы В, имеющие оценки "5".
Учителю кроме того, что он является педагогом, и должен знать педагогику не помешает быть и немного психологом.
Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний.
Психологические аспекты оценочной деятельности учителя.
Травмирующее влияние оценки.
Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".
Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.
Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка.
Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой
Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. !!!!!!
И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.).
И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка.
Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учеников, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник и двоечник..
Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе с непониманием: "Тебе что, больше всех надо", - говорят ему одноклассники; "Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую" - говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки.
И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.
Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен. О чём спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? - об отметках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? - об отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? - отметки.
Отметки превратились в некий язык, понятный всем.
Хотелось бы подчеркнуть, что в наших руках, в руках учителя великая сила, которая может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить.
Психологические аспекты оценивания.
Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны.
Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:
А) При оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.
Б) Существует так называемый "эффект ореола". Например, ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.
Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: "Ты глупый, ты лентяй"). Оценивается только действие, а не личность: не "Ты лентяй", а "Ты поленился" (Чувствуете разницу?)
. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится", "Я верю в тебя" - такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика.
Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.
Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: "И я не хуже других!"
Извлекайте максимум стимулов из ошибок: "Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений". Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.
Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.
Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу.
Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы.
Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает затруднение (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать дополнительное время на работу (особенно касается учеников-флегматиков).
Каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и исправленные ошибки не являются поводом для снижения отметки.
Когда нельзя ставить отрицательные отметки:
нельзя наказывать отметкой (ставится "2" за плохое поведение);
если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относится к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать суицид или неблагоприятную спонтанную реакцию;
если отметка спорная, то ставим в пользу ребенка.
Различия между оценкой и отметкой.
Оценка - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).
Функции отметки:
- контролирующая (на каком уровне усвоен материал); стимулирующая констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет); уведомляющая (какой бал получил ученик за изученный материал); карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры); регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).
Новые формы оценивания знаний.
На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.
Давайте попробуем ответить на вопрос : какие есть способы стимулирования школьной отметки.
Педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 5-балльной шкалы
Выставление оценок со знаком +,-. Цифровая балльная система дополняется словесной. Выставление оценок в дневнике, которое сопровождается записью адресованной родителям. Опора на коммуникативный мотив и усиление коммуникативного воздействия. Использование экранов успеваемости. Организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку "лучше" или "хуже". Если успеваемость за прошедшую неделю снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если при этом остается отличником. Слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В этом соревновании все обучаемые находятся в одинаковых условиях. Это соревнование не по успеваемости, а по изменению успеваемости.Современные способы оценивания учащихся
1.рейтинговая система ( )
2. самооценка ()
3. Безотметочное ()
4. тестирование ()
5. Портфолио ()
6. Система +
В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении. Можно обозначить пять основных подходов к расширению границ и гуманизации балльной отметки.
1. Безотметочная система, широко практикуемая в начальной школе. Она вовсе не равна "безоценочной" – напротив, требует от педагогического коллектива более тщательного и разноаспектного мониторинга.
2. Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг), когда за отдельные этапы либо виды работ выставляется определенное количество промежуточных баллов (очков). Итог обычно не выходит за рамки традиционной пятибалльной схемы, зато ученик имеет шанс постепенно превратить "тройку" в "пятерку".
3. Полный или частичный переход на многобалльную систему (от 10 до 100 и выше): каждое задание – в зависимости от сложности, нестандартности и креативности – оценивается по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. Как правило, подобная система существует параллельно с пятибалльной и охватывает элективные и дополнительные курсы, а также проектно-исследовательские виды деятельности.
4. Рейтинговая система оценивания, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Как правило, она основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности учащихся, предусмотренных образовательной программой (далее именно эта система будет рассмотрена нами подробно).
5. Кредитно-зачетные системы как инструмент сопоставления результатов процесса обучения в условиях различных систем образования, программ и квалификаций.
Преимущества рейтинговой системы оценивания
"+" для учащегося | "+" для учителя |
· возможность распоряжаться своим временем самому | · рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся |
· проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений | · стимулирования эффективного обучения старшеклассников |
· возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения | · возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса |
· сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся | · объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания |
· наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т. д.) | · возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету |
список основных оцениваемых действий учащихся:
1) ответ у доски (устный ответ, решение примера);
2) полностью выполненное домашнее задание;
3) правило, определение, свойство, высказанное с места;
4) помощь отстающим ученикам на уроке;
5) исправление учителя;
6) частичное объяснение новой темы;
7) дополнительные сведения по теме (историческая справка, новые разработки или открытия);
8) использование ПК (презентация, программа);
9) выполнение графиков на ватмане для стендов;
10) итоговая проверочная работа.
Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:
1) прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);
2) отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
3) плохое поведение (минус 1 балл);
4) неготовность к уроку (минус 1 балл);
Перевод рейтинга в баллы осуществлялся по формулам:
"3" = 0,5·Рmax,
"4" = 0,6·Рmax,
"5" = 0,75·Рmax,
где Рmax=40 – максимальное количество баллов. Таким образом: "3" – от 20 до 23 баллов, "4" – от 24 до 29 баллов, "5" – от 30 до 40 баллов.
Заключение.
Выставляя ребенку отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки:
возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.
Итог
Изменения системы оценивания в школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования. Кроме этого если:- процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению «процентомании»; при текущем контроле будут созданы комфортные для ученика, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника; при текущем контроле будет поощряться прежде всего продвижение в становлении компетенции личности учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания; в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания учеником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися; процедуры текущей и итоговой аттестации будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника
Мы приподняли только небольшой пласт данной проблемы. Я благодарю всех, кто принял участие в подготовке данного семинара, своих коллег, учителей, выступивших на сегодняшнем семинаре, принявших участие в обсуждении, всех кого эта тема не оставила равнодушным. Спасибо за внимание. Спасибо, что вы, уважаемые коллеги пришли поучаствовать.
