Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, реализуемая в структурном подразделении ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г. о. Отрадный Самарской области «детский сад №11»

ПРИНЯТА

Принято на заседании

Педагогического совета

Протокол № 1 от «30 » августа 2012г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ГБОУ СОШ №10

«ОЦ ЛИК» г. о.Отрадный Самарской области

_________

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

реализуемая в структурном подразделении

ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г. о.Отрадный Самарской области «детский сад №11»

Содержание программы

Информационная справка.	Стр. 3
1. Пояснительная записка.	Стр. 4
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.	Стр. 5
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.	Стр. 6
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.	Стр. 6
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).	Стр. 7
1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.	Стр. 9
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.	Стр. 11
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.	Стр. 11
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.	Стр. 15
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.	Стр. 20
4. Содержание коррекционной работы.	Стр. 35
4.1. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.	Стр. 35
4.2. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.	Стр. 45
4.3. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.	Стр. 46
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.	Стр. 48
5.1. Промежуточные результаты.	Стр. 48
5.2. Итоговые результаты.	Стр. 48
5.3. Социальный портрет ребенка, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.	Стр. 49
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.	Стр. 51
7. Приложения	Стр. 52

Информационная справка

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Местонахождение дошкольного учреждения: г. о. Отрадный, -б

Год строительства - 1986-й. С 1 января 2012 года детский сад имеет статус структурного подразделения государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 10 «ОЦ ЛИК» городского округа Отрадный

Самарской области «детский сад № 11»

Общая площадь земельного участка – 8500,00 кв. м

Общая площадь здания – 2686,50 кв. м

Здание 2-х этажное типовое, имеет все виды благоустройств. По периметру здания имеется металлическое ограждение высотой 1,5 м.

В детском саду функционирует 11 дошкольных групп.

Лицензионная квота составляет 200 человек.

Количество воспитанников в группах: 19 – 32 человек (в зависимости от площади групповых помещений и вида группы).

В дошкольном учреждении работают следующие педагоги-специалисты:

- воспитатели

- музыкальные руководители

- инструктор по физическому воспитанию

- учителя-логопеды

- педагог-психолог.

Все педагоги имеют соответствующее педагогическое образование.

Здание расположено в районе городской застройки (4-5 этажей), находится внутри квартала, в пределах пешеходной доступности, вблизи транспортной магистрали. Детский сад расположен в перспективном строящемся микрорайоне городского округа Отрадный. Дети, посещающие СП, проживают, в основном в домах, расположенных близко к промышленной зоне. Вместе с тем, расположение детского сада является благоприятным для успешного взаимодействия с социумом и установления партнерских отношений с другими образовательными учреждениями: с основным учреждением ГБОУ СОШ № 10 «Образовательный центр Лик», СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г. о.Отрадный «детский сад № 16», СП ГБОУ СОШ №7»Гимназия» «детский сад № 12», СП «детский сад № 13», «Школа искусств», «Библиотека», ДК «Россия», СП «ДЮСШ», клуб «Юность». В непосредственной близости к СП расположен сквер, более отдален загородный парк культуры и отдыха.

Длительность периода дополнительного образования детей и количество периодов соответствует нормам СанПиН. Организация взаимодействия с детьми – подгрупповая. Дополнительное образование воспитанников целенаправленно и планомерно интегрировано в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, что полностью соответствует принципу единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей, принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возможностями и особенностями воспитанников, комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

Все программы в комплексе обеспечивают целостное разностороннее развитие детей дошкольного возраста. Образовательная нагрузка в целом соответствует нормативам СанПиН2.4.1.3049-13. Для реализации образовательных программ, включенных в план образовательно-воспитательной работы, имеется необходимое кадровое, материально-техническое, информационное, методическое обеспечение.

1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г. о.Отрадный Самарской области «детский сад №11» ( в дальнейшем СП) разработана в соответствии нормативными документами:

Ø Закон РФ «Об образовании» (№ 000 – ФЗ от 01.01.2001 г.);

Ø СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (зарегистрировано в Минюсте России от29.05.2013 Т 28564);

Ø Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (от 27 октября 2011года № 000);

Ø Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000);

Ø Федеральные государственные требования к условиям реализации дошкольного образования;

Ø Целевая программа ФЦПРО на 2011 – 2015 годы. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (приказ от 01.01.2001 г. № 000);

Ø Концепция развития дополнительного образования детей Самарской области до 2015 г. (утверждено постановлением Правительства Самарской области от 01.01.2001 г.);

Ø Устав ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г. о.Отрадный Самарской области

Ø Положение структурного подразделения

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание основной общеобразовательной программы разработано на основе "От рождения до школы" под редакцией , , включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.[i]

Программа разработана для организации образовательной деятельности с практически здоровыми детьми от 2 месяцев до 7 лет, имеющими сохранный интеллект, I-ую, II-ую или III-ю группу здоровья, с допустимыми дефектами звукопроизношения. Образовательная деятельность с детьми осуществляется в соответствии с планом образовательно-воспитательной работы, комплексно-тематическим планом, которые разработаны с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Для детей, имеющих особые образовательные потребности (нарушение речи, отклонения в поведении, проявление негативных эмоций и т. д.), организуется индивидуальная работа со специалистами: педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Для детей, имеющих небольшие проблемы в развитии познавательных функций, воспитателями организуется индивидуально-развивающая работа.

С воспитанниками, имеющими неосложненные формы плоскостопия и нарушения осанки, коррекционно-профилактическая работа проводится инструктором по физическому воспитанию на основных и специальных занятиях.

Часто болеющие дети имеют возможность получить квалифицированную помощь медсестры в виде оказания профилактических мер заболевания.

В программе также учитывается социальный статус семей воспитанников: многодетные семьи, неполные семьи, неблагополучные семьи, семьи с опекаемыми детьми. В соответствии с социальными условиями семьи планируется работа с детьми и родителями (законными представителями).

В дошкольном учреждении планируется и организуется работа по выявлению и развитию индивидуальных особенностей (способностей) дошкольников:

- музыкальные способности,

- артистические способности,

- литературные способности,

- интеллектуальные способности,

- художественные способности.

С целью развития соответствующих способностей воспитанников старшего дошкольного возраста в ДОУ организована студийно-кружковая деятельность в форме творческих мастерских. Творческие мастерские работают в следующем режиме: 1 раз в неделю во второй половине дня за счет времени, отведенного на самостоятельную деятельность детей и индивидуальную работу с детьми.[1] Занятие в кружке проводится при условии желания ребенка и заявления родителей воспитанников.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по всем основным направлениям:

- познавательно-речевое,

- социально-личностное,

- художественно-эстетическое,

- физкультурно-оздоровительное.

Приоритетные направления деятельности осваиваются в ходе организации психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», а также через интеграцию данных областей.

С целью реализации приоритетных направлений деятельности в дошкольном учреждении активно используются развивающие программы, такие как «Музыкальные шедевры» (О. Радынова), «Воспитание здорового дошкольника» (М. Маханева), программа по ТРИЗ – РТВ для дошкольников «Росток» ().

Педагоги детского сада разрабатывают авторские педагогические программы и технологии. В 2011 году педагогом - психологом разработана авторская программа «Погружение в сказку». Цель данной программы: коррекционная работа с детьми, направленная на развитие психомоторики и сенсорных процессов, на формирование коммуникативно-речевых умений.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цели образовательной деятельности дошкольного учреждения:[2]

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

- выявление и развитие индивидуальных особенностей (способностей) ребенка-дошкольника в условиях ОУ.

Задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- обеспечить развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка;

- формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность ребенка;

- учитывать гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечить единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей;

- создать равные условия образования детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности,

- создать условия для обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,

- обеспечить стратегический подход к управлению жизнедеятельностью детского учреждения в направлении создания условий для раскрытия оптимальных возможностей каждого ребенка посредством систематизации работы на всех участках и во всех подразделениях.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).

Программа учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса.

1.4.1. Природные условия: лесостепная зона (знакомство с представителями соответствующего растительного и животного мира). В ближайшем окружении ДОУ находится парковая зона с соответствующей растительностью и животным миром, в которое регулярно организуются экскурсии детей старшего дошкольного возраста.

1.4.2. Климатические условия: достаточно длительный холодный период года (учет данных условий в режиме дня); яркие проявления сезонных явлений (наблюдение за листопадом, снегопадом, распусканием цветов и т. д., использование в опытно-экспериментальной, продуктивной деятельности); изменения длительности светового дня в течение года (учет данных условий в режиме дня); разнообразные погодные явления (учет данных условий при организации прогулки, организация наблюдения за погодными явлениями, привитие знаний по безопасности жизни и здоровья).

1.4.3. Национально-культурные условия: учет интересов и потребностей детей различных национальностей. Детский сад посещают дети различных национальностей: русские, чуваши, татары, украинцы, казахи, азейбарджанцы и т. д. Воспитание детей строится на основе толерантности, взаимоуважения и дружелюбия. В коллективе воспитанников происходит формирование представлений о нашем общем государстве, многонациональном, сильном и великом. Дети знакомятся с глобусом – моделью планеты Земля, с различными странами, которые населяют люди разных национальностей. Воспитателями и педагогами-специалистами решается задача воспитания уважения к культуре, обычаям и традициям других народов, желание жить в мире со всеми народами.

1.4.4. Демографические условия: учет повышения рождаемости детей в последние годы. С целью более полного охвата детей дошкольным образованием в учреждении идет уплотнение групп, за счет фактического посещения ДОУ.

В последние годы среди воспитанников наблюдается превалирование количества мальчиков (более 60 %), что отражается на формировании предметно-развивающей среды в ДОУ (приобретение спортивного инвентаря, специфического игрового материала для мальчиков). Воспитатели и педагоги-специалисты учитывают гендерную специфику развития детей при организации режимных моментов, в совместной деятельности с детьми и непосредственно образовательной деятельности.

1.4.5. Социо-культурные условия: учет социального окружения дошкольного учреждения. Спецификой СП является многолетнее сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей с детской школой искусств, клубом «Юность», ДК «Россия». Совместно организовываются фестивали народного и эстрадного творчества, выставки прикладного искусства, организуются конкурсы, мастер-классы между педагогми, что способствует повышению компетентности у педагогов. Такое взаимодействие способствует раскрытию творческих талантов воспитанников. Воспитанники ДОУ получают дополнительное образование: ритмика и танец, оркестр, история искусств для малышей, основы актерского мастерства (подготовка праздников и утренников), фитнес.

В шаговой доступности от СП находится Музей г. Отрадного. В план воспитательной работы ОУ ежегодно включаются экскурсии в данные музей для детей старших групп на различные тематики, но особенно ярко совместно с музеем проводятся в День памяти героев Великой Отечественной войны митинг у стелы, посвященной памяти участников ВОВ.

Особенности организации образовательного процесса:

- более 90 % объема непосредственно образовательной деятельности проводится при делении детей на подгруппы, что позволяет полнее учитывать индивидуальные особенности воспитанников;

- в СП организована широкая сеть дополнительных бесплатных образовательных услуг по интересам детей при согласовании с родителями воспитанников (художественно-эстетическое направление: вокально-танцевальная студия «Горошины», художественно-изобразительная студия «В мире прекрасного», ручной труд из бросового материала "Очень умелые ручки", развитие навыков декоративной лепки "Чудесны пластилин", "Тестопластика", физкультурно-оздоровительное направление: секции "Фитнес" и «Крепыш», познавательно-речевому направлению:"В мире космоса", "Научите меня правильно говорить", "Всезнайка"; социально - личностное направление: "Истоки")

1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральными государственными требованиями. Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Образовательная программа разработана с учетом вариативного личностно-деятельностного подхода, провозглашенного в программе дошкольной подготовки в рамках комплексной программы "От рождения до школы" под редакцией , , , и системы педагогических принципов, сформулированных авторами данной программы:

- личностно-ориентированные принципы:

* принцип адаптивности

* принцип развития

* принцип психологической комфортности;

- культурно-ориентированные принципы:

* принцип целостной картины мира

* принцип целостности содержания образования

* принцип систематичности

* принцип смыслового отношения к миру

* принцип ориентировочной функции знаний;

- деятельностно-ориентированные принципы:

* принцип обучения в деятельности

*принцип перехода от совместной познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ребенка

* принцип опоры на предшествующее развитие

* принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

2. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Основными формами образовательной деятельности являются такие формы, как игра, наблюдение, экспериментирование, ситуативная беседа, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность, продуктивная деятельность, чтение (восприятие художественной литературы), проигрывание ситуаций и другие.

В рамках образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, педагогами организуется деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков и навыков этикета, оздоровительная деятельность, познавательно-исследовательская и трудовая деятельность. Чтение (восприятие художественной литературы) осуществляется при организации всех режимных моментов: детские считалки, песенки, потешки, стихи и сказки помогают педагогам в адекватной возрасту детей форме передать накопленный опыт, знания, умения, традиции и правила нашего общества. Педагоги имеют право самостоятельного отбора литературных произведений для чтения детям.

В соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН) в течение дня с детьми организуются 2 – 3 прогулки (в зависимости от погодных условий). Преобладающими видами деятельности детей на прогулке являются такие, как подвижные игры, спортивные упражнения, наблюдения в природе, труд в природе.[3]

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (не менее 3 часов в день для всех возрастных групп).

В рамках индивидуальной работы с детьми организуется развивающая, коррекционная работа по направлениям:

1. Развитие познавательной активности.

2. Развитие представлений социального характера.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Развитие речи.

5. Развитие физических качеств.

Данная работа проводится воспитателями по рекомендациям педагогов-специалистов (психолога, логопеда, инструктора по физвоспитанию), родителей воспитанников и по результатам собственных наблюдений за развитием каждого ребенка, с опорой на научно-методические пособия, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Индивидуальная развивающая работа организуется также педагогом-психологом, учителями-логопедами.

Режим дня для детей 2 — 5 лет

Режим дня для детей 5 — 7 лет

Подробнее см. ООП на уч. год

Содержание коррекционной работы с детьми в ДОУ

Цель коррекционной работы: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Задачи коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с небольшими недостатками в их физическом и (или) психическом развитии с учетом индивидуальных возможностей детей.

Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

С целью обеспечения коррекции небольших недостатков в физическом и психическом развитии и оказания коррекционной помощи детям, имеющим проблемы в звукопроизношении и общим недоразвитием речи в СП работают следующие специалисты:

-2 учителя-логопеда,

- педагог-психолог,

- инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель.

В организации коррекционно-развивающей работы с детьми принимают участие воспитатели, старшая медицинская сестра.

Условия для коррекционной работы:

- 2 кабинета логопедов;

- кабинет психолога;

-спортивный зал, оснащенный современным спортивным оборудованием и оборудованием для коррекции небольших нарушений осанки и плоскостопия;

- медицинский кабинет со всем необходимым оборудованием;

- музыкальный зал, оснащенный современным оборудованием;

- групповые комнаты, в оснащении которых присутствует оборудование для проведения коррекционной работы, в том речевые уголки, массажные коврики, таблицы и методические пособия для организации индивидуальных занятий.

На сегодняшний день в СП сформировано 4 группы комбинированного вида, в которые интегрированы дети с нарушениями речи. Необходимость перехода на интеграцию была вызвана, во –первых, всё более увеличивающимся количеством детей с нарушением речи различного характера, когда логопедическая помощь уже требуется практически каждой группе детского сада (а интеграция позволяет охватить больше детей, чем в условиях логопедической группы). И во-вторых, дети с нарушением речи обучаются и воспитываются не изолированно от нормально развивающихся детей. Для детей с общим недоразвитием речи наряду с речевыми нарушениями, характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, заметно снижена память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания, имеется отставание в развитии наглядно-образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Организуя комбинированные группы решаются следующие специфические задачи:

- осуществляется полноценная социальная и образовательная интеграция воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном учреждении;

- проводится коррекционно- педагогическая, медико - психологическавя и социальная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии;

-оказывается необходимая коррекционно – педагогическая поддержка воспитанников, не имеющих выраженные первичные отклонения в развитии, но отстающим от возрастной нормы;

- проводится систематическое обучение (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Метод обследования	Метод сбора информации	Способ обработки	Перио-дичность	Ответствен-ный
Коррекционная работа психолога
Оценка уровня адаптации младших дошкольников к условиям ДОУ	Наблюдение, беседа с педагогами, родителями	Карта адаптации	Первые 108 дней пребыва-ния в ДОУ	Педагог-психолог
Диагностика интеллектуальных способностей старших дошкольников	Тестирование	Отчет	2 раза в год	Педагог-психолог
Исследование эмоционально-аффективной сферы детей	Тестирование	Отчет	2 раза в год	Педагог-психолог
Диагностика взаимоотношений детей со сверстниками	Тестирование	Отчет	1 раз в год	Педагог-психолог
Изучение мотивационной направленности старших дошкольников	Тестирование	Отчет	1 раз в год	Педагог-психолог
Коррекционная работа логопеда
Обследование речевой, мимической и общей произвольной моторики	Индивидуальное обследование, специальные задания	Речевые карты воспитанников	3 раза в год	учитель-логопед
Исследование звуко-произношения, грам-матического строя речи словарного запаса	Индивидуальное обследование, специальные задания	Речевые карты воспитанников	3 раза в год	учитель-логопед
Исследование фонематического слуха	Индивидуальное обследование, специальные задания	Речевые карты воспитанников	3 раза в год	учитель-логопед
Исследование связной речи дошкольников	Индивидуальное обследование, специальные задания	Речевые карты воспитанников	3 раза в год	учитель-логопед
Коррекционная работа инструктора по физическому воспитанию
Показатели физического развития	Медицинское обследование	Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений	2 раза в год	Старшая медсестра
Коррекционная работа воспитателей
Показатели развития познавательной активности	Наблюдение	Карта индивидуальной работы	2 раза в год	Воспитатель
Показатели развития представлений социального характера	Наблюдение, эксперимент	Карта индивидуальной работы	2 раза в год	Воспитатель
Показатели развития физических качеств и мелкой моторики	Специальные задания	Карта индивидуальной работы	2 раза в год	Воспитатель

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

· соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

· возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

· проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде опирается на знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения Программы описаны в программе "От рождения до школы" под редакцией , , М. А.

Социальный портрет ребенка, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Ребенок готов к дальнейшему развитию и успешной реализации природных способностей к спорту (при их наличии).

2. Любознательный, активный.

Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Ребенок готов к дальнейшему развитию и успешной реализации природных способностей к занятию научной деятельностью (при их наличии).

3. Эмоционально отзывчивый.

Ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Ребенок готов к дальнейшему развитию и успешной реализации природных артистических, музыкальных и художественных способностей (при их наличии).

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Ребенок готов к дальнейшему развитию и успешной реализации природных литературных способностей (при их наличии).

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Ребенок готов к дальнейшему развитию и успешной реализации природных интеллектуальных способностей (при их наличии).

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

– о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

– о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

– об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

– о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

– о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Задачи системы мониторинга:

1. Обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, осуществление оценки динамики достижений детей.

2. Определение уровня развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития.

Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.

Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая тесты, эксперимент.

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы определен в программе "От рождения до школы" под редакцией , , . Для оценки сформированности интегративных качеств используются следующие критерии: наличие или отсутствие качества; устойчивость проявления качества; объем материала, освоенный ребенком. При этом в системе оценок учитывается как наличие/отсутствие сформированного качества, так и зона его ближайшего развития. Система обработки результатов, полученных при заполнении карт наблюдения, не только отражает индивидуальные особенности сформированности интегративных качеств у каждого ребенка, но и дает возможность сопоставить и сравнить результаты освоения программы разными детьми группы. Полученные данные позволяют судить об успешности освоения программы и могут послужить отправной точкой для более глубокого исследования ребенка. Кроме того они дают основания для разработки рекомендаций по оптимизации образовательной работы с каждым конкретным ребенком.

[1] В соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13

[2] Цели образовательной деятельности определены в Уставе ДОУ

[3] В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы

Время	Основные компоненты режима дня
Теплое время года	Холодное время года
7.00 — 8.00	Прием детей (с 7.30 - на прогулке), игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми.	Прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми.
8.00 — 8.20	Утренняя гимнастика (на свежем воздухе или в группе).	Утренняя гимнастика (в группе).
8.20 — 9.00	Подготовка к завтраку, деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков, правил этикета. Завтрак.	Подготовка к завтраку, деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков, правил этикета. Завтрак.
9.00 — 11.00	Непосредственно образовательная деятельность (интеграция образовательных областей, проводится на свежем воздухе или в помещении), двигательные разминки между периодами НОД не менее 10 мин. Самостоятельная игровая деятельность детей.	Непосредственно образовательная деятельность (интеграция областей), двигательные разминки и игровая деятельность, прогулка между периодами НОД не менее 10 мин. Самостоятельная игровая деятельность детей.
11.00 – 12.20	Подготовка к прогулке. Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке (двигательная, познавательно-исследовательская, игровая), самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми.	Подготовка к прогулке. Прогулка (при соответствующих погодных условиях). Образовательная деятельность на прогулке (двигательная, познавательно-исследовательская, игровая), самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми.
12.20 — 12.50	Подготовка к обеду, деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков, правил этикета. Обед.	Подготовка к обеду, деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков, правил этикета. Обед.
12.50 — 13.00	Подготовка ко сну (гигиенические процедуры). Чтение сказок перед сном.	Подготовка ко сну (гигиенические процедуры). Чтение сказок перед сном.
13.00 — 15.00	Дневной сон.	Дневной сон.
15.00 — 15.30	Постепенное пробуждение, гимнастика после сна, закаливающие процедуры (босохождение по «дорожке здоровья»). Самостоятельная деятельность.	Постепенное пробуждение, гимнастика после сна, закаливающие процедуры (босохождение по «дорожке здоровья»). Самостоятельная деятельность.
15.30 — 15.45	Подготовка к полднику. Полдник.	Подготовка к полднику. Полдник.
15.45 — 16.30	Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность (на свежем воздухе или в группе), индивидуальные развивающие занятия с детьми. Дидактические игры, развлечения.	Прогулка (при соответствующих погодных условиях). Самостоятельная игровая деятельность (на свежем воздухе или в группе), индивидуальные развивающие занятия. Дидактические игры, развлечения.
16.30 — 17.00	Подготовка к ужину, деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков, правил этикета. Ужин.	Подготовка к ужину, деятельность по привитию культурно-гигиенических навыков, правил этикета. Ужин.
17.00 — 19.00	Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность (на свежем воздухе и в группе), уход домой.	Прогулка (при соответствующих погодных условиях). Самостоятельная игровая деятельность (на свежем воздухе или в группе), уход домой.