Виды деятельности психологической службы.
Диагностическая деятельность психолога, работающего в рамках модели сопровождения, направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психологического состояния школьников, которые учтены в процессе сопровождения.
Система диагностической деятельности представлена в следующем виде: обследование обучающихся на разных возрастных этапах, целью которого является информационное обеспечение процесса сопровождения.
В рамках парадигмы сопровождения диагностика является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
По итогам диагностики заполняется психолого-педагогическая карта класса. Её заполнение позволяет определить, каким особенностям обучения, общения характеризуется данный ученик, и существуют ли выраженные проблемы его психологического развития на данный момент школьного обучения. В этом учебном году разработана новая диагностическая карта класса, где отражены все параметры.
Содержание коррекционно-развивающей работы обеспечивает целостное воздействие на личность ребенка или подростка, а именно, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений.
Здесь выделяются, прежде всего, приоритетные направления работы со школьниками разных параллелей, опираясь, с одной стороны, на знание психологических закономерностей развития психики на данном возрастном этапе, а с другой – на содержание психолого-педагогической карты.
Учитывая то, что контингент обучающихся нашей школы достаточно сложный (дети Детского дома, наличие классов с(к)к, ребята, пришедшие в этом году из школы – интерната № 94), коррекционно-развивающая работа является основным направлением работы.
В нашей модели представлен следующий принцип отбора содержания коррекционно-развивающей работы.
В русле модели консультирование осуществляется как многофункциональный вид индивидуальной и групповой работы со школьниками, родителями и педагогами.
Основная задача консультирования обучающихся – это оказание помощи, испытывающим трудности в обучении, общении или эмоциональном состоянии. Ежегодно количество обращений ребят в пределах 35-40. это в основном такие обращения:
· взаимоотношения в группах сверстников;
· конфликты с родителями, педагогами;
· выбор профессии.
Психологическое консультирование педагогов – это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем; результатов диагностики, обучения, межличностных отношений учеников или ученических групп. Чаще всего в работе осуществляется индивидуальное консультирование и инициатором выступает сам педагог.
Психологическое консультирование родителей проводиться обычно по запросу. Это, прежде всего информирование о школьных проблемах ребенка, проблемы детско-родительского общения и т. д. в школе консультирование проводится каждую субботу. В год, примерно, обращаются 110-120 родителей.
К психологическому консультированию тесно примыкает такой вид деятельности, как психологическое просвещение учителей, обучающихся и родителей.
Основная цель этого вида деятельности – формировать потребность в психологических знаниях. Большое значение уделяется в нашей школе работе с родителями, т. к. общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещение, и консультирование и профилактическая работа направлены на создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения и способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей и школы.
Ежегодно в школе проводятся родительские конференции:
1. «Семья – основа общества».
2. «Домашний очаг».
3. «Растим настоящего мужчину».
· Один раз в месяц работает «Родительский клуб».
Один из перспективных путей психопрофилактической работы - психолого-медико-педагогический консилиум. Он играет в системе школьной психологической деятельности особую, очень важную роль. Поскольку в школе есть классы с(к)к, то в рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения. Консилиум позволяет объединить информацию о ребенке, которой владеет психолог, педагоги, медики, логопед, и на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния, разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения. Кроме того, он позволяет построить взаимоотношения психолога, педагога, логопеда, медиков и других субъектов на основе равномерного сотрудничества и личной ответственности.
В прошлом учебном году УО был проведен анализ работы школьных ПМПК по сопровождению обучающихся классов с(к)к и работа консилиума нашей школы была признана лучшей именно во взаимодействии всех специалистов.
Хотелось бы остановиться на основных этапах сопровождения обучающихся на момент представления их на консилиум.
Все специалисты ПМПК осуществляют эти этапы в своей работе, и именно они являются системными и позволяют решить проблемы и выстроить дальнейшую стратегию по сопровождению ребенка.
1. Диагностический этап.
Целью данного этапа является осознание сути проблемы, её носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического исследования. На этом этапе важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации.
2. Поисковый этап.
Цель – сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации.
3. Консультативно-проективный этап.
На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы.
4. Деятельностный этап.
Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.
5. Рефлексивный этап.
Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции проблем.
Два раза в год все специалисты заполняют индивидуальную карту психолого-медико-педагогического сопровождения, а также карту класса, в которой отражены параметры:
- здоровье обучающихся;
- поведение;
- взаимоотношение;
Такая наглядная информация позволяет видеть проблему в тех или иных сферах деятельности ученика и эффективнее выстроить коррекционно-развивающую программу.
Помимо этого заполняется специалистами лист коррекционных занятий, в котором отражается динамика развития и даются рекомендации.
Такая слаженная работа всех субъектов образовательного процесса по сопровождению обучающихся классов с(к)к отражает результативность их успеваемости.
Результаты работы ШПМПК.
Все обучающиеся классов с(к)к окончили успешно 9 классов, поступили в учебные заведения.
Углубленная диагностика на раннем этапе сопровождения позволяет во время выстроить образовательный маршрут ребенка и совместно всеми специалистами вести по нему ребенка. Поэтому у нас есть ученики, которые окончили 11 классов, поступили в ВУЗы и успешно там учатся.
На мой взгляд, невозможно представить образование в современной России без полноценного психологического сопровождения. Направления, которые определены сегодня как приоритетные в развитии современного образования, предполагают в образовательном порядке участие психолога в их реализации.
