Слово об учителе

Слово об учителе

работает учителем – логопедом в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 12 г. Биробиджана. Общий педагогический стаж работы составляет 17 лет.

Окончила Биробиджанский государственный педагогический институт в 1994 году по специальности «Педагогика и психология. Логопедия». За время своей деятельности Инна Владимировна была отмечена коллегами и обучающимися как высококвалифицированный специалист. Учитель в совершенстве владеет содержанием преподаваемого предмета, основами научных концепций, современными образовательными технологиями: дифференцированные, игровые, групповые, личностно–ориентированные, здоровьесберегающие, коррекционно – развивающие. На занятиях использует разнообразные методы обучения, которые соответствуют содержанию занятия, поставленным дидактическим целям, интеллектуальным, речевым возможностям обучающихся, при этом сочетает репродуктивную и проблемную сторону обучения. Педагогом полностью соблюдаются принципы научности, доступности предлагаемой учебной информации. В должной мере реализуется принцип развивающего обучения, предлагаемые задания направлены на развитие процессов мышления, памяти, внимания, связной речи, формированию приемов самоконтроля, взаимопроверки, рефлексивной позиции. Уровень обратной связи в течение урока достаточно высокий. Каждый этап занятия оказывает всестороннее воздействие на детей. Инна Владимировна владеет большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам логопедических занятий. На каждом занятии прослеживаются элементы новизны, используется занимательный, игровой, разнообразный по содержанию и способу выполнения речевой материал, организуются разнообразные виды речевой деятельности. Умеет заинтриговать детей, стимулирует их самостоятельный поиск. Инструкции логопеда четкие, постоянно фиксирует внимание учеников на правильном произношении, характеристике звуков, учит обучающихся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о выполненном задании, на занятии задаются четкие критерии самоконтроля, формируются приемы взаимопроверки. Учебный материал преподносится на внутрипредметной и межпредметной основе с уроками русского языка, чтения, используется дополнительный материал, способствующий расширению кругозора обучающихся.

В целях повышения педагогической компетентности ёва систематически проходит курсовою подготовку, активно занимается профессиональным самообразованием, проводит открытые занятия для учителей – логопедов, систематически обобщает опыт на школьном и областном уровне. В 2010 году ею на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 12 г. Биробиджана была организована работа для слушателей курсов «Компетентностный подход к организации и реализации психолого-педагогический деятельности логопедов и дефектологов в условиях общеобразовательного учреждения». Инной Владимировной были прочитаны лекции и даны практические рекомендации учителям-логопедам

по теме «Дети с тяжёлыми нарушениями речи».

В данном сборнике обобщён опыт работы учителя –логопеда ёвой по теме «Развитие связной устной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на занятиях логопедии», в котором описаны различные формы и методы работы с обучающимися, даны рекомендации по данной теме. Особый интерес представляют самостоятельно разработанные Инной Владимировной конспекты занятий по устранению недостатков речи у обучающихся с нарушением интеллекта.

Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности. Она характеризуется особыми присущими только ей признаками. Связная речь носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.

В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями. Школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход к самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи, протекает очень трудно и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов.

Для выявления особенностей развития связной устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью мною были подобраны и использованы методики: «Составление рассказа по сюжетной картинке», «Составление рассказа по серии сюжетных картинок», «Пересказ прослушанного текста». (речевые карты)

При анализе результатов я оценивала самостоятельность и адекватность выполнения задания, смысловую целостность рассказа, грамматическое и лексическое оформление рассказа. Оказывала стимулирующую помощь при раскладывании картинок, при составлении рассказа, при пересказе обучающимся.

Результаты развития связной устной речи младших школьников с нарушением интеллекта я распределила по уровням и представила в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития связной устной речи

Всего 5 обучающихся.

Вид задания	На начало обследования	Результаты после коррекционной работы
Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Серия картинок	40%	60%	-	-	100%	-
Рассказ по сюжетной картинке	60%	40%	-	40%	60%	-
Пересказ текста	80%	20%	-	40%	60%	-

Анализ результатов диагностики при выполнении методики «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» показал, что у обучающихся нарушена адекватность выполнения задания. Они испытывали затруднения в правильном и последовательном разложении картинок, не все ребята смогли разложить картинки в правильной смысловой последовательности, нуждались в наводящих вопросах. Грамматическое и лексическое оформление рассказа было искажено, составляли рассказ однообразно при помощи односложных предложений, перечисляли детали без обобщающей сюжетной линии.

При составлении рассказа по сюжетной картинке у обучающихся отмечались паузы после каждого предложения, что делало рассказ несвязным и сбивчивым. Активное развёртывание сюжета в рассказах заменялось перечислением отдельных элементов ситуации, ребята часто не различали существенные и второстепенные детали, искажали звукослоговую структуру слов, допускали неправильный порядок слов в предложениях, встречались аграмматизмы.

Нарушалась структура текста: наблюдались разрывы, остановки, после которых я задавала детям наводящие вопросы, с целью составления рассказа обучающимися.

Проведённый мною анализ пересказа прослушанного текста показал, что он более доступен, чем рассказ. Так как пересказ не предполагал самостоятельного создания сюжета, а требовал запоминание содержания текста. Но и пересказы детей имели ряд особенностей. Дети пропускали многие важные части рассказа, передавали его содержание упрощённо. В пересказах обнаруживалось непонимание причинно — следственных, временных, пространственных отношений, представленных в рассказе. Отмечались разнообразные добавления, что обусловлено случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний.

При анализе степени смысловой целостности рассказа мною были выявлены следующие особенности: пропуск или упрощение отдельных связующих звеньев, выраженная тенденция к фрагментарности текста, трудности переключения. Некоторые обучающиеся пересказали текст близко к оригиналу, но предложения использовали только односложные, наблюдались паузы и запинки.

Таким образом, анализ специальной литературы и результаты проведённых методик подтвердили то, что связная устная речь младших школьников с нарушением интеллекта недостаточно развита. Поэтому работу по развитию связной устной речи строю с учетом выявленных ошибок. Все виды работ разрабатываю в соответствии с программой 1 – 4 классов образовательного учреждения VIII вида. Большое значение придаю подготовительной работе, направленной на развитие словаря, на работу над словосочетанием и работу над разговорно – диалогической речью.

Работу по развитию словаря начинаю с усвоения слов обобщающего значения, так как словарный запас детей после уточнения позволяет начать целенаправленную работу над фразой. В процессе этой работы активный и пассивный словарь значительно вырос, что в свою очередь способствовало стимулированию фразовой речи. В течение коррекционной работы школьники овладевали основными синтаксическими единицами — словосочетанием и фразой различных типов. Большую часть упражнений рассчитываю на устное выполнение, что даёт возможность обучающимся больше практиковаться в разговорной речи. Работу строю на эмоциональном, доступном материале, с опорой на наглядность. Например:

1. Назвать одним словом все предметы. (картинки)

2. Игра «Большие и маленькие»

Стол — столик, шапка — шапочка, ложка — ложечка и т. д.

3. Игра «Один и много»

Изменить слово так, чтобы оно обозначало много или один предметов.

Дом — дома, книга - ...., окно - ...., яблоко - ...., ухо -....... .

Яблоки - ...., уши - ....., слоны - ...... .

4. Игра «Назови ласково»

Изменить слова по образцу.

Бант — бантик, Таня — Танечка, сумка — сумочка и т. д.

5. Ответить на вопрос с помощью картинок.

Кто это? Что это?

Это кошка. Это ваза.

Кто там? Что там?

Там зайчик. Там мячик.

6. Указать соответствующую картинку.

Называю предметы и действия, изображённые на картинках, ученик указывает картинку, повторяя за логопедом услышанную фразу.

Лена лепит. Бабушка пишет. Мама вяжет.

7. Подобрать существительное к глаголам, используя слова для справок.

ПЛЫВЁТ ЛЕТИТ ЕДЕТ

Слова для справок: ракета, лодка, самолёт, стрекоза, велосипед, катер, ласточка, грузовик ит. д.

8. Составить рассказ, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова.

Весной.

Солнце..... . Снег..... . Почки..ручейки. Дети..трава. ...... птицы. ....... весна.

Так как словосочетания являются «строительным материалом» для развёрнутой фразы, я стремлюсь к практическому усвоению словосочетаний путём разнообразных и многочисленных упражнений и игровых заданий, рассматриваю только подчинительные связи, т. е. словосочетания, образованные по способу согласования, управления и примыкания.

Работу по согласованию слов в предложении начинаю с практического усвоения в непринуждённой игровой форме. Например:

1.Давались карточки с местоимениями ОН, ОНА, ОНО. При показе картинки обучающиеся поднимали соответствующую карточку.

2.Игра «Закончи предложение».

Кошка

Кот (спал)

Котята

Заяц

Белка (бежал)

Мыши

Море

Река (шумел)

Ручей

3.Изменить слова по образцу.

Акцентировала произнесение окончаний вопроса и ответа.

Я иду. Мы идём.

Ты идёшь. Вы идёте.

Он идёт. Они идут.

4.Закончить предложения, изменяя глагол по числам.

Гриб растёт. Грибы ...... .

Яблоко зреет. Яблоки...... .

Лодки плывут. Лодка.... .

Осуществляя работу над словосочетанием по способу управления, веду работу последовательно, с учётом возрастающих трудностей их усвоения. На занятиях рассматриваю не все значения падежей, а лишь наиболее распространённые: винительный прямого объекта, творительный совместности и орудия, дательный косвенного объект,. родительный части и принадлежности, предложный мысли, чувства, речи и места. Например:

1.ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ КОГО? ЧТО?

Ответить на вопросы, используя картинки.

1. Кого ты видишь?

2. Что ты видишь?

Ответить на вопросы: «Что делают люди названных профессий?»

Землекоп....... . Рыболов....... . Пчеловод...... . Свинопас..... .

Составить предложения.

Саша, встречать, мама. Дети, поймать, белка. Бабушка, кормить, куры. Соня, поливать, огород.

2.ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ КЕМ? ЧЕМ?

Ответить на вопросы, используя картинки.

1.С кем вы познакомились в зоопарке?

2.С чем пьют чай?

3.Что ты любишь? (Я люблю хлеб с сыром)

Ответить на вопросы, используя слова для справок.

Колоть (чем?)...... .

Копать (чем?) ...... .

Рисовать (чем?) ..... .

Слова для справок: лопата, кисточка, топор.

3.ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ КОМУ? ЧЕМУ?

Инсценировать стихотворение. Распределяются роли белки, синички, воробья, лисички, зайки и медведя.

Белка. На тележке я стою

И орешки продаю.

Подходи, не зевай,

Только имя называй.

-Кому в платок? (подходит лисичка.) Лисичке — сестричке.

- Кому в зобок? (подходят синица, воробей) — Воробью, синичке.

- Кому в кузовок? (подходит медведь) — Мишке косолапому.

- Кому в лапочку? (подходит заяц) — Заиньке усатому.

4.РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ КОГО? ЧЕГО?

Ответить на вопрос: «Чьи это вещи?».

Халат мамы. Платок бабушки. Шуба брата.

«У кого какие детёныши?».

У коровы....... .

У кошки......... .

У лошади...... .

5.ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ О КОМ? О ЧЁМ?

Ответить на вопросы, используя картинки.

1.О ком заботятся ученики?

2.О чём заботятся ученики?

Изменить слова, данные в скобках.

Думать о.... (каникулы, книга, поход).

Говорить о..... (фильм, книга, лето).

Забыть о...... (боль, страх).

Как показывает многолетний опыт работы, обучающиеся с нарушением интеллекта эффективнее усваивают примыкание на материале наречий. На занятиях последовательно отрабатывала круг пространственных наречий: близко, высоко, справа, слева и т. д. Например:

1.Рассмотреть картину. Рассказать, что на ней видишь, используя следующие слова: близко, далеко, спереди, сзади, справа, слева, вблизи, вдали.

2.К данным глаголам подобрать подходящие по смыслу слова.

Летать — быстро, медленно, плавно, высоко, низко.

Плавать - ......

Читать - ......

Писать - ....

Уехать - .......

Слова для справок: глубоко, быстро, ловко, громко, выразительно, тихо, охотно, чисто, красиво, аккуратно, утром, завтра, вечером, поздно, рано, надолго, летом.

В процессе практического усвоения согласования, управления и примыкания ребята овладели простым двусоставным предложением, распространённым дополнением, определением или обстоятельством. На этапе закрепления обучающимся предлагала задания на распространение предложений, написание графических диктантов для чёткого представления границ предложения и количества составляющих его слов.

1. Придумать предложения, используя словосочетания: высокие ели, весёлая песня, широкие улицы, большие лужи, спелая земляника и т. д.

В лесу растут высокие ели.

2. Графический диктант.

Придуманные учащимися предложения записать в форме графического диктанта.

3.Работа с сюжетными картинками.

По каждой из сюжетных картинок, дать развёрнутую фразу. Логопед помогает наводящим вопросом.

Образец: Уч -ся. Девочка пасёт козу.

Логопед. Где пасёт?

Уч -ся. Девочка пасёт козу на лугу.

4.«Играем в профессии». (Использовать картинки, изображающие людей разных профессий.)

Логопед. Кто ты?

Ученики. Я — врач.

Я — портниха.

Логопед. - Что ты будешь делать?

Ученики. - Я буду лечить людей.

- Я буду шить платья.

Постепенно дети начинали чувствовать себя несколько увереннее в процессе занятий, поскольку их словарь и фраза развивались, крепли. У них повысилась речевая активность, которая побуждала их к общению со сверстниками, с педагогами и другими окружающими.

Чтобы облегчить речевое общение в своей работе использую положительные эмоции в качестве стимула. Сочетаю речевую активность с различными формами деятельности (игра, труд, рисование, лепка), ставлю перед обучающимися посильные речевые задачи, умело использую поощрение.

Разговорно – диалогическая речь довольно сложная форма речевой деятельности, поскольку каждому участнику диалога необходимо умение выслушивать вопросы и реплики собеседника, соотнося с ними свои ответы и высказывания. Поэтому первые занятия по диалогической речи строю вокруг интересных предметов. Занятия провожу в форме непринуждённого обмена репликами и ответов логопеда на интересующие ребят вопросы. Основная цель этих занятий — развитие стимула к речевому общению на эмоциональной основе. Наиболее доступной и живой формой усвоения диалога выступала игра.

а) игра « Зайки ».

Дети сидят на корточках за спинками своих маленьких стульчиков, расставленных по кругу. Ребёнок, стоящий в центре круга, задаёт вопросы, все ему отвечают:

- Зайки, вы куда попали?

- Мы в капусте отдыхали.

- А листочки вы поёли?

- Только носиком задели.

- Вас бы надо наказать.

- Так попробуй нас догнать.

Стоящий в центре ловит зайчиков, которые бегут по комнате под музыку. Пойманного зайчика выводят из игры.

б) игра «Гуси-лебеди»

На одном конце площадки проводится черта – дом, где находятся гуси, на противоположном конце находится пастух. Сбоку от дома - логово волка. Остальное место занято лугом. Одного из играющих педагог назначает пастухом, а другого волком. Остальные изображают гусей. Пастух выгоняет гусей пастись на луг. Гуси ходят, летают по лугу. Через некоторое время пастух зовёт их: «Гуси - гуси! ». Услышав голос пастуха, гуси останавливаются и отвечают хором: «Га-га-га! ».

Пастух. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Пастух. Так летите!

Гуси. Нам нельзя,

Серый волк под горой

Не пускает нас домой.

Пастух. Так летите, как хотите, только крылья берегите.

Гуси летят через луг домой, а волк выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать побольше гусей (коснуться руками). Пойманных гусей волк уводит к себе. Затем педагог назначает нового волка и пастуха.

в) игра - драматизация

Педагог читает детям текст, выбранный для инсценировки, После прочтения проводиться беседа по тексту и словарная работа, задаются вопросы. Затем педагог распределяет роли между детьми. Дети пересказывают текст по ролям, разыгрывают действие сказки.

При переходе от диалога к связной речи я заметила, что у школьников наблюдаюлись трудности, поскольку самостоятельное связное высказывание должно подчиняться следующим требованиям:

1. Ясность темы для самого говорящего.

2.Чёткое и последовательное изложение хода событий, мыслей. Логическая связь всех частей изложения.

3.Оформление речи по грамматическим законам данного языка.

Учитывая трудности, работу по развитию связной речи строила на темах, близких детям, с опорой на их личный жизненный опыт. При этом учила видеть окружающее, наблюдать, сравнивать, делать обобщения. Проводила упражнения в словесном описании различных предметов, особенно в плане сравнения, например:

Кошка. (рассказ – описание)

У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. На мордочке у неё большие круглые глаза, которые светятся в темноте, чуткие ушки и длинные усы. Кошка крадётся мягко, осторожно, когда идёт за добычей. Кошка – домашнее животное, живёт рядом с человеком, ловит мышей, крыс.

Рассказ – описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко».

Помидор – это овощ. А яблоко – это фрукт. Помидор растёт на грядке. А яблоко на дереве. Помидор красный, круглый, мягкий, кисло – сладкий. А яблоко – круглое, зелёное, твёрдое, сладкое. Из помидора делают салат, сок, соус. А из яблока – пюре, компот, сок, повидло, варенье.

Придумать небольшой рассказ с опорой на предметные картинки.

(дети, лес, белка, цветы, земляника, грибы, ель)

Большую роль в развитии связной устной речи отводила чтению художественной литературы. При чтение которых умножается жизненный опыт детей, развивается мышление, память, вырабатывается мировоззрение. Обязательно чтение произведений завершаю пересказом прочитанного, что позволяет активировать процессы мышления, памяти На первых занятиях давала лёгкие тексты, содержащие повторы, например

сказки: Курочка Ряба, Репка, Колобок, с использованием героев этих сказок.

В дальнейшем давался более сложный материал, где предлагалось прослушать и пересказать текст, например:

Ласточка и скворец.

У ласточки глиняный дом, а у скворца деревянный. Ласточка живёт под крышей, а скворец на берёзе. Скворец долго стоит на балконе, прежде чем взлететь. А ласточка выпадает из гнезда, а уж потом летит.

Всю систему логопедической работы по развитию связной речи осуществляла с постепенным увеличением самостоятельности обучающихся. Поэтому развитие связной речи я провожу в следующей последовательности:

- пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

- пересказ по сюжетной картинке;

- пересказ без опоры на картинки;

- рассказ по серии сюжетных картинок;

- рассказ по сюжетной картинке;

- самостоятельный рассказ.

Таким образом развитие связной устной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходило в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы.

Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у обучающихся с нарушением интеллекта была направлена на коррекцию и развитие всех операций порождения речевых высказываний, на формирование всех уровней речи, так как развитие связной речи тесно связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.

Работа по развитию связной устной речи проводилась не только на специальных логопедических занятиях, но и закреплялась на уроках чтения, на уроках окружающего мира и самоподготовках. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у обучающихся с нарушением интеллекта помог обеспечить эффективность логопедической работы.

Использование данных видов работы помог значительно преодолеть системное недоразвитие речи у детей с нарушением интеллекта, что положительно повлияло на развитие их познавательной деятельности и повысило уровень общего развития.

Рекомендуемая литература

1. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов / Под ред. Ефименкова. - М.: "Педагогика", 1990. 2. Кочеткова методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа№9. - с.64. 3. Садовникова устной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: "ВЛАДОС", 1997. 4. Н, Садовникова связной речи у детей – олигофренов. – М., 1970. 5. Лалаева речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. 6.Ткаченко тетрадь по развитию связной речи.

Приложение 1.

Практический материал по формированию связной устной речи обучающихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе изучения методической литературы мною были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование связной устной речи, предложенные , ,.

Речевой и наглядный материал для данных упражнений подбирался с учетом речевого опыта, а также индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

1. Игра «Составь загадку про овощ».

Цель: обучить умению планировать свои высказывания, определять последовательность слов в предложении, воспитывать умение сравнивать, аргументировать, развивать творческое воображение, совершенствовать навыки связной речи.

Воспитатель берет одну из картинок. Дает описание в форме загадки. Например: "Растет на грядке. Красный. У него зеленый резной воротничок" (помидор) Затем педагог раздает картинки всем детям. Они самостоятельно придумывают загадки по образцу. Если дети сразу не могут отгадать, то задают "автору" загадки различные уточняющие вопросы:

- Растет в земле?

- Вначале он зеленый?

2. «Составь предложение».

Цель: составление простых и сложных предложений по сюжетным и предметным картинкам.

Задание 1: Педагог демонстрирует детям сюжетные картинки и предлагает составить предложения по их сюжету.

Картинка: Дети в лесу. Девочка собирает ягоды. Мальчик собирает грибы.

Педагог: Посмотрите внимательно на картину. Кого вы видите на ней?

Ребёнок: Девочку и мальчика.

Педагог: Что делает девочка?

Ребёнок: Девочка собирает ягоды.

Педагог: Что делает мальчик?

Ребёнок: Мальчик собирает грибы.

Педагог: Давайте вместе попробуем составить из этих предложений одно, используя союзы: а, но, и.

Ребёнок: Девочка собирает ягоды, а мальчик собирает грибы.

Задание 2: Педагог предлагает детям закончить предложения и подобрать картинку.

Мальчик ловит... Девочка играет...

Собака грызёт... Мама стирает...

Кошка сидит... Курица снесла...

Летом тепло, а зимой... Птицы летают, а змеи...

Осенью листья жёлтые, а летом... Снег растает, когда...

Весной греет солнышко и... Дети лепят снеговика и. .

3. Работа с серией сюжетных картин.

Цель: обучение составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок.

Демонстрируется серия сюжетных картинок «Гроза».1 - я картина. Дети в лесу, девочка собирает ягоды, мальчик собирает грибы.

2-я картина. Дождь, на небе молнии, дети бегут.

3-я картина: Дети сидят дома за столом и оживленно рассказывают маме о случившемся.

Дети с помощью педагога разбирают содержание картинок, составляют рассказ. Потом этот рассказ воспроизводится детьми.

Пример рассказа:

Это было летом. Дети жили на даче. Они пошли в лес. Саша собирал грибы. Лена собирала ягоды. Вдруг подул сильный ветер. Пошёл дождь. Дети испугались и побежали домой. Дома они рассказали обо всем маме.

4. Игра - драматизация

Педагог предлагает детям поиграть в «кукольный театр». Оборудование: рекомендую использовать различные виды кукол, игрушки, маски, костюмы, простые декорации и др. Педагог читает детям текст, выбранный для инсценировки, После прочтения проводиться беседа по тексту и словарная работа, задаются вопросы. Затем педагог распределяет роли между детьми. Дети пересказывают текст по ролям, разыгрывают действие сказки.

«Кот, лиса и петух»

Стояла на опушке леса избушка, крылечко резное, окошко расписное. Жили в избушке два друга – кот и петушок. Пошёл как – то кот в лес на охоту, а петушок остался дома хозяйничать.

Прознала лиса, что кота дома нет, прибежала под окошко и запела:

-  Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка,

Выгляни в окошко.

Дам тебе горошка.

Услыхал петушок песенку, выглянул в окошко, а лиса хвать его в лапы и понесла в свою нору. Петушок кричит, кота на помощь зовёт:

-  Несёт меня лиса

За тёмные леса,

За высокие горы,

Во глубокие норы.

Кот Котофеевич, спаси меня!

Услыхал кот петушка, бросился в погоню. А лиса испугалась, бросила петушка и убежала. И стали они жить поживать.

Вот собрался кот снова на охоту. А петушок остался дома – печку топить да кашу варить.

А лиса уж тут, как тут! Песенку поёт:

-  Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка,

Выгляни в окошко.

Дам тебе горошка.

Петушок молчит.

А лиса знай себе не унимается:

-  Ехали бояре,

Горох потеряли

Куры клюют,

Петухам не дают.

-  Как не дают?

А лиса петушка в лапы хвать и бежать.

Кричит петушок, кота зовёт.

-  Несёт меня лиса

За тёмные леса,

За высокие горы,

Во глубокие норы.

Кот Котофеевич, спаси меня!

Далеко ушёл кот на охоту, не услышал петушка.

Вернулся кот домой, а петушка нет. Догадался кот, что это поделки лисы, и скорее пошёл из беды петушка выручать.

Бежит кот по лесу, а на встречу ему Зайчик.

-  Зайчик, ты не видел, куда лиса петушка понесла?

-  Я из-за кустика видал, она его по той тропинке понесла.

Побежал кот по тропинке, а навстречу ему волк. Кот и спрашивает:

-  Волк, ты не видел, куда лиса петушка понесла?

-  Видеть не видел, а чуять чуял. Вон на ту полянку лиса петушка понесла.

Побежал кот на полянку, отобрал у лисы петушка. Воротились кот и петушок домой и стали жить – поживать да добра наживать.

5. Составление рассказа из деформированного текста.

Она занозила руку. Заноза. У Лизы заноза. Лиза мыла розу.

6.Из данных текстов составить рассказы.

Крупные капли дождя застучали по крышам. Давно не было дождя. Ожили поля, луга, сады. Вдруг налетела туча. Все рады дождю. Всё покрылось зеленью. Дождь.

7. Из данных предложений составить два рассказа: «Гроза» и «После грозы» - с помощью данных планов.

Чёрная туча скрылась за лесом. Ребята пошли в лес. Тёплый ветерок веет в лицо. Птицы скрылись в гнёзда. Грянул гром. Поют птицы. Трещат кузнечики. Сверкнула молния. Солнечные лучи блестят в каплях дождя. Надвинулась тяжёлая туча. Вдруг налетел буйный вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Поют птицы. Ребята побежали к шалашу. Хлынул дождь. Весело идут ребята по мокрой траве.

Планы.

Гроза. После грозы.

1. На прогулку. 1. Туча скрылась.

2. Вихрь. 2. Солнце.

3. Дождь. 3. Природа ожила.

4. Ребята в шалаше. 4. Ребята гуляют.

8. Игра «Четыре дорожки»

Цель игры: тренировать учащихся в связном описании времен года.

Оборудование:

·  четыре сюжетные картинки, изображающие зиму, весну, лето, осень;

·  предметные картинки, соответствующие временам года;

·  четыре цветные полоски — белая, голубая, зеленая, желтая, соответствующие фону сюжетных картинок.

Xод игры

Логопед читает рассказ и предлагает ученикам выбрать себе любую «дорожку» (цветную полоску) и «отправиться в путешествие».

Логопед. Догадайтесь, в какое время года приведет вас дорожка.

Учащимся дается задание: пойти по своей «дорожке», быть очень внимательным, все замечать и запоминать.

Учащиеся отбирают картинки, подходящие к их времени года, расставляют их в последовательности рассказа и, следуя по своей «дорожке» и опираясь на ряд предметных картинок, дают описание определенного времени года. Дети, не получившие «дорожек», в процессе работы дополняют и исправляют ответы товарищей.

Перечень картинок к первому рассказу: небо, солнце, ветер, снег, ручейки, почки, грачи, скворцы, жаворонки.

Весна

Весной небо голубое, чистое. Солнышко светит ярко. Дует теплый ласковый ветерок. Журчат веселые ручейки. На деревьях набухают почки. Возвращаются из теплых стран грачи, скворцы и жаворонки.

Перечень картинок ко второму рассказу: небо, солнце, луг, деревья, розы, гладиолусы, маргаритки, лес, земляника, черника.

Лето

Летом небо ясное, высокое. Солнышко поднимается высоко. Луга покрыты цветным ковром. Деревья одеты зеленой листвой. Цветут розы, гладиолусы, маргаритки. В лесу созрели земляника и черника.

Перечень картинок к третьему рассказу: небо, солнце, тучи, ветер, дождь, трава, деревья, кусты, астры, ноготки, георгины, грибы, клюква.

Осень

Осенью небо хмурое, серое, облачное. Солнышко редко показывается. Дуют ветры. Часто идут дожди. Вянет и желтеет трава. Деревья и кусты теряют листву. Отцветают астры, ноготки, георгины. В лесу много грибов. На болоте созрела клюква.

Перечень картинок к четвертому рассказу: небо, солнце, ветер, снег, сугробы, медведь, белка, заяц, волк.

Зима

Зимой небо низкое, хмурое. Солнце показывается редко. Дует холодный ветер. Идет снег. Кругом сугробы. Тихо в лесу. Сладко спит в берлоге медведь и проспит всю зиму. Белка и зайчик сменили свои шубки. Голодно волку. Он рыщет по лесу в поисках добычи.

1.  Пересказ рассказа «Гостья - зима».

Кончилась осень. К нам в гости пришла зима. Она накрыла землю белым покрывалом. Бушует метель, воет ветер, злится вьюга, трещит мороз. Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы, метели, лёд. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках, санках. А ещё можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в снежки. Это – зимние забавы. Мы очень любим зиму.

10. Рифмованный рассказ – описание.

«Грузовик».

Вот машина грузовая,

Большая – пребольшая!

Она перевозит грузы.

У неё есть кузов.

Вот кабина – в ней шофёр.

Впереди у машины мотор.

У машины крутятся

Все четыре колеса.

11.Рифмованный рассказ

«Муравей и воробей».

Логопед демонстрирует муравья, воробья и кота, выполненных их картона.

По земле ползёт муравей,

Подлетел к нему воробей,

Муравей в норку – шмыг!

Воробей: «Чик – чирик!»

Подбежал к нему котишка, -

И улетел воробьишка!

12.Рассказ «Весна».

Цель: Учить детей составлять рассказ, опираясь на предметные картинки на игровом поле.

Предметные картинки: солнышко, снег, лужа, деревья. жучок, травка, птичка, дети.

«Ушла зима. Наступила весна. На небе светит солнышко. Стало тепло. Снег тает. На дорогах лужи. На деревьях появляются листочки. Вылезают жучки. На земле зеленеет травка. Птички строят себе домики – гнёздышки. Дети очень рады. Они катаются на самокате, на велосипеде и качаются на качелях. Хорошо весной!»

13.Рассказ «Зима».

На тонированном игровом поле логопед раскладывает предметные картинки: снег (белая полоска бумаги), деревья, девочка и мальчик в зимней одежде, снеговик, санки.

«Наступила зима. На земле и на деревьях лежит снег. Дети вышли гулять. Они надели шубки, шапки, варежки, сапоги, потому что на улице холодно. Дети слепили снеговика, а потом стали кататься на санках.».

14.Составление рассказа – сравнения «Морж и ёж» по картинкам и вопросам логопеда:

«Морж живёт на севере, а ёжик – в наших лесах. Морж большой, а ёжик маленький. Морж гладкий, ёжик колючий. У моржа ласты, а у ежа лапки. Морж любит рыбу, а ёжик – грибы, яблоки и мышей.»

15.Текст – модель – это образец, используя который можно построить аналогичное высказывание. Он строго выдержан в рамках определенного типа текста ( описание, повествование, рассуждение)

Работа над текстом – моделью может вестись в нескольких направлениях:

-  составление подобных текстов по предложенной модели.

-  продолжение ( самостоятельное) текста-модели по данному началу

-  конструирование текста-модели путем расширения (обогащения) содержания входящих в его состав предложений.

Текст – модель: рассказ «Белка»

1.  Белка -……

2.  У белки…..ушки с….,…..лапки,…..и…..хвост.

3.  Живет белка…..

4.  Мех у белки

5.  Бельчата у белки…..

6.  Белка готовится….

7.  Ест она…..

8.  Белка бегает…..

9.  Из шкурок белки делают…..

Белка.

Белка – маленькое дикое животное. У белки маленькие ушки с кисточками, короткие лапки и большой пушистый хвост. Живет белка в лесу, в дупле, на ели. Мех у белки зимой – серый, а летом – рыжий. Летом у белки появляются бельчата. Белка хорошо готовится к зиме. Ест она орешки, грибы, ягоды, семечки липы, почки ели. Белка быстро бегает и прыгает по веткам деревьев. Из шкурок белки делают шапки, шубы, варежки.

16. Пересказ рассказа по плану.

Зимой белка свернется клубочком в своем теплом гнездышке. Не страшны ей никакие лютые морозы. Осенью переменила она свое рыженькое пальто на серую шубку. Наготовила хлопотунья запасов на всю долгую зиму, утеплила свой домик. Еще летом белочка начала сушить грибы.

План:

1.  Как белка готовилась к зиме?

2.  Что произошло с ней осенью?

3.  Как белка проведет зиму?

17.Составить из слов предложения, а из предложений рассказ.

Лучи, землю, согрели, солнца.

Ветерок, подул, теплый.

Побежали, звонкие, по, ручьи, дорогам.

На, появились, первые, деревьях, листочки.

Возвращаются, края, перелётные, в, птицы, родные.

18. Использование графических схем.

Не умея читать, ребята, зрительно глядя на схему, дают подробное описание предмета.

Приложение 2.

Занятия по развитию связной устной речи.

Занятие 1.

Тема: Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь знак.

Цель: Учить обучающихся слышать твёрдое и мягкое звучание согласных.

Задачи: Учить обозначать мягкость согласных посредством буквы ь знак.

Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, память, мышление и

связную речь.

Учить слышать и выполнять инструкции логопеда.

Ход: 1. Орг. момент.

Правило поведения.

Запись числа.

2. Развитие артикуляционной моторики.

- Прочитайте скороговорку.

В ЛЕСУ ТЕНЬ ВЕСЬ ДЕНЬ.

- Чётко прочитать выделенные согласные.

- Как они произносятся?

- Какая буква обозначает мягкость согласного?

- А звук эта буква обозначает?

Эту букву каждый знает:

Звука не обозначает,

Может только показать,

Как согласные читать.

3. Сообщение темы.

- Ребята, как вы думаете над какой темой мы будем с вами работать?

Правильно, цель нашего занятия научиться различать твёрдые и мягкие согласные с помощь ь знака.

- Боря, чему ты должен научиться на занятие?

4. Развитие фонематического восприятия и памяти.

Игра «Светофор» (сигнальные карточки)

Стул, конь, дом, шаль, лось, диван, карась.

- Кто вспомнит и назовёт все слова, в которых согласный в конце слова звучал мягко?

Конь, шаль, лось, карась.

5. Речевая разминка.

Дополнить чистоговорку одним из этих слов, чтобы чистоговорка звучала правильно.

Аль – аль – аль – у Вали ….

Онь – онь – онь – на лугу пасётся…..

Ась – ась –ась - в речке плавает ……

Ось – ось –ось – траву щиплет рогатый …..

- Как произносится согласный в конце слов?

- А на письме какой буквой мы будем обозначать мягкость согласного?

6. Физминутка.

7. Звуко - буквенный анализ.

- О ком дальше пойдёт речь, мы узнаем когда угадаем загадку.

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко.

(лось)

- Кто такой лось?

- А вы знаете, что лось хорошо плавает, быстро бегает и очень хорошо слышит.

- Посмотрю, как вы умеете слышать.

Зашифруем слово лось при помощи кружочков и букв. (работа со словом)

- Чем питается лось?

- Хотите узнать, что ещё любит лось?

(буквы этого слова переставить местами так, чтобы получилось другое слово) – соль.

- А как вы думаете кто это лакомство ему приносит в лес?

( знакомство с новыми словами: егерь, солонка, солонцы, используя картинки)

8. Работа над предложением.

Костя ещё раз скажет, что же любит лось?

Лось любит соль.

- Что мы составили? (предложение)

- Сколько слов в предложении?

- Нарисуем схему этого предложения.

- Посмотрите и скажите, какое из этих слов подходит к данной схеме.

Комментированное письмо.

9. Итог занятия.

Рефлексия.

- Что запомнилось?

- Чем понравилось?

- Каким для вас было занятие? (предлагались варианты ответов)

Оценивание детей.

Занятие 2

Игра – путешествие

Тема: «Составление предложений по вопросам и опорным картинкам.»

Цель: Закреплять умение составлять предложения по вопросам и опорным

картинкам;

Задачи: Формирование умения располагать слова в предложениях в определённой последовательности;

Развитие слухового внимания, зрительного восприятия, памяти;

Воспитывать чувство коллективизма;

Ход:

I. Организационный момент.

Запись числа.

II. Сообщение темы.

- Сегодня мы с вами будем учиться составлять предложения по вопросам и опорным картинкам.

III. Речевая разминка.

- Предлагаю отдохнуть и отправиться в путешествие.

-На каком виде транспорта можно путешествовать?

Отгадайте загадку и узнаете на каком транспорте мы с вами отправимся в путешествие.

Железные избушки прицеплены друг к дружке.

Одна из них с трубой ведет всех за собой.

Занимайте свои места.( стульчики, пузырьки)- поехали.

Приехали - Ш-Ш-Ш!

-  Как вы думаете куда мы приехали?

-  А какое время года в лесу?

-  Значит лес какой? (весенний)

-  Что можно сказать о весеннем солнышке?

IV. Элемент релаксации.

Протянем руки к солнышку и вдохнем аромат весеннего леса.( вдох-выдох)

V. Звуковой анализ слова.

-  Назовите лес ласково?

-  Сядем на бревнышко и выложим это слово при помощи кружочков.

-  Сколько гласных, согласных?

-  Характеристика гласных, согласных.

VI. Чтение слогов. Составление слова из слогов.

-  Ой, что это такое? (звучит музыка - речка)

-  Назовите ласково?

-  Что происходит на речке весной?

-  Как называется явление в природе. когда идет лед?

Лед идет, лед идет!

Вереницей длинной.

Третьи сутки напролет

Проплывают льдины.

-  Речка проснулась от зимней спячки, и мы можем перейти только через мостик.

Составляют слово из слогов и переходят через мостик.( ДЕ-РЕ-ВО)

VII. Образование притяжательных прилагательных.

-  А какие деревья стоят в весеннем лесу?

-  Ой, ребята, посмотрите кто спрятался за деревьями?

-  Какие части тела помогли вам узнать зверей? ( предлагается картина с частями тел зверей)

-  Давайте при помощи пальчиков покажем этих животных. (пальчиковая гимнастика)

-   

VIII. Физминутка.

Чудо, чудо, чудеса

На пеньке сидит лиса,

Лапками машет и с медведем пляшет!

IX. Составление предложений по вопросам и опорным картинкам. (предлагается большая сюжетная картинка «Звери в лесу»)

-  Почему этих животных называют дикими?

1.-Кто это? ( медведь)

-  Где живет медведь?

-  Сколько слов в предложение? Начертите схему предложения.

2. –Кто это? (заяц)

- Где сидит заяц? (Заяц сидит под кустом.)

3. – Прочитайте.

сидит, в, Белка, дупле. ( у каждого карточки)

-  Что это?

-  О ком говорится в предложении?

-  Где она сидит?

-  Составьте из слов предложение.

-  Покажите домик белки.

4. … ЖИВЕТ В НОРКЕ.

-  Кто живет в норке?

-  Саша, запиши в нашем предложение слово лиса, а Света покажи домик где живет лиса.

Работа по предупреждению орфографических ошибок. Списывание с печатного текста.

X. Итог занятия.

Возвращаемся на поезде домой.( стульчики, пузырьки)