Интегративный подход в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Интегративный подход в преподавании курса

«Основы религиозных культур и светской этики»

(дидактические материалы к модулю «Основы светской этики»)

,

учитель русского языка и литературы

МОУ лицея № 2 г. Мурманска

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы второго поколения необходимо обратить внимание на те приоритеты в духовно-нравственном воспитании, которые лежат в основе стандарта, а также на те метапредметные и личностные результаты обучения, достижению которых должен способствовать курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Содержание и методические подходы в преподавании курса находят общность в следующих учебных предметах:

·  история и обществознание;

·  русский язык и литература;

·  искусство.

Несмотря на то, что в последние десятилетия выросла информированность детей, и появилось большое количество источников информации альтернативных книге, нас, учителей, беспокоит то, что наши дети мало читают. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков, трудности развития логического мышления.

Необходимо отметить, что художественные произведения являются для учащихся 4-5 классов одним из источников нравственного воспитания, способов воздействия на их мысли, чувства, воображение. Читая литературные произведения, они приобретают первый жизненный опыт, учатся разбираться в поступках героев, верить в силу добра.

Работа с текстом является важной составляющей учебной деятельности в курсе «Основы религиозных культур и светской этики».

Объекты исследования:

·  произведения УНТ;

·  фрагменты священных книг;

·  агиографические произведения;

·  произведения художественной литературы.

Следовательно, можно говорить о текстоцентрическом подходе в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики». Ведь именно использование литературных текстов дает возможность привить основы нравственной культуры, понять аллегорический смысл, оценить художественную ценность. Особенно это актуально в контексте перехода к новым ФГОС. Соответственно цели и задачи при отборе содержания образования, педагогических методов и приемов на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» следует ставить в контексте реализации образовательных стандартов второго поколения и ориентироваться на достижение предусмотренных им результатов в особенности личностного и метапредметного характера.

Дидактические материалы к модулю «Основы светской этики» подготовлены к отдельным темам и представляют собой различные типы заданий, направленных на формирование общеучебных коммуникативных умений и навыков:

слушание	чтение	письмо	говорение
Умение понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию	Навыки правильного, осмысленного чтения, умение находить конкретную информацию; интерпретация содержания	Умение собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами и стилями речи.	Умение построить монологическое высказывание, ведение диалога, участие в дискуссии.

Особое внимание необходимо уделить чтению. Используются основные виды чтения:

·  ознакомительное чтение (извлечение основной информации или выделение отдельных фрагментов);

·  изучающее чтение (извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста);

·  поисковое чтение (нахождение конкретной информации или факта);

·  рефлексивное чтение (сопоставление различных точек зрения и разных источников информации, сопоставление иллюстративной информации с информацией текста).

Дидактические материалы, представленные в приложениях, можно использовать для различного вида заданий по усмотрению учителя:

- задания на составление вопросов к тексту;

- задания на поиск информации в тексте (с кратким ответом в виде предложения, словосочетания или слова);

- задания с выбором ответа (тестового характера);

- составление плана текста;

- задания логического характера (подбор синонимов, продолжи цепочку слов);

-работа с деформированным текстом (вставить слово; восстановить последовательность предложений и др.);

- задания на перекодирование текста в другой формат (составление схемы, таблицы, иллюстрирование и пр.);

- задания к тексту (ответы на вопросы, озаглавливание, самостоятельное составление вопросов).

Учитывая возрастные особенности и уровень подготовки учащихся 4-5 классов оптимальным можно считать использование текстов небольшого объема дидактико-аллегорического содержания (пословицы и поговорки, притчи, рассказы, басни, стихотворения и др.).

Особая подготовка требуется при использовании притч в содержании урока. Притча обладает наибольшим воспитательным потенциалом и развивает аналитические навыки, логическое и критическое мышление.

Притчи можно разделить на 2 категории:

1) религиозного характера, требующие толкования и использования культурного и исторического контекста;

2) светские, основанные на жизненных ситуациях, близких учащимся.

Основные способы использования притч в курсе:

·  определение смысла и идеи притчи;

·  подготовка ответов на вопросы по содержанию и его осмыслению;

·  определение ключевых понятий в тексте;

·  сравнение нескольких притч;

·  иллюстрирование;

·  сочинение своей притчи по аналогии;

·  инсценирование и пр.

Важное место в реализации курса занимает работа в группах, которая позволяет стимулировать самостоятельную работу, мышление учащихся, умение работать в коллективе. Реализации этих задач способствуют ситуации для обсуждения в группе, позволяющие формировать у учащихся верные нравственные ориентиры.

Немаловажное значение в создании психологического комфорта занимает оценка деятельности ученика на уроке. Курс «ОРКСЭ» безотметочный, но участие ребенка на уроке, его домашнее задание должны быть обязательно оценены как учителем, так и им самим. Во время апробации курса учитель не ставит привычных для учащихся оценок, поэтому необходимо использовать другие способы мотивации учащихся на активное участие в уроке и домашнюю подготовку. Кроме того учителю самому необходимо определять способы осуществления рефлексии. Цель - оценка изученной информации, осмысление учениками своих действий на уроке. Что это дает учителю? Учитель не только может определить насколько продуктивным оказалось занятие, но и узнать мнение учащихся об общей атмосфере занятий, своевременно корректировать свою образовательную деятельность.

Духовные ценности, нормы, моральные установки, идеология и убеждения, все это является частью нашего мировоззрения и отражено в произведениях художественной литературы. На уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» на примерах художественной литературы ребята учатся определять нравственное и безнравственное поведение, давать правильную оценку поступкам и событиям, делать выводы.

Дидактические материалы к модулю

«Основы светской этики» (приложение)

Используемая литература и другие источники

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования// Электронный ресурс. htt://standart. edu/ru

2.  . Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». – Екатеринбург, 2011.

3.  «Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики»: теория и практика преподавания». – Томск, 2011.

4.  . Словарь русского языка. – М.: Русский язык,1987.

5.  Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля.

http://slovari. *****

6.  http://*****/dobro-i-zlo

7.  http:///tema. php? page=smysl&tktema=smysl

8.  http:///content/view/1778/11/

9.  http://*****/sovest

10.  http://*****/pritchi_o_druzhbe. php

11.  http://www. *****/pritch/prich_dryg. htm

12.  http://www. *****/tags/%EF%F0%E8%F2%F7%E8+%EE+%E4%F0%F3%E6%E1%E5/

13.  http://pritchi. /ras-03-139.html