Педагогическая концепция каждого учителя

Педагогическая концепция каждого учителя – это его собственные соображения и выводы по поводу воспитания и образования детей. Она не может быть оторвана от реальной жизни и реальных условий, в которых растет и получает образование ребенок.

В законе «Об образовании» определены следующие требования к содержанию образования в России:

а) Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

ü  обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

ü  развитие общества;

ü  укрепление и совершенствование правового государства.

б) Содержание образования должно обеспечивать:

ü  адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

ü  формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

ü  интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

ü  формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Цель российского образования – создание условий для формирования успешной личности, т. е.

ü  способной к саморазвитию и самореализации;

ü  способной к социальной адаптации;

ü  коммуникативной;

ü  творческой.

Явления гуманизации, происходящие в современном обществе, решающим образом влияют на жизнь школы как социального института. Необходимость обновления школьного образования обусловлена:

ü  новыми потребностями общества – ориентация на творческую личность;

ü  чрезмерной научностью содержания в ущерб практической полезности;

ü  перегрузкой и ухудшением здоровья учащихся в современной школе.

Суть изменений в российском образовании - это:

ü  переход от знаниевой к развивающей парадигме;

ü  превращение знаний, умений и навыков из основной цели образования в средство развития личности;

ü  практическая ориентация образования;

ü  дифференциация и индивидуализация обучения;

ü  гуманизация и глобализация образования.

Каждый учитель вправе выбирать свои методы и формы работы, свою педагогическую технологию, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка. Моё учительское мировоззрение основано на принципе оптимального сочетания инновационности и традиционализма в образовании. Я думаю, что нет современных и несовременных методов, а есть в каждом конкретном случае уместные и неуместные, оптимальные и неоптимальные для данных учеников, для данного урока, для данного материала. Поэтому я перешла от принципа "вся математика для всех" к внимательному учету индивидуальных особенностей личности учеников: для чего конкретному ученику нужна и будет нужна в дальнейшем математика, в каких пределах и на каком уровне он хочет и/или может ее освоить? «Математика для каждого» - вот основополагающий принцип моей педагогической концепции.

Изучив педагогический опыт и идеи других учителей, познакомившись с современными образовательными технологиями(технологиями проблемного и развивающего обучения, проектной и модульной технологиями, технологией личностно – ориентированного обучения), я пришла к выводу, что при обучении математике наиболее важна ее развивающая функция. Поэтому мне наиболее близка концепция технологии развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых , , и других.

В классах, где обучение проходит по системе - , дети из «объектов обучающего воздействия» превращаются в исследователей, а учитель – в научного руководителя. Ученики являются активными участниками учебного процесса. Уроки часто проводятся в форме дискуссий, в которых учителю отводится лишь вспомогательная направляющая роль. Дети учатся самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, аргументировано их доказывать, критически оценивать свои и чужие предположения.

Исходя из вышесказанного, можно отметить следующие преимущества развивающей системы обучения - :

ü 
приобретаемые в школе знания становятся более прочными, благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;

ü 
дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей (обычная фраза школьников «мы этого не проходили!» естественным образом исключается);

ü 
дети становятся более уверенными в своих знаниях и способностях, в том числе из-за того, что высказанная на уроке даже неверная гипотеза становится не предметом резкой критики, а шагом к более глубокому пониманию изучаемых предметов и явлений.

Творческая деятельность выпускника зависит от следующих компонентов:

ü  Высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение и аналогия, классификация;

ü  Высокий уровень активности и неординарности мышления, который проявляется в различных вариантах решения, в выдвижении нестандартных идей;

ü  Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, умение выделять существенное в явлениях и осознании применяемых способов мышления.

Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, это форма и содержание единого процесса развития личности.

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Я перешла от информационно - объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей. Какие же приёмы я использую на своих уроках?

1. Решение задач является важнейшим средством формирования у школьников системы основных математических знаний, умений и навыков. От эффективности использования задач в обучении математике в значительной мере зависит не только качество обучения, воспитание и развитие учащихся, но и степень их практической подготовленности к последующей деятельности в любой сфере.

Задачи – основное средство развития математического мышления учащихся. И здесь речь идёт не об упражнениях тренировочного характера, а о нестандартных задачах, задачах практического содержания, являющихся важнейшим слагаемым на пути развития способностей учащегося. Ведь человеку в жизни и практической деятельности приходится решать не только неоднократно повторяющиеся задачи, но и новые, никогда не встречавшиеся. Учитель должен научить выпускника находить пути к решению проблем, а это значит - формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению.

Решение любой задачи, особенно сложной, требует от учащихся напряжённого труда и упорства. А упорство проявляется только тогда, когда задача интересна. Поэтому я подбираю задачи, которые ученики хотели бы решать. Чаще всего интерес вызывают задачи практического содержания. Это задачи следующего содержания:

ü  комбинаторно – вероятностные задачи;

ü  задачи межпредметного содержания;

ü  задачи, связанные с производством;

ü  логические задачи;

ü  творческие задания, связанные с поиском информации о применении изученного на уроках математики материала в различных сферах человеческой деятельности (искусство, история, культура, производство) и т. д.

2. На рубеже третьего тысячелетия становится очевидной универсальность вероятностно – статистических законов. Современная физика, химия, биология, демография, социология, весь комплекс социально – экономических наук развиваются на вероятностно – статистической базе. Ребёнок в своей жизни ежедневно сталкивается с вероятностными ситуациями, ведь игра и азарт составляют существенную часть его жизни, в нашу жизнь вошли выборы, банковские кредиты, страховые полисы, таблицы занятости и социологические опросы. Подготовку человека к таким проблемам во всём мире осуществляет курс математики. Поэтому я разработала материалы по теме «Вероятность и статистика», включающие примерное распределение часов изучаемого материала;

раздаточный материал «Основные приёмы решения комбинаторных задач» для обучения решению задач или для контроля уровня усвоения материала;

презентацию «Первое знакомство с вероятностью» для проведения уроков по данной теме;

тест для 5 класса «Сравнение шансов»; тест для 6 класса «Первое знакомство с вероятностью».

3. При изучении математики у учащихся формируются характерные только для этого предмета мыслительные действия и операции. Важно, чтобы это были не только алгоритмические навыки и приёмы, в арсенал школьников должны войти и эвристические приёмы, лежащие в основе творческого процесса.

Перегрузка курса математики алгоритмической составляющей, увеличение умственной нагрузки на уроках математики (да и на других уроках тоже) заставляет задуматься над тем, как поддерживать интерес к предмету, активность на каждом уроке. Решением такой проблемы на уроке математики может быть грамотно составленные и умело вставленные в структуру урока вкрапления внепрограммного материала. Эти вкрапления решают сразу несколько задач: способствуют развитию логического мышления, познавательного интереса, снижению напряжённости на уроке.

На своих уроках я в этих целях использую задания, которые составлены на математическом материале, а также использую задания практического содержания. Эти задания направлены на развитие таких умений, как установление закономерностей, причинно-следственных связей, выявление обшего в ряду схожих понятий и объектов (математических и реальных). Именно при решении таких упражнений ребёнку необходимо осуществлять такие мыслительные операции, как сравнение и обобщение, анализ и синтез, классификация, а это уже практически важно уметь творчески мыслящему и социально адаптированному члену общества.

4. Использую приём погружения учащихся в развивающую среду. Например, в классе формирую рабочие группы. Эти группы получают задание провести среди ребят своего класса «социологические» опросы по предложенным темам. После этого мы на уроке обрабатываем полученные в ходе опросов данные, используя знания, полученные на уроках математики, а результаты представляем в виде диаграмм круговых или столбчатых.

5. Использую межпредметных связи на уроках математики. В ходе изучения курса алгебры и геометрии формируется аналитический аппарат, применяемый при изучении всех предметов естественнонаучного цикла. Использую разные формы организации межпредметных связей : практические занятия межпредметного содержания, интегрированные и бинарные уроки. Здесь нельзя обойтись без сотрудничества учителей разных предметов в учебном процессе. Необходимые средства реализации межпредметных связей – вопросы, задания, наглядные пособия, учебные проблемы межпредметного содержания, а также задачи прикладного и практического характера.

6. При изучении нового материала часто использую приёмы проблемного обучения. Создание проблемной ситуации предполагает такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен "открыть" подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом я соблюдаю такие условия:

ü  задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

ü  неизвестное, которое нужно "открыть", составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

ü  выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачи, вопросы, практические задания. Существуют три уровня технологии проблемного обучения. Первый уровень характеризуется тем, что учитель ставит проблему, формулирует ее, указывает конечный результат и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения. Второй уровень отличается тем, что у ученика вырабатывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата. И, наконец, на третьем уровне учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее сам, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В итоге возникает способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, находить проблему, а затем - правильный ответ.

Побуждающий диалог, целью которого является формулирование проблемы (постановка задачи), строится в три этапа:

ü 
создание «ситуации успеха»: дети решают задачу, опираясь на прошлый опыт;
создание ситуации «интеллектуального разрыва», когда детям предлагается задача,

ü  внешне схожая с предыдущей, но решить они ее не могут, так как требуются дополнительные знания;

ü 
фиксация «разрыва», т. е. формулирование проблемы.

Таким образом, важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Эти приемы позволяют учащимся не узнавать, вспоминая, а осмысливать, группировать, классифицировать, делать выводы, выявлять закономерность.

Я постоянно работаю над умением ставить вопросы и предлагать задачи, побуждающие детей мыслить, и умение использовать в новой ситуации – ведь это одно из проявлений мастерства учителя. Ответы предполагают ошибки. Ответы ребят выслушиваются обязательно все. Главное, чтобы они были в рамках вопроса. Выслушивая их, я не делаю оценочных суждений. Срабатывает эффект доверия. Это снимает " барьер" по отношению к учителю у слабоуспевающих учащихся.

6. Обучение с применением таких технологий развивающего обучения решает следующие задачи:

ü  снимает проблему дисциплины на уроке. Дисциплина обеспечивается характером взаимоотношений учителя с детьми.

ü  Решается проблема здоровья детей и учителей. Она заключается в поддержании работоспособности и тех и других на протяжении урока, учебной недели, четверти, и даже года.

ü  формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;

ü  воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;

ü  способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;

ü  развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.

Глоссарий

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников

Парадигма - принципы, которые лежат в основе наших идей и узаконивают их, т. е. являются парадигмами.

Деятельностный подход в педагогике - основная идея деятельностного подхода в воспитании связана с деятельностью, как средством становления и развития ребенка.

Проблемное обучение [греч. problēma — задача, задание] — организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

Инновация — это новшество, обладающее высокой эффективностью. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Она характеризуются введением на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем.

Развитие — необратимый закономерный процесс, направленный на изменение материальных и идеальных объектов.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности.

Глобализация- термин для обозначения ситуации изменения всех сторон жизни общества под влиянием общемировой тенденции к взаимозависимости и открытости.

Литература

1. Репкина такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 1993.

2. , Репкина обучение: теория и практика. – Томск: Пеленг, 1997.

3. Давыдов развивающего обучения. - Москва, 1996.

4. Якиманская обучение. - Москва: Педагогика, 1979.

Интернет-ресурсы:

1.http://www. vygotsky. *****/html/da. php

2.http://maro. *****/centrro/

3.http://education. *****/qo23808.html

4.http://www. *****/strukt/lab_qr/q-ob-raz. html

Педагогическая концепция

учителя математики МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Луги»

Григорьевой Екатерины Владимировны