Система работы учителя Ветлугиной Илоны Нугзаровны
с одарёнными обучающимися по русскому языку и литературе.
Одаренный ребенок на самом деле
задает школе трудную задачу,
которую нельзя оставить без
внимания, несмотря на благой
принцип – помогать слабоодаренным.
. Конфликты детской души.
Феномен одаренности
За 11 лет преподавания в школе у меня сложилась своя система работы с одарёнными детьми в области русского языка и литературы. В работе с одарёнными детьми преследую следующие цели:
· выявлять одаренных детей;
· создавать условия для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
· развивать социально ценные компетенции у учащихся;
· проводить социальную адаптацию выпускников.
1. Выявление одарённых детей.
Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно выделяю три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (младшие школьники + пятиклассники).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в области русского языка и литературы (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
2. Принципы работы педагога с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
3. Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренности:
1. Система выявления одаренности:
· исследование пятиклассников;
· системное наблюдение за детьми из класса в класс,
· выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований.
2. Организация урочной и внеклассной работы по предметам:
· уроки-проекты,
· включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины,
· работа с дополнительной литературой,
· обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания,
· предпрофильное и профильное обучение,
· выставка творческих работ
· развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету
· организация исследовательской работы учащихся,
· опережающие задания творческого плана,
· участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах,
· обеспечение базового дополнительного образования:
· организация элективных курсов,
· участие в научно-практических конференциях
4. Общеразвивающие мероприятия
· традиционные мероприятия в школе
· предметные декады.
4. Формы работы с одаренными учащимися.
· элективные курсы;
· Подготовка мультимедийных презентаций и сообщений для уроков, пособий для кабинета;
· Участие в тематических линейках, мероприятиях в рамках КОЦ, ежегодных предметных неделях, конкурсах чтецов;
· Проектная, исследовательская деятельность обучающихся;
· Организация и проведение заочных дистанционных конкурсов для школьников нашего района;
· Подготовка и участие в школьных и районных олимпиадах по предметам
· Участие учеников в заочных олимпиадах и конкурсах по русскому языку и литературе разного уровня
· Помощь в онлайн-подготовке к ЕГЭ и ГИА
5. Основные принципы обучения одарённых детей:
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип развивающего и воспитывающего обучения;
· принцип учета возрастных возможностей.
Подходы к разработке содержания учебных программ
В обучении одаренных детей применяю 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ.
1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренными темпами развития. Применяю с осторожностью.
2) Углубление. Такой подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной области знаний. Предполагается глубокое изучение тем и разделов курса.
3) Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное установление связей с другими темами или предметами. Создание межпредметных проектов.
4) Проблематизация. Такой подход предполагает стимулирование личностного развития ученика. Специфика заключается в подборе оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций. Применяю технологию проектной деятельности.
Главное в системе работы с одаренными детьми — личностное развитие ученика, реализация ребенка на максимальном для него уровне. Обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп изучения программного материала, осознанное обучение, преобладание теоретических знаний над практическими навыками и умениями.
Способность может только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функции не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Преобладающие формы работы на уроке: групповые, коллективные, парные. Методы обучения — проблемные. Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
Возникает вопрос: как конкретно организовать образовательное пространство, какие существуют подходы к организации, какие существуют подходы к организации учебно-воспитательного процесса для одаренного ребенка?
Во-первых, на помощь приходит проблемно-поисковый подход в обучении — это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о деятельности. Например, это лингвистические пятиминутки на уроке. Предлагаю учащимся совершить лингвистическое открытие, иногда прямо на уроке, иногда дома.
Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.
Проектное обучение — это «путь замысла или способ планирования». Поэтому стараюсь развивать способности ученика к целеполаганию и планированию. Создаю условия для составления плана и помогаю ученику в его реализации, учитывая действия, методы, способы и результаты. Все это способствует развитию способностей и умению анализировать свою деятельность.
При реализации исследовательского метода проектов на практике из носителя готовых знаний превращаюсь в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. В классе создается исследовательская мастерская, в которой ученики из моно предметной области переходят в смежные интегрированные образовательные области, что позволяет осуществлять межпредметную интеграцию (история и литература, МХК и литература, ИКТ и литература, ИЗО и литература, страноведение и литература и т. д.), организовывать научные общества и проводить апробацию исследовательской работы и в форме воспитательных мероприятий, как классные часы, общешкольные интеллектуальные конкурсы, спектакли, издание газет и т. д.
Подобная модель организации учебного процесса воспитывает у учащихся исследовательские компетенции (готовность к разрешению проблем, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию), позволяющие лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности. Метод проектов в образовательных областях «Русский язык», «Литература» выступает с одной стороны как педагогическая технология, а с другой как организация деятельности учащихся по методу исследовательского проектирования.
Для представления ученических проектов использую мультимедийный проектор. Важно не само по себе использование ИКТ. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). Например, использование компьютерных словарей на уроках русского языка и литературы может повысить плотность урока. Мультимедийный проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом для подготовки выступлений учителей и учащихся. С помощью проектора урок становится не только более наглядным, но и насыщенным. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса.
Система работы с одарёнными детьми, включает в себя проблемное обучение, широкое использование метода проектов, активное включение ИКТ, позволяет перейти от языковой компетентности учащегося к духовной культуре, социальной адаптации, самоопределению и самореализации, готовности к профессиональной деятельности.
Достоверность информации подтверждаю,
руководитель образовательного учреждения
МКОУ «Межборская средняя общеобразовательная школа» _____ //
«_____»____________2012 г. М. П.
