Программа формирования УУД

Приложение

Программа формирования УУД

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Обеспечение преемственности должно решить проблемы, находящие отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, которые имеют следующие причины:

·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

При исследовании готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Предшкольная подготовка, организуемая в школе через работу «Школа будущего первоклассника», призвана помочь будущим первоклассникам адаптироваться к школьной среде, совершенствовать основные умения и навыки, необходимые для восприятия школьной программы, развитию коммуникативных навыков, обеспечить степень школьной зрелости, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ начальной школы.

При переходе обучающихся на ступень основного общего образования обеспечение преемственности направлено на преодоление трудностей— ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения. Они обусловлены следующими причинами:

·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

Сформированные УУД будут способствовать снятию трудностей на каждом переходном этапе.

Виды УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
Личностные	осознание языка как основного средства мышления и общения людей; восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Учащиеся получат возможность для формирования: • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении	У учащихся будут сформированы: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентация в нравственном содержании как собствённых поступков, так и поступков других людей, регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями; понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная мотивация учения; могут быть сформированы: чувство понимания и любви к живой природё, бережное отношение к ней; устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам; толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.	У учащихся будут сформированы: • положительное отношение и интерес к изучению математики; • ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала; • умение признавать собственные ошибки; могут быть сформированы: •умение оценивать трудность предлагаемого задания; • адекватная самооценка; • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); • восприятие математики как части общечеловеческой культуры; • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.	У учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; •осознание своего продвижения в овладении знаниями умениями; •способность к самооценке; • осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, ответственности за общее благополучие; • знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение; • понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения; • чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края; • понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье; могут быть сформированы: • устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; • умение оценивать трудность предлагаемого задания; • адекватная самооценка; • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе; • установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении; •осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы; •осознанное положительное отношение к культурным ценностям; •основы экологической культуры.
Регулятивные	Учащиеся научатся на доступном уровне: • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, тёмы; • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника); • осуществлять, само - и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; • вносить необходимые коррективы в процёссе решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания	Учащиеся научатся: • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; •учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; •выполнять учебныё действия в устной и письмённой форме; вносить коррективы в действие `после его завершёния, анализа результатов и их оценки. Учащиеся получат возможность научиться: • ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; • самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; • планировать собственную читательскую деятельность	Учащиеся научатся: • удерживать цель учёбной и внеучебной деятельности; • учитывать ориентиры, данныё учителем, при освоении нового учебного материала; • использовать изученные правила, способы дёйствий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учёбных заданий и в познавательной деятельности; • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и дёйствия, необходимые для решения задачи; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении); • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; •адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ёё в работе над ошибками. Учащиеся получат возможность научиться: • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя); • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приемы приближенных вычислений, оценка результата).	Учащиеся научатся: • принимать и сохранять цель познавательной деятельности; • планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; •осуществлять пошаговый и итоговый контроль; Учащиеся могут научиться: •самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; •самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные	Учащиеся научатся: • осуществлять поиск необходимой, информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях); ориентироваться соответствующих возрасту словарях и справочниках; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; • дополнять готовые информационные объекты (таблицы; схемы, тексты); • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов); классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; • владеть общим способом проверки орфограмм в словах; • выделять существенную информацию из читаемых текстов; • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять расширённый поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • осознанно и произвольно строить речевое высказываниё в устной и письменной форме; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • критически оценивать получаемую информацию.	Учащиеся научатся: • находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); • выделять существенную информацию из текстов разных видов; • сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям; • устанавливать причинно-слёдственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; •устанавливать, аналогии. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; • сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; • строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; •работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).	Учащиеся научатся: • выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи; • моделировать условия текстовых задач освоенными способами; • сопоставлять разные способы решения задач; ~ использовать обобщённые способы решения текстовых задач; • устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии); • осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); • конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части; • сравнивать и классифицировать числовые и буквенныё выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям; •понимать информацию, представленную в виде текста; схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы; • находить нужную информацию в учебнике. Учащиеся получат возможность научиться: •моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решёния задачи; • решать задачи разными способами; • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач; •проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач; • выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения; • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой; • находить, нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете; • планировать маршрут движения, время; затраты; • планировать покупку; оценивать количество товара и его стоимость; • выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).	Учащиеся научатся: .• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; диаграммы, плана, карты; • использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений; •осуществлять анализ (описание) объектов природы выделением существенных и несущественных признаков; • проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; •устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе; • обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы; • выделять сущёственную информацию из учебных и научно-популярных текстов; • устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя); • сравнивать исторические события, делать обобщения; Учащиеся могут научиться: • осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; •моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе; •сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. •сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий; • устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии; • сравнивать исторические и литературные источники; • строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников; • собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные	Учащиеся научатся: • владеть диалоговой формой речи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; • договариваться и приходить к общему решению; • формулировать собственное мнение и позицию; • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Учащиеся получат возможность научиться: • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно перёдавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Учащиеся научатся: •работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; • аргументировать собственную. позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; • точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; • оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; •владеть диалогической формой речи; •корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Учащиеся получат возможность научиться : • понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; •задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.	Учащиеся научатся: • сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий; .осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное, решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач); • задавать вопросы с целью получения нужной информации. Учащиеся получат возможность научиться: • учитывать мнение, партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение; • распределять обязанности при работе в группе; • задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности	Учащиеся научатся: • сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Учащиеся могут научиться: • распределять обязанности при работе в группе; •учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Уровни сформированности учебных действий на ступени начального общего образования

1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем).

Задания по формированию личностных универсальных учебных действий:

·  участие в проектах;

·  подведение итогов урока;

·  творческие задания;

·  зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

·  мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

·  самооценка события, происшествия

Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:

·  «найди отличия» (можно задать их количество);

·  «на что похоже?»;

·  поиск лишнего;

·  упорядочивание;

·  «цепочки»;

·  хитроумные решения;

·  составление схем-опор;

·  работа с разного вида таблицами;

·  составление и распознавание диаграмм;

·  работа со словарями;

·  мнемотурнир

Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:

·  «преднамеренные ошибки»;

·  поиск информации в предложенных источниках;

·  взаимоконтроль;

·  взаимный диктант (метод );

·  диспут;

·  «ищу ошибки»;

·  КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)

Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий :

·  составь задание партнеру;

·  отзыв на работу товарища;

·  групповая работа по составлению кроссворда;

·  магнитофонный опрос;

·  «отгадай, о ком говорим»;

·  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

·  Ривин-методика;

·  «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровень развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Показательными в отношении развития системы УУД на ступени начального образования являются:

для личностных УУД – рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация;

для регулятивных действий – планирование во внутреннем плане;

для познавательных действий – общий прием решения задач;

для коммуникативных УУД - учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.