Тезисы

Тезисы

Автор доклада - Учебное заведение - МАОУ СОШ п. Витим Должность – учитель математики и физики Категория – высшая Телефон для связи - 35-433 Тема выступления: «Системное обучение и усвоение знаний по научно-техническим дисциплинам в свете современных требований психодидактики»

Исторически сложившаяся проблема взаимосвязи психологических и дидактических концепций обучения и доведения их до школьной практики должна решаться посредством разработки и внедрения технологий обучения в рамках новой отрасли психолого-педагогического знания – психодидактики. Вооружение учителя психологическими и дидактическими идеями - необходимое условие, но не достаточное.

Для полной практической реализации психолого-педагогических концепций в школьной практике необходимы соответствующие идеям технологии обучения, доведённые до уровня дидактического раздаточного материал, достаточного для работы класса учащихся.

Подготовка в виде обучения на соответствующем тематике работы курсе повышения квалификации «Психодидактика: новые технологии в преподавании физики» позволила разработать и опробовать технологию системного усвоения знаний по научно-техническим дисциплинам, направленную на повышение мотивации учения и системности знаний.

Цель работы – представление личного опыта по теме самообразования по использованию достижений и рекомендаций современной психодидактики.

Задачи:

- описать результат исследования теоретического материала по теме самообразования;

- осветить этапы внедрения в процесс обучения современных технологий

- показать результаты в виде продуктов образовательной деятельности, сделать выводы и внести соответствующие предложения.

Основная часть работы представляет обоснование выбора технологии системного усвоения материала в соответствии с современными требованиями психодидактики – мотивации и деятельностного подхода к усвоению знаний, применение технологии проектной деятельности как деятельностного подхода в обучении предмету.

В практической части по математике показан опыт систематизации планирования целеполагающих действий учащихся 7-го класса по алгебре с последующим анализом и рефлексией, показана система текущего анализа и анализа сводных индивидуальных результатов по каждому учащемуся, сбор материалов в виде творческих работ, мини-проектов через накопительный портфолио с 5-го класса.

По физике представлена система усвоения материала посредством различных тренажёров, система создания условий мотивации успеха, система контроля и аналитическая система сводных результатов, рейтингов достижений.

В качестве приложения предложено: система открытых уроков с применением современных технологий; мини – проекты и проекты, выставленные на НПК школьной и региональной НПК; программа элективного курса по математике для учащихся 6 класса; презентация мастер-класса по современным технологиям системного усвоения знаний.

При работе была взята в помощь структура деятельности по схеме: потребности – мотив – цель и задача – действие – операции – результат – рефлексия. Чтобы «включить» ученика в учебно-познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса, нужна мотивация – первое из современных требований личностно-ориентированного обучения. Поскольку речь идёт об управлении учебной деятельностью, то вся построенная система должна быть адекватна классическому контуру управления, включающему в себя основные его фазы: постановку цели, планирование, организацию, учёт, анализ и регулирование. Система управления учебной деятельностью учащихся выводит их на уровень самоуправления в соответствии с глобальной педагогической задачей – превращения объекта обучения в субъект.

В основу системы должны быть положены принципы: гласность годовых и поурочных планов; изучаемая научная теория - дидактическая единица планирования и усвоения; постоянный для каждой темы физики состав контролируемых элементов знания; детерминация тематических заданий, сроков и форм их контроля; непрерывный контроль всего изучаемого содержания; самоорганизация учебной деятельности; ведущая роль самостоятельной работы по усвоению знаний; индивидуальная работа по итогам усвоения знаний.

Второе современное требование – реализация деятельности учащихся на уроке и деятельностного подхода к преподаванию. Системное усвоение математических знаний, введённое с пятого класса, позволило за 3 года работы добиться определённых результатов. Учащиеся сами оценивают каждое учебное действие согласно планированию материала, открытого и доступного. С 5 класса учащиеся приучены к подробному анализу по различным видам контроля и имеют возможность своевременного устранения допущенных характерных ошибок. Обучаясь по выработанной системе контроля, учащиеся умеют добывать знания деятельностно: сами заводят дополнительные тетради, сами стремятся повысить свои результаты, находят интересные дополнительные темы, работают над проектами. При подготовке к уроку они активно содействуют учителю, раздавая соответствующие раздаточные материалы, во время урока следят за работой друг друга, принимают активное участие в оценивании работы каждого. Стоя у доски, не молчат, умело дают комментарии, владеют в достаточно хорошей степени соответствующей научной терминологией. Часто учащиеся сами формулируют тему урока, ставят цель и задачи, в ходе урока задают вопросы друг другу, помогают тем, кто не справляется.

При этом надо отметить тот факт, что на уроке творческая деловая обстановка не мешает обратиться за помощью вовремя, причём не обязательно к учителю, так как в роли учителя часто выступают и сами учащиеся. Микроклимат на уроке, мягкие тона голоса при обращении друг к другу, постоянное сотрудничество, а не соперничество – важные составляющие успеха в общем деле обучения нелёгкому предмету математики. К 7 классу учащиеся научились работать в достаточно высоком темпе, успевая за урок выполнить большой объём работы, любят поработать у доски, постоянно тянут руки, и если сразу усваивают материал, то дальше просят дать им возможность без помощи со стороны учителя справиться самостоятельно с поставленной задачей. Поэтому, когда приходят новые ученики (новички или второгодники), то им трудно в такой отлаженной системе работы, для них высок темп работы, непривычна самостоятельность почти во всех моментах урока, а молчаливое действо у доски мгновенно становится заметным всем остальным, что вызывает соответствующую реакцию с просьбой не молчать.

Динамика роста показателей обученности математике учащихся с 5 по 7 классы представлена сводной таблицей, данные которой взяты на основании: результатов входного контроля в виде обязательного тестирования (экзамен-осень); результатов рубежного административного контроля (экзамен промежуточный); результатов итогового контроля в виде годового тестирования (экзамен - весна).

Таблица

«Динамики результативности системного обучения математике за три года»

Класс	Показатель (%)	Входной контроль	Рубежный контроль	Итоговый контроль	I	II	III	IV	Год
5	Успеваемость	88	86	90	100	100	100	100	100
	Качество	41	36	35	76	91	82	77	91
6	Успеваемость	78	94	86	90	100	100	95	95
	Качество	50	69	33	60	68	55	41	55
7	Успеваемость	86	86		88	95	100
	Качество	52	43		46	64	73

Из таблицы очевиден рост успеваемости и качества в конце каждого года по сравнению с данными в начале года. В целом просматривается положительная динамика показателей за исследуемый период 2010-13 гг.

За последние годы работы в качестве преподавателя физики мною разработана система создания условий для мотивации успеха в обучении и усвоению знаний по физике с использованием той же схемы структуры деятельности: потребности – мотив – цель и задача – действие – операции – результат – рефлексия. В основу системы положены принципы: гласности планирования; прозрачность (видимость дидактических единиц планирования и усвоения); постоянство (состав элементов знания); непрерывность контроля (всего содержания); самоорганизацию учебной деятельности (конспекты лекций, ДЭЗ, мини-проекты); ведущая роль самостоятельной работы (мини-проекты); индивидуальная работа по итогам усвоения знаний.

Мои нынешние семиклассники (бывшие пятиклассники) с этого года приходят ко мне за знаниями не только математическими, но и физическими. И с самого первого урока знакомства с новой наукой физикой мы попытались с ними систематизировать знания по новому предмету. В целом любая наука может быть угадана по терминам, ей присущим. И по терминам, присущим именно физике, мы и начали систематизацию. Если работа ведётся в системе, то это приучает учащихся к определённому порядку, стимулирует для получения большего результата, направляет, подстёгивает учащихся, и создаёт предпосылки для успешного усвоения материала. Аналитика результативности системного обучения физике представлена рейтинговыми данными за период с 2010 по 2013 гг. для всех учащихся школы с 7 по 11 классы.

Таблица

«Динамика результативности системного обучения физике учащихся 7-1 1кл. 2гг.»

Показатели	Год	7 а	7 б	7 в	8 а	8 б	8 в	9 а	9 б	10	11
успеваемость		95	100	90	90	91	100	100	100	100	100
качество		33	50	40	40	43	50	13	36	77	62
успеваемость		96	100	95	95	92	100	95	100	95	100
качество		71	47	11	42	46	50	45	53	24	82
Успеваемость/ качество	1 четверть	100 83	100 68	-	100 42	68 37	88 6	86 27	78 35	96 41	100 48
	2 четверть	100 77	100 40	-	100 65	94 35	87 13	92 24	86 27	100 56	100 84
	3 четверть	100 73	100 40	-	100 81	100 50	100 33	95 38	91 41	96 41	100 52

Различными цветами в таблице показаны перемещения учащихся из класса в следующий класс с 7 по 11 за исследуемый период. В целом очевиден рост качества и высокий уровень обученности физике у выпускников. В этом году довольно сильные семиклассники, что подтверждает значимость работы по технологии системного обучения, ведь мои бывшие пятиклашки и есть нынешние семиклассники.

Системно-логический подход реализует в достаточной степени ряд принципов дидактики: научности, системности, доступности, прочности. Системно-логический подход позволяет сделать доступным и легко познаваемыми наиболее сложные разделы предмета, способствует более продуктивному его запоминанию; стимулирует, активизирует познавательную деятельность; способствует развитию речи в процессе составления рассказа по схеме. Схемы нужны не для запоминания и воспроизведения. Они служат средством активизации аналитическо-синтетической деятельности творческого процесса мышления при изучении материала физической (и любой другой) теории и ориентировочной основой при составлении рассказа. Системно-логический подход приводит к интенсификации обучения за счёт создания интереса и дополнительных возможностей рациональных методов экономного усвоения знания. Технология обучения и усвоения знаний в психодидактической системе основана на сознательном продвижении учащихся в усвоении знаний и позволяет учащимся сознательно строить учебный процесс и осуществлять полное самоуправление усвоением.