Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Сайт Иняз
Данный сайт предназначен для студентов специальности 050303 Иностранный язык (английский)
Представленный на этих страницах образовательный ресурс создан для информационно-методического обеспечения дисциплин специальности иностранный язык.
Страница Методика
Мой методический портфель 1. Профессиональная биография владельца портфеля n 2. Содержание портфеля 1 курс Компетентность в изучении языка Коммуникативный подход Подходы к преподаванию английского языка Модули обучения Практические задания к модулям Домашние задания 2 курс Модули обучения Практические задания к модулям Домашние задания n 3 курс Модули обучения Практические задания к модулям Домашние задания 3. “Личные” странички 4. Педагогическая практика Структура педагогической практики Дневники сопровождения педагогической практики - 1курс, 1 семестр - 1курс, 2 семестр - 2курс, 3 семестр - 2курс, 4 семестр - 3 курс, 5 семестр - 3курс, 5 семестр - 3 курс, 6 семестр Уважаемые студенты! Обязательно посетите следующий сайт - http://www. *****/articles/article47.html |
Страница Фонетика
1. Reading rules
2.Proverbs, set phrases, idioms, sayings
3.Poems, rhymes, tongue twisters
5. Spelling
6.TRY AT LEAST TWICE Учебно - методическое пособие
Страница Грамматика
Grammar handbooks(1 course)
Let's recollect Articles
Nouns Adjectives
Pronouns Adverbs
Verb Verb2 Verb3 Verb4 Verb5
Prepositions
Учебно- методические пособия
Страница Страноведение
Contents
131 group
- Help yourself
- Culture mini-lectures (done by students)
выполни сам!
231 group
- Help yourself
- Culture mini-lectures (done by students) выполни сам!
331 group
- Help yourself
- Culture mini-lectures (done by students) выполни сам!
Учебно-методмческие пособия по дисциплине «Практическая грамматика» предназначены для студентов 1 курса педагогического колледжа, обучающихся по специальности 050303 Иностранный язык. В пособия включён теоретический материал, а также практические задания с ответами, которые позволяют студенту не только развивать грамматический навык в классе, работая в сотрудничестве с преподавателем, но и работать самостоятельно, постоянно осуществляя самоконтроль, более того, в книгу включён тест, который поможет студентам увидеть и осознать собственный прогресс / регресс по изучению темы, что заложит основы формирования навыков рефлексии.
Пособием могут воспользоваться студенты 2 и 3 курсов с целью повторения материала.
Дневники профессиональных наблюдений были созданы в сотрудничестве преподавателя методики и учителей –наставников города Минусинска.
В дневниках профессиональных наблюдений представлены задания, направленные на развитие рефлексии у студентов.
Принципы создания рефлективных заданий
· задание должно быть построено таким образом, чтобы был элемент выбора со стороны учащихся, чтобы они могли «присвоить» его и сделать значимым для себя.
· задание должно содержать вызов опыту учащегося, который позволяет ему переоценить собственный опыт и те теории, на основе которых он строился.
· в задании необходим элемент выбора, который поставит учащихся в ситуацию, когда им приходится делать свой выбор и потом отвечать за его последствия.
· задание должно провоцировать ситуацию, когда ученикам приходится связывать новое с уже существующей у них рамкой понимания или приходить к необходимости ее изменения.
Учебно - методическое пособие “Try at least twice” («Практическая фонетика»), включает в себя тренировочные упражнения, а также задания творческого и педагогического характера, направленные на развитие способностей студентов верно произносить английские согласные звуки, а также воспринимать их через нестандартные образы и представления, что более эффективно помогает студенту выстроить осознание звука и его презентацию в классе средней общеобразовательной школы.
Электронное учебно-методическое пособие «Мой методический портфель» служит инструментом воспитания вдумчивого учителя и является творческим элементом в модели профессионального роста. Главная цель создания портфеля в позитивной рефлексии. Использование информационно-коммуникационных технологий в создании портфеля значительно увеличивает интерактивные возможности его применения в качестве инструмента педагогического мониторинга. Данный портфель призван формировать мотивацию успеха. Портфель является средством обратной связи и технологией сбора информации об эффективности профессионального обучения. Создание портфеля – это совместная интерактивная деятельность студента и преподавателя.
Совместно со студентами в рамках ВКР преподавателями были разработаны методические рекомендации по эффективному использованию различных приёмов активного обучения иностранному языку, серии уроков, электронных презентаций, методических пособий, фрагментов учебно-методических комплектов.
Методическая тема преподавателя - «Обучающие игры как способ подготовки учащихся к речевому общению на уроках иностранного языка».
Под руководством преподавателя за отчётный период написаны курсовые работы, на основе которых в дальнейшем были написаны дипломные работы: «Исследование влияния заданий изобразительной деятельности с комментированием на активизацию речевой способности младших школьников на уроках английского языка в третьем классе», «Использование песен на этапе презентации грамматики на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения»(курсовая работа),
«Влияние ситуативно-игрового обучения на формирование навыков диалогического общения у учащихся второго класса»,
«Влияние коммуникативных приёмов, стимулирующих речемыслительную деятельность, на совершенствование умений монологического высказывания у учащихся 8 класса на уроках иностранного языка», совместно со студентами преподавателем были разработаны методические рекомендации по эффективному использованию различных приёмов активного обучения иностранному языку, серии уроков, электронных презентаций.
Некоторые описательные примеры занятий по языковым дисциплинам.
Приведу примеры некоторых техник, которыми я пользуюсь при изучении дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку».
В качестве домашнего задания студенты получают задание изучить определённый объём теоретического материала по теме предстоящего обсуждения.
Занятие начинается, как правило, с открытого вопроса, пример – «Как вы понимаете термин «грамматика»?» Цель – в процессе общения выясняются новые свойства или качества понятия, явления.
Далее обучающиеся делятся на несколько малых групп, которые располагаются в классной комнате в виде подковы или по кругу.
Затем студентам предлагается несколько заданий, которые провоцируют их на переживание опыта, который они приобрели ранее, изучая теоретическую литературу.
Пример – Напишите характеристики эффективной презентации новой грамматической структуры.
Работа в группе начинается с индивидуальной работы, затем происходит обсуждение индивидуальных списков в малой группе и результатом обсуждения является новый, созданный на основе всех индивидуальных предложений лист, который защищается представителем от группы и фиксируется скотчем на доске. Затем проводится систематизация предложений, выделяются сходные варианты.
На этом же этапе цикла, можно предлагать ещё одно задание.
Пример – Преподаватель говорит и записывает на доске утверждение «Каждый ученик в классе может успешно понять и запомнить новую грамматическую структуру на этапе её презентации».
Все студенты одновременно поднимают руку, если они согласны с утверждением, либо не поднимают руку, если они не согласны с утверждением.
Преподаватель констатирует представленный характер мнений, деля студентов на две группы по вышеописанному признаку.
В каждой малой группе студенты по очереди представляют своё мнение, обосновывая его. Результатом работы каждой малой группы является новый, созданный на основе всех индивидуальных обоснований - предложений лист.
Студенты садятся в две линии лицом друг к другу, одна линия начинает называть доводы в пользу, другая- против утверждения. Один студент старается убедить другого в своей правоте.
В заключении обсуждаются вопросы: «Удалось ли кого-то убедить?», «Какими аргументами?».
Цель – выяснение и обсуждение мнений относительно высказанного преподавателем суждения, развитие умения аргументировать своё мнение и понимать противоположную сторону.
Далее студентам предлагаются задания на осмысление полученного опыта.
Пример – Каждая малая группа получает карточки - примеры, на которых представлено несколько техник этапа презентации грамматической структуры.
Каждая малая группа должна прочитать тексты, обсудить их содержание и приготовить выступление о целесообразности использования данных техник на этапе презентации. Далее предлагается сменить роль и приготовить выступление о нецелесообразности использования данных техник на этапе презентации.
Цель – развить умения видеть и принимать разные мыслительные стратегии и подходы к решению проблемы.
Далее возможно использование ролевого проигрывания проблемной ситуации.
Студенты делятся на три группы, первая группа – студенты - практиканты, вторая группа – менторы, третья группа – наблюдатели.
Каждая группа получает карточку с преднамеренно разрозненным текстом плана этапа презентации новой грамматической структуры. Необходимо воссоздать план этапа из отдельных отрывков, логическая последовательность которых была нарушена при подготовке задания.
Студенты действуют в соответствии со своими ролями и полученной информацией, создавая устное высказывание в защиту выбранной логики построения этапа презентации.
По ходу ролевой игры преподаватель никак не вмешивается в действия студентов, так как работает вместе с группой наблюдателей, которой предстоит не только расставить текст в логическом порядке, приводя аргументы, но и разработать план наблюдения, создать так называемый лист наблюдения.
Далее студенты работают в группах-тройках: студент-практикант – ментор – наблюдатель.
Затем от каждой группы выступает наблюдатель, который по итогам увиденного и услышанного представляет отчёт работы пары по тем пунктам, которые были обозначены в листе наблюдения.
Преподаватель комментирует итоги всей работы, делая выводы вместе со студентами по заданию.
Цель – развитие умения общения в пределах социального контакта и в условиях максимально близких к условиям реального общения.
В течение занятия используются закрытые (уточняющие) вопросы, пример – «Правильно ли я поняла, что …», наводящие вопросы, пример – «Разве вы не считаете, что …», вопросы с подтекстом, пример – «Вы согласитесь с автором, что…».
В конце занятии проводится рефлексия предварительных итогов: в каждой малой группе подводят итоги чему научились, какие вопросы остались. Один представитель от каждой малой группы озвучивает итоги.
Цель – развивать умение определять личный уровень продвижения.
Домашнее задание – составить план этапа презентации, выбранной студентами грамматической структуры.
Модель процесса обучения, разработанная преподавателями ПЦК английского языка
Студоцентрированная модель
Студент
· конструктор; · исследователь, который экспериментирует в процессе речетворчества, анализирует и изучает не только предлагаемый преподавателем материал, но и способен овладеть им, найти пути улучшения своей деятельности; · проявитель инициативы; · учащийся, предпочитающий как работать индивидуально, так и активно участвующий в работе группы; · учащийся, способный сделать выбор и использовать адекватные языковые формы и средства, в зависимости от цели и ситуации; · учащийся, способный строить целостные связные и логичные высказывания разных функциональных стилей; · учащийся, способный пользоваться вербальными и невербальными стратегиями (повтор, переспрос, жесты, мимика); · учащийся, способный интегрироваться в систему мировой и национальной культур; · учащийся, умеющий помочь другому; · учащийся, уверенный в своих силах, имеющий определенный жизненный опыт и знания из различных областей науки и культуры; · учащийся науки и культуры, умеющий самостоятельно работать; · учащийся, способный контролировать себя; · полноправный участник процесса общения и учения;. | Методы обучения Отбор материала, пособий и определение способов их применения на уроке Типы и виды упражнений Организационный формы выполнения заданий (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная) Планирование урока, регулирование процесса урока Использование наглядных пособий Использование технических средств обучения Терпимое отношение к ошибочным, с точки зрения учителя, высказываниям студентов Свободное управление, которое предполагает элемент творчества студента Косвенное управление, которое предполагает прогнозирование успехов неудач студентов, закладывается необходимый тип взаимодействия в формулировку задания и материала Сотрудничество, взаимосвязь Учение – «открытие» Осмысленное изучение материала Самостоятельная работа в учебных ресурсных центрах | Преподаватель
· руководитель, осуществляющий управление; · наставник, дающий совет, подсказывающий учащемуся, как лучше справиться с заданием (тьютор); · фасилитатор, стимулирующий учебную деятельность и направляющий ее в нужное русло; · экзаменатор; · организатор, который обеспечивает учащегося необходимыми материалами и помогает им в работе; · советник, который подсказывает в нужный момент правило, необходимое слово или фразу; · исследователь, изучающий положительные и отрицательные моменты проведенного урока с целью улучшения своей педагогической деятельности; · полноправный участник процесса общения и учения. |
Создать новые условия обучения (познания) достаточно трудно, однако, если используются активные формы обучения, соблюдается интерактивный режим обучения, основанный на диалоге и сотрудничестве, эффективность практически будет достигнута.
С целью повышения уровня познавательной активности студентов, были разработаны следующие методические пособия:
