Формирование исследовательских умений дошкольников как один из методов развития одаренности
,
воспитатель,
МБДОУ детский сад № 62 «Золотой улей»
Кто такой одаренный ребенок? Что такое детская одаренность, в общем? На данный момент ни педагогика, ни психология не могут дать однозначного ответа на эти вопросы. Трудности связаны и с выявлением одаренных и с разработкой программ их обучения.
Далеко не все виды одаренности в одинаковой степени учитываются в образовательном процессе.
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.
Концепция работы с одаренными детьми должна выстраиваться на основе научных подходов в понимании данной проблемы.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не мене 15–25% от общей популяции.
Очень часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь?
Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно характерна она для одаренных детей. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одаренности.
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.
Детей дошкольного возраста чаще называют «малышами», «детками», подчеркивая их зависимость от мира взрослых. Но дошкольный возраст – это важнейшая и удивительная пора детства, важнейшая – потому, что содержит в себе огромный потенциал развития личности ребенка и его социализации. Удивительный – это возраст «любознаек» и «почемучек». Постоянные вопросы «От чего?», «Почему?», «Зачем?» помогают удовлетворить не только их природное любопытство, но и самостоятельно накопить знания, тем самым удовлетворить свои потребности и интересы, свою волю.
Дети по природе своей исследователи. Проводя образовательную деятельность, я отметила, что исследовательская, поисковая активность является естественным состоянием ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: он рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Из моего опыта работы становится понятно, что чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.
Детям нравятся занятия, на которых вместе со мной они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.
Я отметила, что во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребенка.
Уже к началу дошкольного периода исследовательская деятельность у детей заметно активизируется. Для того, чтобы исследовательская деятельность младших школьников была успешной, работу по данному направлению развития педагоги нашего детского сада начинают проводить уже в раннем возрасте.
Мой опыт работы доказывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего, младшего возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
Я полностью согласна с мнением видных педагогов-психологов, утверждающих, что период старшего дошкольного возраста крайне важен для становления познавательной потребности малыша, благодаря которой ребенок стремиться узнать новое. Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники в свободной и непосредственно образовательной деятельности, проводимой в детском саду, значительно расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством. Они с интересом открывают законы движения (почему движутся предметы), законы инерции (монета в стакане, лист из-под стакана).
Проводимая мною работа по развитию исследовательских умений у детей, доказывает, что предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность детей поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.
Главной целью исследования, по моему мнению, является развитие личности дошкольника, а не получение объективного результата, как в “большой науке”. Я полностью согласна с утверждением , который определяет исследовательскую деятельность детей как творческий процесс “…совместной деятельности двух субъектов (взрослого и ребенка) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения”. Педагог в данном случае, как показывает опыт, обязан выступать как организатор формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которым у детей формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.
На основании анализа моего опыта работы по формированию у детей умений исследовательской деятельности сделан вывод о том, что познавательный интерес ребёнка находит отражение в его играх, рисунках, рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.
В своей работе я стараюсь соблюдать педагогические условия, обеспечивающие достаточную устойчивость интересов детей: создаю обогащенную предметно-пространственную среду для начала развития интереса; организую познавательный поиск детей; вовлекаю их в выполнение творческих заданий; интегрирую разнообразные виды деятельности; формируем у детей психологическую установку на предстоящую исследовательскую деятельность; провожу работу по созданию проблемно-поисковых ситуаций; стимулирую проявление положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использую адекватные средства и методы на каждом этапе формирования познавательного интереса; занимательность является одним из основных компонентов образовательной деятельности.
На протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий наш детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе которой уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.
Мой опыт работы показывает, что если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.
Показателем успешности работы по развитию детской одаренности является то, что воспитанники моей группы принимают активное участие в различных конкурсах, где занимают призовые места. Так, в учебном году Москаленко Ирина и Дудникова Ирина стали победителями муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», приняли участие в региональном этапе этого конкурса.
Таким образом, опираясь на педагогический опыт нашего детского сада, на научный опыт выдающихся ученых-исследователей, я могу сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской одаренности.
Список литературы
1. Гильбух : одаренные дети [Текст]. / . – М.: 2007. – 78 с.
2. Лейтес и одаренность в детские годы [Текст]. / . – М.: 2010. – С. 17–29.
3. Лейтес способности и возраст [Текст]. / . – М., 2010. – С. 47–56.
4. Лопатина с одаренными учащимися [Текст]. // Журнал «Завуч», №6, 2008. – С. 70–72.
5. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми [Текст]. // Управление персоналом. – 2009, с. 15–19.
6. Психология одаренности детей и подростков [Текст]. / Под ред. . – М.: 2008. – С. 2–30.
7. Чудковский В., Юркевич В. Одаренность: дар или испытание [Текст]. / В. Чудковский, В. Юркевич. – М.: 2007. – С. 13–22.
8. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста [Текст]. / Пер. с нем. ; Под ред. . - СПб: Союз, 2008. – 128 с.
