Учение

Настоящее учение совершается тогда, когда ученик понимает, для чего он учится. В одной из книг я прочитала такое выражение: «Учатся у тех, кого любят» (В. Гюго). Оно мне понравилось, но не показалась столь значимым. Только позднее 23 года спустя, начав свою педагогическую деятельность, я поняла, насколько оно актуально. Действительно, когда ребенок доверяет тебе, когда считает тебя близким человеком, становится возможным плодотворное обучение. Ребенок - это важная ценность общества, и выше этого ничего не может быть. Выбирая путь учителя, каждый из нас берет на себя ответственность за своих учеников. Центр тяжести всей ответственности ложится на плечи первого учителя. Именно первый учитель является строителем фундамента личности человека. И то, что мы заложим в детях на начальной ступени обучения, останется с ними на всю жизнь. Главная задача – очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность в данный период. Вообще, мне кажется, что учитель – это особое состояние души. Любой педагог внешне очень похож на других людей, но он никогда не пройдет мимо жестокости и насилия, он не сможет быть равнодушным. Стоит только раз сфальшивить, и нить взаимопонимания порвется. А без этой нити полноценный процесс воспитания и обучения невозможен.

Педагогика… Игра на струнах душ

В сольном исполнении, в оркестре…

Зазвучит сюита или туш?

Исполняй же музыку, маэстро!

Дети наши – чуткий инструмент.

Ты сфальшивишь – и не отзовутся!

Так умрет мелодия. В момент

Пониманья струны оборвутся!

Любой учитель должен понимать, что сегодня перед ним стоит непростая задача – создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Что главное в работе учителя? Главное – заинтересовать ученика, ученик должен получать радость от приобретенных знаний, а радость – это счастье. Значит, учитель должен сделать своих учеников счастливыми. Моя цель как педагога – показать ученику то, что он кладезь возможностей, помочь ему поверить в себя, в свои мысли, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.

Индивидуальность отстаивают

Личностью становятся

Индивидуумом рождаются

Современного ученика очень сложно чем-то удивить. Скорее, он удивит учителя, поэтому учитель должен стараться соответствовать своим ученикам, идти в ногу со временем, адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся требования общества. Педагог должен изменить старый подход к уроку, к обучению. Это трудно, но возможно благодаря использованию инноваций. К инновационным технологиям относятся личностно-ориентированное обучение и технология деятельностного подхода. Образно это представляется мне такой формулой:

 

Конечно, каждому учителю хочется иметь ярких, способных учеников, но все дети очень разные. Для меня необычайно важно дать каждому ребенку возможность самореализоваться, дать ему почувствовать его пусть малейший, но успех, вовремя замеченный и одобренный. Для этого я строю свои уроки так, чтобы детям было комфортно, ведь именно когда ребенку интересно, когда он уверен в себе, он становиться активным участником учебно-воспитательного процесса.

Реализовать эти инновации мне помогают авторы УМК «Гармония». Работая по этой программе, я пришла к выводу, что личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению являются средствами для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников.

Развивающий эффект обучения по УМК «Гармония» определяется тем, насколько педагогу удается переделать образовательную программу в программу деятельности самого ребенка, то есть когда он ориентируется не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности младших школьников. На уроках я не просто работаю над созданием благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращаюсь к субъективному опыту школьников, к опыту их собственной жизнедеятельности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъективного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.

Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

На уроках литературного чтения я веду диалог с учащимися, открывая для них тайны человеческой души, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывают свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся этого, так как ни одно из произнесенных вслух мнений я не называю ошибочным. Все детские версии я обсуждаю не в жесткой оценочной форме (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

При актуализации знаний на уроке я использую игру «Ты – мне, я – тебе», прежде чем начать опрос основного домашнего задания. Суть этой игры в том, что дети задают друг другу вопросы по содержанию произведения, работая в парах или группах. Вопросы ученики могут брать из учебника или придумывать сами. Приветствуется и то, и другое, так как, на мой взгляд, выбирая из имеющихся вопросов или придумывая их, дети проявляют самостоятельность в рамках своего индивидуального развития и в любом случае анализируют содержание материала, продумывая варианты ответа. Кроме того, избежать неверных суждений помогают диалоги по содержанию произведения на предшествующих уроках. «Плюс» этой игры еще в том, что дети чувствуют себя более раскрепощенно, работая друг с другом, в сравнении с тем, если такая работа происходит с участием учителя.

Дети очень любят игру «Радиотеатр», которая также организуется в группах. Готовясь к игре дома, учащиеся создают группы, выбирая себе роли. Каждый ребенок выбирает себе роль в соответствии с уровнем сложности текста, причем отрывок для чтения по ролям им тоже можно выбирать наиболее понравившийся. Требование к чтецам у меня одно (в соответствии с программой): передать голосом чувства и настроение героев произведения.

Составляя диафильмы по прочитанным произведениям, учащиеся не просто проявляют свои творческие способности, в том числе художественные, но и учатся делить текст на смысловые части, выбирать главное в них, составлять план текста. Этой работе предшествует составление картинного плана. Таким образом, ученики осваивают программный материал в интересной для них форме, и в этом заслуга авторов курса.

Нравится моим ученикам инсценировать произведения. Здесь - полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей.

Учитель должен развивать в учениках не только знания, умения и навыки, но и убеждения. Учитель должен знать, на каком уроке какое качество он должен воспитывать.

Поэтому работа на уроке литературного чтения должна строиться не только на анализе произведения. Конечно, важно, чтобы дети открыли мастерство писателя, научились понимать прочитанное. Необходимо помочь детям открыть мир, решить нравственные проблемы. Я считаю, что каждый урок литературного чтения, должен быть нравственным. Любое произведение – это своеобразный мост между автором и читателем. Раскрывая проблемное содержание текста, ученик познает себя, а учитель – это проводник и помощник в данном виде работы. Значит, главное для учителя – построить разговор так, чтобы ученик с радостью последовал за ним в мир художественной литературы. Через учебный диалог учителя и ученика происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и учителя.

Моя задача в том, чтобы координировать их стремление в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанном дома, а я советую прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Мне кажется, что воспитать такие пытливые, неравнодушные умы юных читателей помогла именно работа по программе «Гармония».

Авторы курса русского языка по этой программе и также предусмотрели возможности для реализации личностно - ориентированного подхода к обучению младших школьников.

Детям предлагается самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью. Помогают в этом их сверстники – абстрактные мальчики, которым учащиеся сами дали имена. В нашем случае – это Антон и его иностранный друг Том. Дети называют их «наши почемучки», так как они все время задают вопросы по материалу урока. Когда они появляются на страницах учебника, дети оживляются и увлеченно ищут ответы на их вопросы. Я думаю секрет успеха в том, что такие ситуации приносят разнообразие в традиционную форму общения на уроке «учитель – ученик» и помогают детям повысить самооценку, «научив» своего сверстника. В организации такой работы проявляется коммуникативно-деятельностная направленность обучения.

Учебник русского языка в сочетании с тетрадями-задачниками является основным средством, моделирующим учебную деятельность каждого ребенка, помогающим не только организовать освоение того или иного материала, но и формировать у ученика важнейшее умение – умение учиться. Детальность многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток, обилие ссылок к пройденному материалу – все это направленно на то, чтобы сделать действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только учителю, но и ученику.

Еще один способ для создания ситуации успеха на уроке русского языка – письмо с «окошками». Детям предоставлен выбор: знаю – пишу, не уверен – показываю выбор букв в «окошке», не знаю – оставляю «окошко» пустым. Так я учу рассуждать учеников. В письме «с окошками» отражается личностный выбор учеников, соответствующий уровню самооценки собственных возможностей и обеспечивает деятельностный подход в обучении.

На уроках математики я веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания, что позволяет включить младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

На уроках математики я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предоставляю учащимся право самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, ее успешное выполнение.

На уроках окружающего мира ученики всегда раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия я предоставляю возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдении. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверке.

УМК «Гармония» основан на принципах реализации личностно - ориентированного подхода к обучению детей младшего школьного возраста и способствует формированию основ учебной самостоятельности. Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального развития и личностного становления.

В основу своей деятельности я закладываю следующие принципы:

1. Личностно-развивающий принцип: каждый урок должен воспитывать нравственно.

2. Принцип деятельностного подхода к творческому развитию личности: на каждом уроке должны быть разнообразные виды работ.

3. Принцип сотрудничества и взаимопомощи.

4. Принцип проблемности обучения: каждый урок должен содержать решение личностно-значимой проблемы.

Я считаю, что моя педагогическая концепция актуальна в современном педагогическом процессе, ведь в простых истинах заложена программа моего труда, его общественная польза и значимость, поэтому я стараюсь придерживаться следующих подходов к реализации данных принципов:

1.  Обеспечение комфортных условий младшим школьникам на уроках и во внеурочное время.

2.  Эффективное формирование учебной деятельности.

3.  Сознательное, осмысленное освоение учебного материала.

4.  Здоровьесберегающее обучение учащихся.

5.  Развитие всех учеников независимо от уровня их школьной зрелости.

6.  Отслеживание и выявление уровня развития творческого потенциала личности.

7.  Реализация творческого потенциала во внеурочной деятельности.

писал: «Нужно, чтобы ребенок приучался себя чувствовать хозяином мира и наследником всех благ», поэтому моя главная задача – не только научить детей, но и зародить интерес, показать направление, превратить в творческую личность. В процессе взаимодействия на уроке, что важно для меня, происходит взаимообогащение.

Пытаясь зажечь в них хотя бы свечу -

Не худшая все-таки участь.

Мне кажется, я их чему-то учу,

А это они меня учат.