Организация эффективного обучения работе с текстом посредством технологии критического мышления
, учитель географии I квалификационной категории МБОУ «Федоровская ООШ» Куединского района
«С детства на зеленый росток нашего таланта, как сухие листья в осеннем лесу, наваливаются чужие мысли, и их мы должны усвоить, чтобы личный зеленый росток мог выше подняться. Но как трудно среди тлеющих мыслей других людей находить свою собственную», — заметил однажды писатель .
И как должно быть трудно ученику в современном учебном процессе среди постоянного информационного взрыва, среди увеличения в десятки раз объема потребляемой информации сохранить и прорастить свой собственный зеленый росток мысли.
В подобных обстоятельствах продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей, поэтому текст и стратегия работы с текстом должны занять приоритетное положение в современном обучении на уроках географии. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные действия.
В течение последних десятилетий в качестве цели обучения чтению выдвигается развитие у учащихся умения читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации.
Без знания основ работы с текстом современный выпускник школы не сможет справиться с теми требованиями, которые к нему предъявляются на экзаменах по разным предметам, в том числе географии:
• понимать коммуникативную цель слушания и чтения текста, в соответствии с ней организовывать свою работу;
• владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели;
• дифференцировать основную и дополнительную, известную и неизвестную информацию текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую и другие.
Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) обуславливается требованием современного общества.
Одной из самых эффективных технологий для работы с текстом является технология критического мышления через чтение и письмо, целью которой является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Технология развития критического мышления в процессе обучения письму и чтению представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем — предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания. В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
Первая фаза (вызов) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету.
Вторая фаза (реализация смысла) — главными задачами являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания.
Третья фраза (рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.
Базовая модель («Вызов — Реализация смысла — Рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов, использование которых создает на уроках условия для самореализации личности, условия, помогающие ученикам самим добывать себе знания на основе уже имеющегося опыта, дать им что-то новое.
Для учителя эта технология предоставляет возможность открыть новые таланты в учениках. Она отличается сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока.
Приведу примеры приемов технологии критического мышления, которые я применяю на уроках географии, формируя культуру работы с текстом, развивая критическое мышление и ключевые компетенции учащихся.
Для развития умения воспринимать информацию использую приемы «Знаю — хочу знать — узнал», «Зигзаг», «Корзина идей». Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы помогают преодолеть эти трудности.
Прием «Знаю — хочу узнать — узнал» — это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные географические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Для систематизации известной информации часто использую кластеры (прием «Грозди»), с помощью которых в систематизированном виде представляется большой объем информации (ключевые слова, идеи). В овалах кластеров размещаются: основополагающий вопрос, тема учебной программы, тема исследовательских работ. Кластеры являются ведущим приемом как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Учащиеся любого возраста легко и с удовольствием используют их.
Прием «Мозговая атака» использую для создания банка идей, из которых впоследствии выбирается лучшая. Работая в группе или в паре, учащийся зачастую получает гораздо больший заряд энергии, уверенности в своих силах. Достоинство этого приема – большое количество идей в единицу времени. На стадии осмысления лучшая идея прорабатывается, а на стадии рефлексии получается конечный продукт.
На стадии осмысления содержания происходит самостоятельное изучение темы по тексту, в котором ученики находят ответы на поставленные вопросы и заполняют 3 графу «Узнал». Такая работа формирует информационную компетенцию, то есть умение искать информацию, отбирать нужную, анализировать, преобразовывать и применять на практике. Учащиеся самостоятельно работают с текстом и в своей тетради, тем самым происходит 100 % охват учащихся, занятых работой.
Таблица «Плюс-минус-интересно» (ПМИ) либо ее модификация «Плюс-минус-вопрос» позволяет учащимся даже скучный текст из учебника прочитать внимательно, без волевого усилия.
Для проведения обобщающих занятий (после экскурсий или изучения большой темы) использую прием «Шесть шляп», который позволяет разносторонне проанализировать какие-либо явления, т. е. дает возможность провести совместный поиск, поразмыслить над текстом шестью разными способами, обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере. Иногда использую все шесть шляп, иногда некоторые из них – зависит от темы и целей урока.
Развитие связной речи учащихся — одна из главных задач учителя. Не только работа с информационным текстом по отбору и классификации информации, но и ее творческая интерпретация способствует развитию коммуникативных компетенций учащихся. Проблема недостаточного внимания к рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Приемы устной рефлексии учат публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Как изменилось ваше представление о …? Письменная рефлексия позволяет ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир. Это возможно с помощью приемов «Написание эссе» и «Синквейн».
Одним из распространенных способов оценивания образовательных результатов, связанных с овладением различного рода мыслительными умениями, является написание эссе. В процессе написания эссе обучающиеся овладевают учебно-познавательной компетентностью и информационно-коммуникативной. Эссе помогает творчески воспринимать информацию по предмету, анализировать, строить свои рассуждения, опираясь на закономерности науки, делать обоснованные выводы, мыслить ассоциативно, а не репродуктивно.
Использование приема «Толстых и тонких» вопросов» развивает мышление, является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы — вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы — требуют размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Данный прием может быть использован на любой из трех стадий урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении — демонстрация пройденного.
На одном уроке можно применять разные методические приемы, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность учащихся.
Для домашнего чтения иногда использую прием «Двойной дневник», когда нужно прочитать большой по объему текст. При чтении учащиеся заполняют таблицу из двух частей: в левую колонку – что более всего удивило, заинтересовало, озадачило, вызвало в душе протест. Это может быть цитата, предложение, абзац, суждение; в правую – комментарий к этому.
Двойной дневник дает возможность учащимся тесно увязать содержимое текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность.
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных взглядов на мир; обеспечивает возможность осваивать новый (чужой) опыт. Основой усвоения служит целенаправленное формирование и развитие творческого и критического мышления.
Как же проверить у школьников сформированность критического мышления? Как поставить за это отметку?
Единых количественных критериев, используя которые можно оценить развитие критического мышления, не существует, так как нелегко оценить и измерить знания, когда важным становится не столько результат, сколько процесс работы учащегося на уроке.
Изучив различные источники информации, я выяснила, что учителя, работающие в технологии критического мышления, используют различные подходы к определению инструментов для диагностики результативности работы.
Основными критериями оценки уровня сформированности компетенций в условиях технологии развития критического мышления являются:
А – знание и понимание материала;
В – анализ информации;
С – использование информационного пространства;
Д – логика построения суждений;
Е – презентация ответа, конечного продукта.
Используя данные критерии, можно сформулировать показатели:
Критерии | Учащийся должен уметь |
А. Знание и понимание материала | · Определять предмет исследования · Обозначать круг понятий и теорий, необходимых для ответа на вопрос исследования · Иллюстрировать понятия соответствующими примерами |
В. Анализ информации | · Использовать основные критерии анализа · Выделять причинно-следственные связи · Применять аппарат сравнительных характеристик |
С. Использование информационного пространства | · Использовать статистические данные · Структурировать информацию в табличном и графическом выражениях · Определять, какую информацию из периодических изданий можно использовать при ответе на поставленный вопрос |
Д. Логика построения суждений | · Выделять вопрос исследования · Делить ответ на смысловые части · Сохранять логику рассуждений · Аргументировать основные положения · Делать промежуточные и конечные выводы |
Е. Презентация ответа, конечного продукта | · Демонстрировать владение соответствующим стилем речи · Оформлять работу аккуратно, в соответствии с требованиями · Составлять список используемых источников информации · Представлять работу в соответствии с заранее определенным сроком |
Максимальное количество баллов, которые обучающиеся могут получить по каждому критерию, - 3 балла.
Обучающиеся заранее знакомятся с требованиями и вместе с учителем шаг за шагом отрабатываем навыки, необходимые для достижения требуемого результата.
Еще один метод – выборочная оценка. Для того чтобы получить объективную информацию об освоении приемов РКМЧП, можно попросить ученика предоставить ему результат работы по выбору.
Интересным примером оценки в ТРКМЧП может служить совокупная оценка. Сначала учитель разъясняет учащимся, какие задачи предстоит решить на определенном отрезке времени, затем предлагает им форму портфолио для обобщения материалов. Алгоритм создания портфолио четок и прост, а приемы позволяют разнообразить содержание портфолио и формы его оценивания. Необходимое оборудование – папка-скоросшиватель с 8-10 файлами, ножницы, клей, старые газеты, фотографии, журналы и т. д. Портфолио запускается до изучения темы, раздела, курса. После определения общей темы учащимся предлагается выбрать ограниченное количество рублик будущего портфолио – направлений изучения темы. Так же на подготовительном этапе оформляются первые страницы рубрик.
Далее идет работа по наполнению портфолио. В индивидуальной работе с содержанием портфолио можно использовать следующие приемы:
· «Бортовой журнал», где учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.
· «Двухчастные дневники» позволяют ученикам соотнести новый материал со своим личным опытом. Двойные дневники особенно продуктивны, когда учащиеся получают на дом задание прочитать и проанализировать текст большого объема.
· Прием «Письма учителю» позволяет ученику, работая над текстом, задавать учителю вопросы по поводу прочитанного.
· «Толстые» и «тонкие» вопросы. Сначала изучения новой темы создается таблица, которая заполняется по мере овладения материалом. В правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, в левую колонку – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
Структура портфолио по географии:
1. Официальные документы: сертификаты, грамоты олимпиад, конкурсов разного уровня.
2. Творческие работы: тетради, проверочные и контрольные работы, доклады и рефераты, кроссворды, исследовательские работы, контурные карты и т. д.
3. Отзывы, рекомендации на творческие и исследовательские работы.
Оценка портфолио – это новая форма контроля полученных знаний. Последовательность действий при оценке портфолио: учащиеся отбирают лучшие из своих работ, составляют отчет о проделанной работе, сами себе выставляют оценку. Только после выполнения этих трех условий ученические работы передаются учителю, который пишет на них отзыв и ставит свою оценку, принимая во внимание оценку, которую школьник выставил сам себе.
Таким образом, технология критического мышления через чтение и письмо, являясь личностно-ориентированной, позволяет решать широкий спектр образовательных и развивающих задач, формировать необходимые ключевые компетенции учащихся.
В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому ученику включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять. В процессе применения РКМЧП:
• происходит формирование ключевых компетенций учащихся;
• появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
• формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.
