Педагогика сотрудничества

Выступление

Педагогика сотрудничества

Каких только «педагогик» не появилось за последние годы! И «Запретительная», и «Парикмахерская», и «Ременная», и «Драматическая, и, наконец, «Педагогика сотрудничества».

Но ведь педагогика – едина. Это наука о воспитании человека. Раньше ее трактовали как науку о воспитании детей, сейчас она понимается гораздо шире. Речь идёт о воспитании в самом широком смысле, куда входит и обучение, и образование, нравственное, физическое, эстетическое и прочее становление.

Если говорить строгим языком теории, «педагогика сотрудничества» есть наука…о чём? О сотрудничестве? Но уберите из этого словосочетания сотрудничество – исчезнет педагогика. Разве без сотрудничества, без совместной деятельности возможно воспитание?

Стоит ли копаться в пыли академических определений, отвергать непривычные термины? Не лучше ли разобраться, что стоит за ними, наполнить их житейский смысл действительно научным содержанием?

Одной из ведущих современных тенденций совершенствования российской системы образования является идея гумманизации. В основе, которой личностный подход в воспитании. Основными принципами реализации личностного подхода должны стать принципы субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанника:

-взаимное уважение участников взаимодействия и признание права на свободный, осознанный и ответственный выбор целей и задач взаимодействия;

-активное участие партнёров в определении целей и характера совместных действий;

-оптимальное сочетание эмоциональных и рациональных компонентов взаимодействия;

-функционально ролевая согласованность действий и ожиданий участников взаимодействия.

Субъект-субъектное взаимодействие – это особые отношения между педагогом и воспитанниками, когда они выступают друг для друга равноправными субъектами общения и оказывают влияние друг на друга. Равноправность субъектных позиций не означает схожести мнений, отрицания функционально-ролевых предписаний и отсутствия межличностной дистанции. Равноправность даёт возможность реализоваться в полной мере всякой позиции каждого субъекта.

Субъект-субъектное взаимодействие – это влияние, сочетающее в себе воздействие и духовное и поведенческое. В процессе взаимодействия стороны не только высказывают суждения и обмениваются информацией, но и делятся своими оценками по поводу выдвигаемых друг другом тезисов, оценивают, высказывают и демонстрируют взаимные симпатии и антипатии. В этот момент обязательно совершаются раскрытие и трансляция индивидуального «Я» каждого из участников взаимодействия, в результате чего высвечиваются их субъективно свободные отношения. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе «учитель-ученик» встречается не так часто. Более того, это принятие должно быть доступно выражено, иначе собеседник не раскроет своего отношения, и его поведение и общение в целом будут определяться скрытыми мотивами, а взаимодействие будет строиться на принципах субъект-субъектной связи.

Многие учителя охотно подхватывают передовые современные лозунги, призывы, взахлёб изучают новаторский опыт, но как только разговор переходит на житейскую конкретизацию, энтузиазм спадает.

Не учительская это вина, а беда, что трудно связать передовую педагогическую мысль с обыденностью повседневной практики, с привычными стереотипами мышления, с накатанной дорожкой проверенных приёмов и методов.

Ужасно хочется показать себя смелым, радикально настроенным, прогрессивным ниспровергателем устоявшихся канонов. Но, что поделаешь, приходится быть немного консерватором. Я думаю, что это слово не такое уж и ругательное. Разумный консерватизм спасает от многих опрометчивых поступков.

Положение учителя и учеников далеко не равнозначно. Педагог связан с воспитанниками целой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несёт ответственность перед обществом, перед семьёй учащихся, перед своей совестью.

С о т р у д н и ч е с т в о –это прежде всего позиция, своего рода точка отсчёта в деятельности учителя. Отношение к ребёнку как к личности предусматривает способность и умение педагога ставить себя в положение воспитанника, проникаться его состояниями, чувствами. Речь идёт не только о чисто эмоциональных, но и о социальных сторонах отношений. Важно понять их внутренний мир, уважать их переживания.

Но разговоры о том, чтобы учитель понимал ученика, всего лишь половина. Нужна и обратная связь, чтобы ученик понимал состояние учителя. С этого момента начинается взаимопонимание, которое обеспечивает сотрудничество.

Односторонний эмоциональный контакт – это начало индивидуального подхода к ребёнку, а двусторонний – личностного. Если выразиться образно, то индивидуальный подход в воспитании – это тонкий инструмент, который может и должен держать в руках каждый воспитатель, а личностный - умение на нём играть, причём так, чтобы в ответ зазвучала и душа ребёнка. Не каждому это дано, однако стремиться к этому нужно каждому!

Можно выделить основные недостатки в уровне готовности учителя к практической воспитательной работе в школе, к реализации субъект-субъектных принципов взаимодействия:

-многим учителям свойственна авторитарная позиция, у них отсутствует диалогичность общения, нет навыков организации взаимодействия с детьми;

-профессиональная позиция неустойчива, она изменяется на противоположную под влиянием новых условий, с чем учитель пытается примериться, расшатывая свои принципиальные установки;

- у многих наблюдается стремление осуществить деятельность на уровне подражания и копирования, а отсюда догматизм в поведении;

- многие учителя с трудом устанавливают контакт, не владеют словом и невербальными средствами общения, испытывают серьёзные затруднения в диагностике воспитательного процесса, его коррекции и прогнозировании предполагаемого результата;

- причины неудач в своей деятельности часто видят во внешних обстоятельствах, а не в себе, что снижает чувство личной ответственности.

-отсутствие психологического самоуправления учителя.

Мы всё время твердим о личностном подходе к детям, требуем от каждого учителя внутреннего видения ребёнка, знания особенностей его личности. А кто подумает о самом учителе? Кто даст анализ его состояний? Бестактность, грубость, неуважение к личности учителя могут настолько вывести его из строя, что надеяться на сотрудничество, на его доброту, внимание просто наивно.

Сколько угодно можно говорить о сотрудничестве, но если нет почвы, т. е. объединяющих коллектив конкретных дел, в которых сотрудничество может проявляться, оно никогда не расцветёт!

Отношения сотрудничества нельзя установить в один день и в одну неделю.

Педагогика сотрудничества очень трудна. Чтобы добиться сотрудничества с детьми, надо иметь доброе сердце, высокую культуру, современный профессионализм.

Да, среди учителей есть всякие люди, много уставших, издёрганных, не побоимся сказать – озлобившихся от тяжёлого и подчас бессмысленного труда; многие ученики уже разучились понимать доброе человеческое слово и признают только силу и насилие.

Сторонники педагогического сотрудничества говорят: есть надежда! Обстоятельства можно переменить. Пути и способы перехода к сотрудничеству определены, их можно вызнать, ими можно овладеть!

Главное обвинение педагогики сотрудничества состоит в том, что она будто бы против дисциплины, требовательности, порядка. Это не так..Здесь дисциплина другого рода. Её источник не учитель, сотрудничество имеет корнем труд, трудом держится, к труду зовёт, трудом награждает.

Главное орудие педагогики сотрудничества – успех. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.

Так что же такое педагогика сотрудничества? Это направление в отечественной педагогике со второй половины XX века, представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: , , Л. А. и , , и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания..

Основные положения:

-отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика;

-обучение без принуждения;

-идея трудной цели (перед учеником ставится, как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении);

-идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки);

-использование опор

-самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся)

-интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний);

-коллективная творческая воспитательная деятельность

-творческое самоуправление учащихся;

-личностный подход к воспитанию;

-сотрудничество учителей;

-сотрудничество с родителями.

Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ (идея вальдорфской школы, идея школы Френе и др.)

Например, американский учитель Роузи предлагает использовать групповые методы работы, в основе которых лежит педагогика сотрудничества. По Роузи, педагогика сотрудничества – это

1.  Индивидуальная работа. Девиз: «Каждый сам за себя»

2.  Соревновательная. Девиз: «Моя задача самому победить, а другого обойти».

3.  Кооперативная. Девиз: «Мы доплывём в месте».

Кооперативное обучение можно провести при групповой работе. Зачем же класс делят на группы? Древнегреческий философ Эпикур сказал: «При дискуссии больше выигрывает побеждённый в том отношении, что он умножает свои знания».

1.  Чем работа в группах отличается от традиционного урока:

А) все активны, работают над заданием,

Б) обсуждают, высказывают своё мнение, слушают друг друга, задают друг другу вопросы («Почему так думаешь…»), учатся помогать друг другу («А как ты это понимаешь…»).

В) одарённые дети могут раскрыть свои способности без привлечения внимания целого класса. Подростки боятся оказаться в роли «любимчиков учителя». А здесь, в группе, способные дети оцениваются другими детьми. Дети охотно учатся у своих товарищей,

Г) дети более свободно держатся во время работы в группах. Ученик, которого обычно в классе не замечают, имеет возможность продемонстрировать свои знания, он не боится унижения.

2. Как использовать работу в группах:

1.  Учитель должен поставить перед детьми проблему или дилемму.

2.  Учитель должен задать себе вопросы: «Почему я хочу, чтобы дети этому научились», «Как я могу их побудить к мышлению?».

3.  Мы должны помнить, что встречаемся с людьми, у которых разные стили обучения, разные способности и умения.

4.  Поощрять у школьников собственное мышление.

5.  Ученики с помощью упражнений (заданий) формируют и выражают собственное мнение слушать других, делать выводы, а это демократический способ мышления.

2.  Подготовка работы в группах:

КАК НАЧАТЬ: найти коллегу, который готов работать в группах.

ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА: обязанности членов группы:

А) каждый должен слушать своих товарищей,

Б) каждый должен принимать участие в работе,

В) каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна,

Г) каждый должен оказать помощь, если об этом его попросят.

КАК РАЗДЕЛИТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА ГРУППЫ:

А) самая лучшая группа из 4-5 человек, а группы из 3-4 человек обычно создают беспокойство,

Б) пары хороши для упражнений, требующих достижения взаимопонимания,

В) состав группы должен быть неоднородным (разный уровень развития, пол и т. д.),

Г) школьников в группы распределяет учитель. Учащиеся могут выбрать группы на основе своей заинтересованности,

Д) если в группе конфликт, надо дать детям самим найти решение.

Педагогика сотрудничества не была изобретена, на неё невозможно взять патент. Учителя-экспериментаторы лишь увидели её, смогли увидеть в результате своих многолетних трудных экспериментов. Они научились хорошо учить всех, не разделяя детей по способностям и в то же время, предоставляя каждому возможность учиться на пределе своих сил, что и ведёт к развитию ребёнка. И они обнаружили, что общий корень их поисков и находок – сотрудничество с детьми. Они меняли свои методики, как оказалось, с одной целью: чтобы достичь отношения сотрудничества.

Вот это единство отношений сотрудничества и новых методик, рассчитанных на сотрудничество с детьми, и составляет суть педагогики сотрудничества.

Своё выступление хочу закончить словами Антуан де Сент-Экзюпери: «Человек – это узел отношений».

Не надо переделывать ребёнка. Не надо переделывать себя. Наши усилия должны быть направлены не на ребёнка, не на себя, а главное – на отношение к ребёнку. Человек меняется не от манипуляций, которые с ним проделывают, не от воздействий, а только от собственных душевных усилий, возникающих в его отношениях с людьми.