Программа духовно – нравственного развития и воспитания

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

МБОУ СОШ №58

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ СОШ №58 являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» концепция школы «Единство обучения и воспитания на основе компетентностного подхода», общешкольная целевая программа «Становление гражданина», , а также опыт работы школы по данной проблематике. Т. О. общешкольная целевая программа «Становление гражданина», становится реализацией концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа «Становление гражданина» направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа «Становление гражданина» предусматривает:

  приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы,

  базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

  создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

  формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

  формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа содержит:

  перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций,

  социальных компетенций,

  моделей поведения младших школьников,

  развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;

  по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций, гуманистического мировоззрения, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности;

  по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;

  по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Данная программа МБОУ СОШ №58 призвана:

содействовать распространению знаний об окружающем мире и его состоянии; предоставлять критерии, стандарты, рекомендации по принятию решений в сфере охраны окружающего мира и комплексном решения социальных, экономических, экологических проблем; демонстрировать возможности развития экономики при сохранении окружающей природной и социальной среды; повышать значимость экологических традиций и экологически целесообразных приемов хозяйствования разных народов для воспитания бережного отношения к природному и культурному наследию; способствовать личностному росту, саморазвитию, самореализации, самоактуализации учащихся; предоставлять возможности для формирования и развития ценностей:

·  бережного отношения к людям, природе, культурным ценностям;

·  активной гражданской позиции;

·  эколого-гуманистической картины мира, основанных на этике ответственности за состояние окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов, ныне живущие и будущие поколения людей.

ПАСПОРТ общешкольной целевой программы «Становление гражданина»

Наименование Программы	Общешкольная целевая Программа «Становление гражданина» (далее Программа).
Основание разработки Программы	1.  Национальный проект «Образование» 2.  Национальная доктрина образования; 3.  Закон Российской Федерации «Об образовании»; 4.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» концепция школы 5.  Концепция школы «Единство обучения и воспитания на основе компетентностного подхода»; 6.  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на гг.;
Разработчики Программы	, директор школы; , зам директора по ВР;
Цель Программы	Совершенствование системы гражданского образования на основе единства обучения и воспитания. Формирование духовно-нравственной, физически и интеллектуально зрелой личности, ориентированной на устойчивое развитие. Развитие социальной активности, способности к самопознанию, саморегуляции, самореализации, самоопределению и саморазвитию личности.
Основные задачи Программы	1.  Создание системы гражданского воспитания. 2.  Создание нормативно-правовой и организационно-методической базы гражданского воспитания. 3.  Обеспечение интеграции процессов обучения и воспитания на основе компетентностного подхода. 4.  Формирование воспитательного пространства, обеспечивающего духовно-нравственный, физический и интеллектуально зрелой личности. 5.  Разработка и внедрение современных педагогических технологий для реализации гражданского образования на современном этапе. 6.  Мониторинг реализации программы
Исполнители Программы	Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 58.
Механизм реализации Программы	Внедрение модели единства обучения и воспитания в практику управления образовательным процессом.
Оценка эффективности реализации Программы	Формирование у субъектов образовательной деятельности установки на интеграцию, рефлексивное отношение, адаптацию и индентификацию в ходе реализации программы.
Куратор Программы	, заместитель директора по воспитательной работе

Пояснительная записка

В процессе модернизации образования в Российской Федерации первоочередными задачами стали реформирование учебного процесса, разработка новых учебных планов и программ, системы оценки качества образования. Разработаны единые стандарты социального воспитания. Внедряются новые подходы повышения эффективности воспитания, становления гражданина.

В тоже время, сегодня образовательные учреждения работают в трудных условиях становления государственной образовательной политики в области воспитания. До сих пор не сформировался единый системный подход к образовательной деятельности, нет утвержденной на федеральном уровне Концепции воспитания, начался процесс внедрения компетентностного подхода в образовании. В таких условиях сложно разрабатывать региональные Концепции и программы развития воспитания, определять долговременные цели и задачи воспитания, оценивать результаты управления.

Актуальные интересы личности, общества, государства требуют, чтобы сегодня в образовании приоритет отдавался воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание трансформируют социальный опыт, включая знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.

Россия самобытное, многонациональное, высококультурное государство прошедшее долгий путь своей идентификации и уникальности. Опыт России это опыт духовного роста, гуманизма и силы. Для многих стран Россия всегда являлась ориентиром и субъектом подражания. Самобытность развития и духовного роста отражалось не только в достижениях культуры, но и в гражданских поступках нации и каждого жителя. Поэтому проблема гражданского воспитания имеет глубокие исторические корни и культурно –эстетическое содержание.

Проблема воспитания гражданина, несомненно, заслуживает самого пристального внимания, т. к. по сути, речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентаций нашего общества, а по большому счету о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения. Социальный заказ государства на воспитание гражданина, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны. Данная программа – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого гражданского сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Воспитание гражданина направлено на формирование развития личности, обладающей качествами гражданина – патриота, способного успешно выполнять гражданские обязанности. Воспитание гражданина осуществляется как в учебной, так и вне учебной деятельности. Поэтому мы создаём такое образовательное пространство ребенку, которое дает возможность для развития и формирования личности, гражданина:

Свободы выбора ребенком образовательной деятельности (ее содержание и форм) и, что особенно важно, такой образовательной деятельности, которая позволила бы достичь наибольшего личностного успеха, наивысшего самовыражения; Построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп; Более интенсивного проживания различных социальных ролей; Выбора различных коллективов, общностей и их интенсивной смены.

Методологические основы реализации Программы

Методология данной Программы основывается на комплексном подходе обеспечивающим интеграцию процессов обучения и воспитания направленных на гражданское образования школьников и включает в себя системный, средовый, личностно-ориентированный, междисциплинарный подходы, вариативность и многокритериальность оценки образовательного процесса.

В современном российском обществе гражданское образование подрастающего поколения выступает, как один из ключевых факторов социальной стабильности и развития общества. Это позволяет рассматривать гражданское образование как социальный заказ общества и государственных структур к системе образования. 

Такой подход дает основание рассматривать понятие гражданское образование с нескольких позиций:

1.  Гражданское образование выступает, как составная часть образовательной деятельности в школе;

2.  Гражданское образование выступает, как интегрирующая цель образовательной деятельности, позволяющая согласовать различные учебные программы, технологии, критерии результативности через призму понятия адаптация, интеграция, идентификация и рефлективность личности в социуме;

3.  Гражданское образование - это включение широкого круга субъектов социальной жизни в процесс образования подрастающего поколения, т. е. процесс формирования гражданской среды в социальном окружении ребенка.

Целью гражданского образования является формирование у подрастающего поколения гражданской позиции, позволяющей ему активно включиться в жизнь правового демократического сообщества.

Гражданскую позицию личности можно рассматривать с нескольких позиций.

Во-первых, это ценностно-правовая связь человека и общества, основанная на знании и соблюдении определенных прав и обязанностей по отношению друг к другу.

Во-вторых, это личностное принятие человеком основных проблем и целей окружающего общества, способность человека быть членом социального сообщества и уверенность человека в защищенности своих прав со стороны общества.

 В-третьих, это готовность личности согласовывать перспективы и цели своего развития с перспективами и целями развития общества.

В основе гражданского образования лежит идея целенаправленной социализации личности в обществе. Социализация при этом рассматривается не только, как процесс социальной адаптации, но и как позитивное воздействие личности на жизнь общества.

Таким образом, гражданское образование можно рассматривать, как процесс поэтапного включения подрастающего поколения в жизнь общества, подкрепленный соответствующей системой педагогической поддержки.

Второй методологической основой концепции выступает модель единства процессов обучения и воспитания на основе компетентностного подхода, где матрицей единства выступают образовательные компетенции (рис. 1, 2).

Рис. 1.

Рис. 2.

Основной целью внедрения компетентностного подхода становится освоения ребенком ключевых компетенций (Рис. 3).

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Рис. 3

Становление гражданина это поэтапный процесс, зависимый от психовозрастных особенностей развития личности. В основу становления гражданской позиции нами положена динамика развития личности (Рис. 4).

Воспитательное пространство предоставляет возможность для самореализации школьника, тем самым обеспечивает субъектность его позиции в нем. Воспитательное пространство, предлагаемое в данной программе, имеет следующие направления: интеллектуальное, самоуправление, культурно-досуговое, гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное, пространство деятельности и общения. В центре взаимосвязь родитель, учитель, учитель. Данные направления формируют самопознание, самореализацию, самоопределение, саморегуляцию. Это пространство сочетается с нашей динамикой становления гражданской позицией, которая соответствует возрастным особенностям. В интеллектуальное пространство входит учебная деятельность, олимпиады, НОУ, ученические конференции, «Шаг в будущее», исследовательская работа, элективные курсы, ученические лаборатории, предметные декады. В культурно-досуговое пространство входят различные конкурсы, праздники, выставки, экскурсии, гражданско-патриотическое пространство включает в себя формы работы – операция «поиск», совет музея, зарничники, работа с ветеранами, социальное проектирование, торжественные линейки. Спортивно-оздоровительное пространство: школьные спартакиады, акции, день здоровья, спортивные праздники. Пространство деятельности и общения включает в себя – социальное проектирование, ДОО, декады, деловые игры, творческие объединения. Самоуправление и вся внеурочная деятельность является экспериментальным полигоном, на котором учащиеся имеют возможность реализовать свой творческий потенциал, применять полученные в процессе обучения знания и умения на практике, овладеть способами деятельности, почувствовать меру ответственности за принимаемые решения и свою личную перспективу. Подобное воспитательное пространство позволяет формировать гражданина современного общества.

Механизмом реализации данных положений выступает процесс личностно-ориентированного образования, где основная функция образования в решении проблемы интеграционных процессов состоит в том, чтобы с одной стороны развить у ребенка определенную систему знаний, умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности обеспечивающей ему социализированность и автономность в социальных структурах и различных сегментах рынка, с другой, сохранение своей индивидуальности, как основного «капитала» его личностной успешности ориентированной на устойчивое развитие. Таким образом, образование выполняет функцию развития и формирования ментальности личности регулирующей поступки и поведение человека глобального пространства. Эта совокупность и составляет становление современного гражданина – личности, ориентированной на личностную успешность и на устойчивое развитие глобального пространства Земли.

Исходя из такого понимания конкретизируется деятельностный подход «Освоение ключевых (социальных и культурных) компетенций, формирование личностного опыта результативно, если ребенок включен в реальную практическую деятельность. Это утверждение поясняет сущность традиционного для российской педагогической практики деятельностного подхода, которое заключается в организации и управлении целенаправленной деятельности воспитанников в контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка».

Таким образом, если ребенок в ходе своего образования осваивает ключевые компетенции, то педагог ориентируется на формирование его образовательной компетентности.

Принципиальным здесь является то, что, учитель ориентирован не на освоение учеником компетенций, а на формирование его компетентности как ученика, воспитанника, деятеля. Создается своего рода ситуация вынуждения ребенка на принятие решения о том, какие компетенции ему необходимы для того чтобы быть компетентным.

Основанием освоения ребенком ключевых компетенций и базой для личностно-ориентированной деятельности педагога является уровень сформированности образовательных компетенций у ребенка. В ходе анализа литературы и рефлексии педагогического опыта нами выделены две группы образовательных компетенций (рис.5)

Динамка становления гражданской позиции

9 класс Человек в центре общества " width="149" height="97 "/>
8 класс Диалог культур " width="146" height="97 "/>								1.  Опыт позитивного самоопределения. 2.  Опыт разработки личностной концепции в комплексе социальной ситуации. 3.  Опыт формирования собственной системы в деловых отношениях. 4.  Опыт включения в деловые отношения, в деловые контакты. 5.  Опыт составления плана действий, ориентированного на достижение собственной цели. 6.  Опыт создания своей социальной сферы и выбора социальной роли. 7.  Опыт выявления этических аспектов, деловых отношений. 8.  Опыт управления жизнью коллектива. 9.  Опыт творческой учебной деятельности
7 класс Искусство мыслить " width="95" height="96 "/>							1.  Опыт преобразования социальных ценностей в собственные установки, ценности ориентации. 2.  Опыт самодиагностики способностей и диагностики их развития. 3.  Опыт рефлексии и самоанализа, применения коммуникативных умений и навыков. 4.  Опыт изучения русской философской мысли о человеке и обществе. 5.  Опыт изучения общественного мнения. 6.  Опыт проявления готовности к лидерству. 7.  Опыт организации самообразовании
6 класс Живая этика " width="96" height="97 "/>						1.  Опыт положительного личностного отношения к художественным ценностям. 2.  Опыт оценки этических ценностей художественных произведений. 3.  Опыт выявления вклада русской культуры в мировую сокровищницу
5 класс Моя родина - Россия " width="96" height="97 "/>					Опыт применение разнообразных методов и формирование мыслительной деятельности учащихся.
1 класс Я - ученик, мы – одно классники " width="101" height="127 "/>2 класс Открытие мира " width="95" height="97"/>4 класс Мир вокруг нас " width="96" height="97"/>				Опыт поведения в типичных ситуациях в соответствии с нормами и правилами этики. Опыт следования русским этическим традициям.
			Опыт следования традициям, участие в национальных и народных праздниках.
		Опыт лидерства в хороших делах.
	Опыт взаимодействия в коллективе, микрогруппе. Опыт взаимодействия в учебной деятельности.
Опыт новой социальной роли - ученик. Формирование умений объединения в классный коллектив

Рис. 4.

В последнее время в ряде исследований, связанных с глобальными изменения в человеческой цивилизации, одну из основных ролей отводят решению проблемы формирования компетенций личности. Большинство ученых, практиков склонны определить, что компетентность это способность человека обладать достаточным объемом навыков, с помощью которых он может адекватным образом выполнять задачи, стоящие перед ним в повседневной жизни. Столь широкое определение позволяет понять, что данное понятие позволит объединить не только обучение и воспитание, но и различные уровни подготовки специалистов: от начальной школы, до повышения профессионального мастерства, что позволит:

·  решить проблему построения единых требований, к системам воспитания и обучения на уровне задач, процессов и результатов;

·  перейти к уровневому матричному управлению системой образования.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов воспитания. В основе отбора и конструирования методов воспитания лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Основаниями для отбора и конструирования методов воспитания в компетентностном подходе служит:

·  определение понятий компетенция и компетентность, их структура и функции.

·  технологии проектирования ключевых и предметных компетенций,

принципы отбора необходимых методов обучения и воспитания.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т. е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в настоящем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Основываясь на исследованиях , под ключевыми компетенциями мы понимаем:

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, команде владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, руководителя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Основанием освоения ребенком ключевых компетенций и базой для личностно-ориентированной деятельности педагога является уровень сформированности образовательных компетенций у ребенка. В ходе анализа литературы и рефлексии педагогического опыта нами выделены две группы образовательных компетенций (рис.1)

Основным механизмом освоения ключевых является взаимопроникновение компетенций через их взаимоотраженность в практике реальных действий субъектов образования (рис.2).

В основе модели единства обучения и воспитания на основе компетентностного подхода лежит не процесс формирования ключевых компетенций, а становление компетентностей в тех или иных сферах жизнедеятельности ребенка и взрослого.

Интегральная схема

выделения факторов проявления гражданственности

Ключевые компетенции	Факторы гражданственности
Рефлексия	Идентификация	Креативность
Ценностно-смысловая	Интерес к самоизменению (в сфере самосознания)	Деиндентификация через понимание другого, формирование автономного поведения	Гибкость и вариативность в выборе целевых установок
Общекультурная	Осознание и понимание «связанности» общекультурных традиций, навыки синтеза образцов различных культур	Способность к вчувствованию, эмпатическому переживанию культурных традиций	Синкретизм в понимании и использовании культурного и духовного наследия
Учебно познавательная	Осознание учебной деятельности	Самоотнесённость роли в учебном процессе	Умение находить в предмете новые характеристики
Информационная	Умение анализировать, многофункционально воспринимать, критически осмысливать информацию	Понимание и овладение нормами и образцами информационной цивилизации	Синтез и преобразование полученной информации
Коммуникативная	Осмысление (восприятие) себя как партнёра в общении	Эмпатия, конструктивное взаимодействие в общении	Способность к свободно-спонтанным формам межличностного взаимодействия
Социально-трудовая	Приобретение осознанных навыков выполнения социальной роли	Обретение ролевого статуса	Умение вариативно использовать культурный опыт (напр. в социальных преобразованиях, соц. творчестве)
Личностного самосовершенствования	Восприятие и осмысление социального и коллективного опыта	Формирование культурных моделей, механизмов социального поведения	Восприимчивость к новым идеям, способность к инсайту, спонтанной экспрессии

В рамках данной программы можно сформировать следующие основные понятия:

1)  Воспитание представляет собой ценностно-смысловой диалог ребенка с субъектом окружающего мира, способствующий формированию и развитию опыта самоопределения, творчества и созидательной жизни ребенка. Такое понимание воспитания позволяет говорить о наличии в мире большого круга субъектов воспитания, одним из которых является система образования.

2)  В системе образования воспитание рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, направленного на создание условий:

-  для становления системы жизненных смыслов и ценностей растущего человека;

-  для включения детей в культурное пространство города;

-  для осмысления ребенком цели своей жизни в соответствии с возможностями;

-  для включения учащихся в решение соответствующих их возможностям особенностям и возможным проблемам в различные сферы жизнедеятельности

Цель программы : формирования духовно-нравственной, физически и интеллектуально зрелой личности, обладающей богатой внутренней и внешней культурой, способная к активной творческой, преобразующей и полезной деятельности, располагающая потребностями и способностями к самопознанию, саморегуляции, самореализации, самоопределению и саморазвитию.

Задачи:

1. Освоение детьми новых социальных ролей;

2. Развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности;

3. Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала детей в процессе реализации их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности общения;

4. Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободу личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость;

5. Воспитание ответственности за принятие решений.

Принципы духовно - нравственного воспитания включают в себя:

Принцип целостности предполагает, что воспитательная деятельность обеспечивает системность, преемственность, взаимосвязанность всех организационных форм и содержания воспитания на различных уровнях.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, субъект - субъектный характер в отношении взаимодействия, оказание психолого-педагогической помощи детям, подросткам, молодежи в процессе социализации.

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, на ценностях и нормах общенациональной и этнических культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Принцип вариативности воспитательных систем предполагает удовлетворение потребностей детей, подростков, молодежи в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом - формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

Принцип личностно-значимой деятельности предполагает, что участие детей в формах деятельности учебно-воспитательного процесса необходимо связывать с личностными смыслами, жизненными установками ребенка.

Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Принцип демократизма подразумевает учет интересов, прав и обязанностей всех участников воспитательного процесса, поддержка самодеятельности и самоуправления.

Методические основы реализации Программы

Формы воспитательной работы

№ п/п	Основной смысл	Название базовой формы	Возможные варианты базовой формы
Передача информации или обмен ею	Беседа	Диспут, лекция, встречи, рассказ, беседа-убеждение
Получение определенного результата	Дело	КДТ трудовое дело
Освоение навыка	Практических занятий	Практикум, тренинг, упражнение. Проект
Испытание возможностей и способностей ребенка	Соревнование	Конкурс, турнир, олимпиада, веселые старты и т. д.
Эмоциональные переживания событий	Праздник	Театрализация, фестиваль, ярмарки
Освоение различных ролей	Сюжетно-ролевая игра	Дидактические, спортивные игры
Освоение определенного пространства	Экскурсия, социальная практика	Поездка, прогулка, поход, традиционная экскурсия

Реализация данной программы осуществляется на основе динамики становления гражданской позиции, в которой для каждого возраста определена цель и результат деятельности, которая выделяет следующие компетенции:

Младший школьный возраст ребенка - это период становления характера и отношения ребенка к окружающему миру, его способность к коммуникации, взаимодействия, освоения новых социальных ролей.

Результаты личностного развития ребенка на каждом уровне образования составляют основу гражданской позиции человека в будущей жизни в обществе. При этом содержание самой гражданской позиции напрямую зависит от тех ценностей, которые лежат в основе жизни ребенка, его семьи, от ведущих идей развития школы и от той общественной позиции, которую занимает школа в жизни города.

Овладение учениками понятийным аппаратом, представляющим основные категории современного демократического общества, правового государства, гражданского общества (Конституция, закон, права и обязанности, в том числе избирательное право, гражданская инициатива, гражданское самосознание и гражданская позиция и др.).

“Гражданин - это человек, который знает свои права и не ущемляет права других, умеющий высказываться о своем городе и принимать мнения других людей, готовый нести ответственность за свои поступки, свободный человек, человек, занимающий активную жизненную позицию, обладающий определенным набором нравственных качеств, человек, который реализует свои права и обязанности, имеет паспорт, свидетельство о рождении и т. д., свободомыслящий человек, интеллигентный.”

В этой позиции представлены самые разные качества человека, которые, с точки зрения старшеклассников, должны характеризовать его как гражданина.

Вторая позиция “Гражданин и общество” отражена в следующих определениях:

“Гражданин - это человек, который принимает активное участие в жизни страны, города, любящий свой город, думающий о будущем своего города, страны, делающий все возможное для города и страны, человек, который защищает интересы своего города, действия которого направлены на повышение культуры и социального уровня своего города, знающий историю города и соблюдающий традиции, принимающий активное участие в жизни города, готовый на что-то ради своей Родины, патриот своей Родины, человек, который делает все возможное для улучшения благосостояния своего города”

В этой позиции представлены обязанности некого абстрактного человека по отношению к обществу, городу, стране, выполнение которых дает право называть его гражданином.

Априори мы можем констатировать, что данные положения не сформированы в сознании старшеклассников как интегративная характеристика гражданина в позиции “Я и Общество”. Понятие гражданин носит для учащихся довольно абстрактный характер, не преломляясь через их личностное отношение, чувства, поступки, жизненные планы. В целом “правильное” понимание школьниками содержания понятия “гражданин” требует своего дополнения организацией целенаправленной педагогической деятельности по гражданскому образованию, что позволит перевести формальное восприятие данного понятия на ценностно-поведенческий уровень жизнедеятельности старшеклассника. Поэтому разработанная Программа позволяет воспитать гражданина, размещая последовательность ценностных отношений по возрастам и школьным периода.

Программа формирует политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

В современном российском обществе гражданское образование подрастающего поколения выступает как один из ключевых факторов социальной стабильности и развития общества. Это позволяет рассматривать гражданское образование как социальный заказ общества и государственных структур к системе образования.

Такой подход дает основание рассматривать понятие гражданское образование с нескольких позиций:

-  гражданское образование выступает как составная часть образовательной деятельности в школе;

-  гражданское образование выступает как интегрирующая цель образовательной деятельности, позволяющая согласовывать различные учебные программы, технологии, критерии результативности через призму понятия социализация;

-  гражданское образование - это включение широкого круга субъектов социальной жизни в процесс воспитания подрастающего поколения, т. е. процесс формирования гражданской среды в социальном окружении ребенка.

Целью гражданского образования является формирование у подрастающего поколения гражданской позиции, позволяющей ему активно включаться в жизнь правового демократического сообщества.

Учащиеся рассматриваются как непреходящая ценность и субъект воспитательной системы, наделенной физическими, психическими, социальными и духовными потребностями, реализации которых должна происходить условиях различных видов деятельности и рефлексии. Условие: формирование среды, способствующей воспитанию гражданина, который обладает следующими способностями: интегративность, адаптивность, рефлексия, культурная и социальная идентификация.

Оценка эффективности реализации Программы

Индикаторами эффективности разработанной Программы выступают повышение:

Социальной активности школьников Социальной автономности Социальной интеграции Социальной идентификации Изменение в структуре ценностных ориентаций

Инструментами выступают:

Индикатор	Инструмент
Повышение социальной активности	1.  Мониторинги: ·  количества школьников участвующих в социальных проектах; ·  количества участвующих в органах ученического самоуправления; ·  повышение уровня заинтересованности в процессе собственного личностного развития и формировании позиции ученика, формирование учебно-познавательных и трудовых компетенций. 2.  Диагностика социальной активности по методике
Повышение социальной автономности	1.  Готовность к принятию решения, выбора позиции, выделение своего мнения, своей позиции в той или иной ситуации. 2.  Диагностика социальной автономности по методике .
Повышение социальной интеграции	1.  Включенность в процессы взаимодействия, развитие эмпатичности, понимания, отклика, формирование навыков взаимодействия, деловых и деятельностных отношений. 2.  Диагностика социальной интеграции по методике .
Повышение социальной идентификации	1.  Осознанное включение в социальные процессы, освоенность различных социальных ролей, готовность работать в команде. 2.  Диагностика социальной интеграции по методике .
Изменение в структуре ценностных ориентаций	1.  Диагностика методом М. Рокича