Учитель английского языка МОУ СОШ №33 г. Белгорода «Профессиональная культура учителя английского языка»

Учитель английского языка МОУ СОШ №33 г. Белгорода «Профессиональная культура учителя английского языка»

В соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 4 февраля 2010 года № Пр-271 «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и проектом областной целевой программы «Развитие образования Белгородской области на годы» дается определение школы 21 века:

«Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего».

Серьезные изменения, происходящие в нашей стране в реформировании образования определили настоятельную потребность в специалистах, которые умели бы оперативно и безболезненно адаптироваться к смене условий труда и были способны к возможно неоднократной перемене в течение жизни характера и видов деятельности, что скорее по силам профессионалам широкого профиля с развитым умением и навыками самостоятельной работы.

Необходимо подчеркнуть, что к современному педагогу предъявляются новые требования: настоящий учитель - это не только знающий специалист, но и человек, организующий жизнь ребенка, способный к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми. Профессионализм учителя следует рассматривать не просто, как многознание и владение набором профессиональных умений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личности системного характера, высокой степени их продуктивности. (2)

Существует общепринятое убеждение, что будущее общества, его прогресс и успешность развития зависят от качества образования, уровня образованности людей, наличия квалифицированных специалистов, их профессионализма. В свою очередь профессионализм любого работника зависит от уровня его образования (профессиональная компетентность), профессиональной направленности (педагогическая рефлексия) и личностных характеристик (личностный потенциал). (3)

В условиях перехода на новые стандарты образования и одновременного повышения качества образовательного процесса, реализации задач модернизации образования нашего региона требуется профессиональная и социальная состоятельность педагогических кадров образовательных учреждений, подразумевается, прежде всего, знак равенства между понятием высокопрофессиональный педагог и культурный человек.

Очевидно, что качества каждого культурного человека профессионально значимы для любого педагога, хотя они могут непосредственно и не относиться к конкретной его специальности. Очевидно также, что, прежде всего от уровня общей культуры педагога во многом зависит развиваемый им уровень культуры учащихся; культура педагога значима не только для него одного!

(4) Формирование профессиональной педагогической культуры - это длительный процесс, который проходит ряд этапов. Первый из них часто начинается у педагога еще на школьной скамье, а последний завершается, как правило, всем послевузовским периодом педагогического труда, протекающего под воздействием различных социокультурных и индивидуально-психологических факторов. К таким факторам можно отнести педагогический коллектив, в котором работает учитель, систему курсового повышения квалификации, самообразование учителя, его профессиональные потребности и установки.

(5) Какие же особенности, связанные с профессиональной деятельностью, должны быть присущи внешней и внутренней культуре учителя иностранного языка? Ответить на этот вопрос однозначно, опять же не получится. Отвечая на этот вопрос, необходимо прежде всего указать на следующее:

1. Преподаватель этого предмета должен быть знатоком не только в области методики преподавания иностранного языка, но и в области культуры одной или нескольких зарубежных стран, народы которых говорят на том или ином языке, изучаемом учениками.

2. Учитель этого предмета должен в учебном процессе выполнять функцию носителя не только отечественной, но и зарубежной культуры, показывать учащимся различные аспекты культуры других стран, содействовать их осмыслению и приобщению к ценным сторонам этой культуры.

3. Являясь носителем культуры страны изучаемого языка, учитель этого предмета должен, в частности, владеть принятыми в стране нормами поведения, то есть он должен не только знать иностранный язык, но и владеть культурой речи на этом языке, выражающейся в культуре речевого поведения, в богатстве, точности и выразительности речи, в соблюдении речевого этикета.

В профессиональной деятельности учителя иностранного языка особые требования предъявляются к становлению его речевой деятельности, на чем чуть подробнее и остановимся сегодня.

Для учителя иностранного языка атмосфера общения исключительно важна. Если на уроке физики или химии ученик может рассказывать о законе Ома или Менделеева независимо от своих взаимоотношений с учителем, то на уроке иноязычного общения мы обращаемся к нему с вопросами, которые обычно задают либо друзьям, либо добрым знакомым: “Когда ты сегодня встал?” или “Нравится ли тебе современная музыка?” Как ученик (в рамках ролевого общения) он обязан отвечать, но как человек (личностное общение) вправе протестовать против вторжения в святая святых его личности, если конечно, нет соответствующих взаимоотношений с учителем или другими учениками как речевыми партнерами. И он протестует (хотя и внутренне), а речь блокируется еще на мотивационном уровне.

(6) Речевая деятельность предполагает владение коммуникативно-речевыми умениями, которые оп­ределяются правильностью и чистотой речи, точнос­тью, ясностью, выразительностью, логикой изложения, коммуникативной целесообразностью, а также учет ситуации общения, отбор вербальных и невер­бальных средств. В речевой деятельности учителя интегрируются чувства, ощущения, эффекты, ин­формация трансформируется в действие, а посту­пок — в линию поведения. Понятие речевой деятельности впервые было введено и обосновано , который считал, что речь прежде всего «средство социально­го общения, средство высказывания и понимания».

(7) В профессиональной речи учителя особую роль играют словесные действия. Словесные действия ха­рактеризуются как единый психофизический про­цесс, определяемый целью. Практи­ческое овладение будущим учителем словесными действиями включает: целенаправленное произнесе­ние текстов и осознание в них действенной задачи; оживление в воображении действительности и пере­дачу своих представлений, эмоциональное сопере­живание содержания и установление обратной связи со слушателями. Совершить словесное действие означает ответить на вопросы: для чего говорю, как говорю, что хочу сказать, какой эмоциональный резонанс хочу вы­звать?

Одной из творческих задач в ос­воении словесных действий является умение вскрыть подтекст, выявить его с помощью вырази­тельных речевых средств интонации, мелодики голо­са, темпоритмической организации, динамических оттенков, пауз.

Действенное слово всегда содержательно и мно­гогранно. Своими гранями оно воздействует на раз­личные стороны человеческой психики: интеллект, воображение, мышление, память, чувство. Словес­ное действие целеустремленно обращает речь педа­гога к воображению слушателей, активизации мышления и познавательного интереса обучающихся.

Выразительность речи представляет собой уме­ние внятно, убедительно и в то же время по возмож­ности сжато выражать свои мысли и чувства интона­цией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примером действовать на слуша­телей. Речевые умения свидетельствуют о творчес­кой состоятельности в профессии.

Основное назначение выразительности речи обеспечивает эффективность речевой деятельности педагога, служит средством самовыражения и рас­сматривается как важный показатель речевой куль­туры личности. Выразительность является качест­венной характеристикой речи, имеет интегративный характер, что позволяет выделить следующие опре­деляющие ее признаки: точность и адекватность вы­бора выразительных средств речи содержанию; уме­стность их использования; образность; эмоциональ­ность и индивидуальность речи. Выразительность как интегративная особенность речи проявляется в выборе субъектом интонационных, лексических и синтаксических средств для эффективной переда­чи образа предмета словесного общения.

Культура речи педагога включает такие составля­ющие, как правильность и коммуникативную целе­сообразность. Говорить правильно и точно характе­ризуется соблюдением норм литературной речи, умением выбирать слова, ярко определяющие пред­мет или явление, наиболее уместные и стилистичес­ки оправданные. Коммуникативно-целесообразная речь предполагает владение литературным языком и его использование в конкретных условиях обще­ния, а также выбор наиболее подходящих и разнооб­разных способов выражения определенного смысла. Научная обоснованность взаимосвязи речи и мыш­ления свидетельствует о том, что четкая логическая речь содействует четкой мысли, а сформировавшая­ся мысль способствует ясной точной и логической речи.

Говорить выразительно - значит, создавать обра­зы, вызывающие в воображении внутреннее видение и эмоциональную оценку. Речевая выразительность направлена на решение следующих задач: развитие речевого слуха, на основе которого происходит вос­приятие и различие фонологических средств языка: обучение правильному звукопроизношению; освое­ние орфоэпической правильности речи; воспитание культуры речевого поведения; использование средств звуковой выразительности с учетом целей и условий речевого общения.

Интонация, наряду с лексическим составом и грам­матическим строем, основное сред­ство реализации коммуникативной функции речи. Интонация является основным средством преобразования семантического звена речи в смыс­ловое. Интонация передает модальность текста, эмо­ционально-волевое отношение автора к содержанию высказывания, заключающееся часто не в тексте, а в его подтексте. Интонация является языковым средством, придает определенный смысл предложе­нию, делает его конкретным в зависимости от ситуа­ции общения. Интонация в процессе коммуникации выражает информацию об условиях общения. Инто­нация включает в себя целый комплекс функцио­нальных средств выразительности, благодаря кото­рым различают коммуникативные типы высказыва­ния, дифференцируют части высказывания соответственно смысловой важности; выражают конкретные эмоции; вскрывают подтексты речи; ха­рактеризуют говорящего и ситуацию общения.

Интонация признается основным средством вы­разительности звучащей речи, тогда как лексика считается главным ингредиентом языковой выраз­ительности. Эмоциональность речи является отра­жением отношения к миру и требует сознательного овладения средствами интонационной выразитель­ности. Наиболее высокая ступень в речевой деятель­ности педагога характеризуется переходом от инто­национной выразительности к языковой, то есть ос­воением средствами образной речи: метафорами, эпитетами, сравнениями для образной передачи мысли.

Выразительность речи отражает отношение гово­рящего к предмету речи и адресату посредством вы­ражения эмоций и чувств. С этой целью осуществля­ется подбор слов, синтаксических конструкций, ин­тонаций, логических ударений и пауз.

Одной из важных задач в освоении речевой вы­разительности является воспитание звуковой куль­туры речи. Звуковая культура речи представляет со­бой достаточно широкое понятие, которое охватыва­ет фонетическую и орфоэпическую правильность речи и дикционную грамотность. В связи с воспита­нием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности, осуществляемого на основе ритмико-мелодической структуры. Звучание голоса есть результат сложной психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего, его эмоциями и волей.

Речевой артистизм педагога управляет эмоциями своих уче­ников, возбуждая работу человеческого восприятия и вызывая эмоционально-чувственный отклик слу­шателей.

Одной из важнейших направленностей деятель­ности педагога является умение организовать про­цесс словесного общения или речевой коммуника­ции, т. е. выслушать и понять, объяснить и доказать, спросить и ответить, убедить и переубедить, создать атмосферу сопереживания, сотрудничества, довери­тельности в беседе, найти тонкий психологический подход к личности обучающегося.

С чего же начинается профессиональный язык учителя? Ответ прост — урок иностранного языка в школе — с использования классно-урочной лексики. (8) Ситуация в классе — это естественная ситу­ация. Иностранный язык выступает в естественной для любого языка роли, т. е. происходит непосред­ственная передача информации, необходимой в дан­ный момент, и ожидается последующая естественная реакция на сказанное. Очевидно, что иностранный язык в классе, в подлинно-коммуникативной ситуа­ции является средством общения, взаимодействия между учителем и учащимися, преподавателем и сту­дентами и используется для решения задач урока:

Организация урока — I would like you to write this down; The whole class, please; Whose turn is it to read? Let me explain what I want you to do next; You have five minutes to do this; Listen to what Nick is saying;

Взаимодействие на уроке — Thai's really is very kind of you; I was a bit disappointed with your results; Have a nice weekend;

Ведение опроса — What do you think about this question? What about this word here? Tell mc where Tony is; Could you explain what you mean?

Объяснение материала — This is a picture of a typ­ically British house; While we are on the subject of...; Let me sum up then; What's the English for...; Mark the right alternative; Can anybody correct the sentence? Explain it in your own words.

Ситуацию на уроке нельзя рассматривать как ис­кусственную, так как иначе получится, что «11 мил­лионов школьников в Британии, проводящих 7 ча­сов каждый день, пять дней в неделю, 40 дней еже­годно в школе — в общем, околомиллионов часов, — не вовлечены в естественное (социальное) общение...» (Hughes, 1998).

Правильное и грамотное использование иност­ранного языка для организации и проведения урока является сильным естественным стимулом и мощ­ным средством для создания мотивации к изучению иностранного языка, поскольку учащиеся уже сегод­ня, с первых уроков видят цель и результат изучения иностранного языка — они овладевают им не для ка­кой-то отдаленной перспективы использования в будущем, а иностранный язык им нужен сейчас для непосредственного общения в классе, на уроке, во внеклассных мероприятиях. Кроме того, использование учителем разнообразных структур в значи­тельной степени развивает языковую догадку уча­щихся, расширяет их словарный запас, снимает язы­ковой барьер.

Таким образом необходимо целенаправленное развитие и совершенствование речевой культуры учителей. Речь и уровень ее развития определяет динамику всех нервных процессов в деятельности педагога, ус­пешность передачи огромного потенциала знаний накопленного человечеством новому поколению. Речь учителя является не только показателем про­фессионализма и духовного богатства, но и важней­шим средством формирования личности, в значи­тельной степени влияет на развитие интеллекта, эмоциональной сферы, навыков устной речи и об­щей культуры учащихся. Речевые умения свидетельствуют о твор­ческой состоятельности в профессии.