Подготовка к предпринимательской деятельности в высшей школе // Альма Матер.- 2008.- №5.- С. 52-56.
Заглавие публикуемого материала может показаться неинтересным: еще раз о школах бизнеса, о подготовке финансистов, бухгалтеров да менеджеров. До них ли! Ведь и так порой складывается ощущение, как будто ты оказался в мире, который сошел с ума, а способность к пониманию происходящего и говоримого стала практически нулевой. Все чаще мы говорим, для того чтобы говорить, а не чтобы что-то сообщить слушателю. Отсюда и масса бессмысленных слов и текстов, которые в принципе как бы нельзя помыслить. Например, можно ли помыслить такое заглавие газеты как «Новый земледелец» или рекламный текст фирмы ритуальных услуг: «Изготавливаем кресты, гробы, венки для всех категорий граждан!»...
Не обошло это поветрие и названия вузов и университетов.
Всем известно, например, что такое «научно-технический прогресс» (технический прогресс, основанный на достижениях науки) или прогресс научно-технологический... А как нужно понимать, например, такое сочетание слов как финансово-гуманитарный университет? Гуманитарные науки, развиваемые на базе финансовых закономерностей?... И вообще даже беглое знакомство с набором широко рекламируемых специальностей может привести к твердому убеждению: в решающей степени жизнь в России зависит не от тех, кто что-то производит, а от тех, кто «крутит» деньги... Не случайно в современном российском вузе ведущая фигура — не профессор, а бухгалтер. Именно он в наши дни нередко определяет атмосферу академической жизни. Профессора же, когда им предстоит переступить порог клетухи, где восседает бухгалтерский клерк, теряются и нервно переминаются с ноги на ногу. «Мнутся», потому что знают: им могут сказать все, что угодно; а «теряются», потому что их цена несоизмерима с ценой «труженика» костяшек счет (правда, на смену костяшкам пришли компьютеры, но от этого суть дела и интеллектуальный потенциал работников бухгалтерии существенным образом не изменился)...
Да, далеко нынешнему профессору до бухгалтерского клерка. Расти ему и расти...
Но в публикуемом материале разговор идет об ином: пора бы уже вузам понять, что предпринимательство не является сферой выпускников бизнес-школ. В первую очередь оно — дело инженеров, химиков, физиков, гуманитариев, математиков и т. д. и т. п. Только им по силам «прогенери-ровать» плодотворную бизнес-идею, предложить подлинную инновацию (в российском понимании этого термина). И может, самое время задуматься над тем, а не является подготовка к предпринимательской деятельности частью обязательной подготовки каждого будущего магистра или выпускника аспирантуры?
В нашем случае речь вовсе не идет о том, что предлагается еще одна дисциплина. Речь идет о выживании и выпускника, и самого учебного заведения. Колоссальный рост студенческого контингента за последние полтора десятилетия сопровождался катастрофическим падением качества подготовки. Причины тому очевидны: учатся не те, кто должен учиться, и уровень учебного процесса не тот, которым должен быть (как с точки зрения методической, так и содержательной), и учат не те, кто должен бы учить. Все это — логическое следствие политики государства, которую можно охарактеризовать известными словами: по форме, вроде, и правильно, а по существу - издевательство.
Одно из следствий такой хаотичной и непродуманной политики стала дезориентация высших учебных заведений. В условиях перехода к экономике, основанной на производстве и использовании знания, средства, которые государство получает от использования одного, преходящего, ресурса (выручаемые от продажи нефти и газа) в значительной мере должны были бы вкладываться в другой, более стабильный, — развитие человека и интеллектуального потенциала общества. Но эта весьма простая и очевидная мысль не обрела силу руководства к действию...
Пять лет люди учатся. Раньше их основная часть становилась специалистами (учителями, конструкторами, технологами и т. п.), сегодня же они покидают стены учебного заведения с бумажками, в которых указано, что они стали бакалаврами и магистрами: бакалавр-сантехник, магистр-хирург... Абсурд!
Сам по себе переход к либеральной модели необходим. Дело за малым: нужно прежде было понять особенности и условия реализации такой либеральной модели: если профессионально ориентированное образование развивается в плоскости проблемности того или иного вида деятельности, то либеральная модель развивается в логике индивидуальной проблемности учащегося. Это — принципиально иная постановка задачи, которая предполагает совершенно иную систему обеспечения учебного процесса, иной уровень подготовленности преподавательского корпуса, другую структуру учебного заведения...
А как складывается судьба тех, кто окончил современные российские вузы? Где они работают? Насколько востребован их потенциал? Внятного ответа на этот вопрос нет. Возможно, кто-то работает по избранному направлению подготовки, но возможно и другое — они занимают такие места, которые не требуют вообще никакой подготовки. Например, торгуют на рынке.
Можно сказать, что это — их забота! Но только ли их? Не следует ли из самого этого факта дальнейшее падение авторитета высшего образования? Кто виноват в таком положении дел? Нет ли в этом и вины самих вузов, которые ограничивают свою задачу подготовкой к диплому. Не стоит ли поставить задачу и несколько иначе: учебное заведение должно подготовить человека к жизни в современных условиях, в условиях высокой неопределенности; должно обеспечить их знаниями и навыками, нужными для самостоятельного создания рабочих мест. Вот тут-то мы и выходим на мысль о необходимости подготовки к предпринимательской деятельности, к отработке учащимся за время обучения своего собственного бизнес-проекта, содержательно связанного с содержанием изучаемого материала и нацеленного в будущее...
За последние два десятилетия кризис российского высшего образования не только не удалось разрешить, но более того, он стал еще более всеобъемлющим, поразив буквально все сферы жизни высшей школы. Похоже, мы «на пороге» нового партийно-номенклатурного Беловежского актива. Только теперь применительно к высшему образованию.
В настоящее время практически все учебные заведения столкнулись с мощной системой вызовов содержательного, внешнего и внутреннего порядка. В случае усиления конкурентной борьбы, особенно выхода на российский рынок зарубежных учебных заведений, российские вузы окажутся в тяжелейшей ситуации. Запаса времени практически нет. Для большей части задач, которые следовало бы решить, нужны годы. Но их нет. И тут стоит опять присмотреться к потенциалу образования для предпринимательства: не следует ли поставить работу и аспирантуры, и магистратуры таким образом, чтобы на выходе были готовые проекты, реализация которых позволила бы создать вокруг учебного заведения нечто вроде оборонительных редутов? В этом случае вуз становится предпринимательским (что не тождественно коммерческому учебному заведению), а значит, и менее зависимым в плане решения своей основной задачи от текущих условий функционирования. Переход к такому развитию предполагают расширение автономии, пересмотр ряда действующих норм... Не буду продолжать эту мысль. Пора понять, что в современной России спасение утопающих — дело рук самих утопающих... Исходя из этой посылки можно предположить, что образование для предпринимательства может оказаться компонентой общей стратегии учебного заведений на пути его превращения в вуз обучающийся, располагающий распределенной системой баз данных, размещенных в вузовских предпринимательских структурах. Это — одно из направлений не только развития учебного заведения, но и обновления и развития педагогического состава.
Сказанного, думается, достаточно, для того чтобы понять, в связи, с чем редакция представляет краткое изложение основных положений доклада экспертов Европейской комиссии по развитию образования для предпринимательства. По вопросам приобретения развернутого реферата можно обратиться в редакцию журнала.
Некоторые положения итогового доклада Европейской комиссии по развитию
высшего образования для предпринимательства (март 2008 г.)
Исследование выполнено с участием Европейской комиссии, а также экспертов в области образования для предпринимательства под руководством главного департамента Европейской комиссии предприятий и промышленности.
Для того чтобы представить структуру и содержание представляемого документа приведем оглавление доклада.
Оглавление
Состав группы экспертов. Итоговое резюме.
1. Введение.
1.1. Роль образования для предпринимательства.
1.2. Цели и методология.
2. Краткий обзор положения дел в Европе.
3. О программах.
3.1. Место предпринимательства в высшем образовании.
3.2. Что преподавать?
3.3. Как преподавать?
3.3.1.О преподавателях и роли предпринимателей в обучении.
3.3.2.Кооперация и мобильность между университетом и предпринимательскими структурами.
3.4. Поддержка бизнес-идей студентов.
3.5. Критерии оценки постановки образования.
4. Препятствия и факторы успеха.
5. Примеры хорошей практики.
6. Стратегия развития образования для предпринимательства.
6.1. Оценка качества, эффективности и действенности.
6.1.1. Оценка качества и эффективности.
6.1.2. Оценка действенности.
6.2. Уровни ответственности: выработка единой стратегии.
6.2.1.Роль политики.
6.2.2.Роль вузов и преподавателей.
6.2.3.Роль остальных участников образовательного процесса, прежде всего фирм.
6.3. Заключительные замечания.
6.4. Краткое изложение основных результатов.
7. Рекомендации.
Основные выводы
Реализация Лиссабонской стратегии развития и занятости в Европе предполагает усиление внимания к вопросам, связанным с развитием предпринимательского мышления у молодых людей, со стимулированием инновационных бизнес-инициатив и становлением культуры, дружественной к вопросам предпринимательства и его развития на уровне малого и среднего бизнеса (SMEs). Решение всех перечисленных задач в немалой степени зависит от образования.
При этом только не следует забывать, что развитие образования для предпринимательства не ограничивается простой реализацией инициатив, инновационными предприятиями и новыми рабочими местами. В первую очередь предпринимательство обращено к способности человека превращать идеи в действия, т. е. речь идет об одной из ключевых его компетенций, о том, как можно помочь молодым людям стать творческими и более уверенными в себе и своих начинаниях.
Ведущая цель на уровне высшего образования связана с развитием мышления и способностей, необходимых для предпринимательской деятельности. В этом контексте образовательные программы могут быть сориентированы на: а) развитие предпринимательской инициативы студентов (более высокие уровни понимания и мотивации); б) обучение студентов навыкам, необходимым для реализации предпринимательских инициатив; в) развитие способностей, связанных с усмотрением и использованием открывающихся и имеющихся возможностей. Содействие реализации замыслов выпускников — один из возможных результатов такого образования.
В настоящее время в учебных планах вузов обучение предпринимательству пока представлено отрывочно. По большей части курсы предпринимательства предлагаются на бизнес - и экономических направлениях подготовки.
Вместе с тем весьма сомнительно, что самым подходящим местом для бизнес-образования являются бизнес-школы и экономические направления подготовки: подлинно инновационные и действительно жизнеспособные идеи являются результатом технических и научных исследований, творческой активности человека. Так что предстоит выйти на междисциплинарные подходы, в условиях которых обучение предпринимательству будет доступно для всех студентов, позволит создавать команды для формирования и реализации бизнес-идей, объединяя при этом студентов, специализирующихся в области экономики и бизнесе, со студентами других направлений подготовки.
Спрос на знания предпринимательства устойчиво растет. Одновременно ощущается нехватка человеческих ресурсов и финансовых возможностей для реализации предпринимательского образования, что ограничивает масштабы его реализации. Обучение, ориентированное на подготовку к предпринимательской деятельности, и трудоемко и дорогостояще; оно требует от учебного заведения особой подготовки.
В настоящее время ощущается и дефицит профессуры, способной вести подготовку предпринимателей. Налицо потребность в расширении аспирантуры по предпринимательским направлениям, выпускники которой могли бы стать преподавателями. Кроме того, налицо и дефицит стимулов мотивирующих и поощряющих преподавателей к участию в подготовке студентов к предпринимательской деятельности. Развитие образования для предпринимательства в значительной мере затронет организационную структуру учебного заведения. В настоящее время факультеты и департаменты демонстрируют устойчивую тенденцию к независимому функционированию, в результате чего и студенты, и преподаватели, приступающие к созданию междисциплинарных курсов, сталкиваются с массой трудностей. Реализации междисциплинарных подходов нередко препятствует и жесткая структура учебных планов.
С точки зрения содержания программы и курсы предпринимательства должны быть приспособлены к потребностям разных целевых групп (студенты, специалисты, аспиранты, доктора) и предметных области деятельности: экономика, бизнес, научная, техническая деятельность, гуманитарные науки, искусство и дизайн и т. д.). Лучший способ поощрения предпринимательства в среде студентов - демонстрация примеров из соответствующей области деятельности.
Что же касается методов обучения, то существует немало методов, дополняющих лекционную форму работы. Однако, похоже, существует разрыв между методами, фактически используемыми, и теми, которые считаются наиболее эффективными.
Использование методов обучения, основанных на опыте, особенно важно для развития предпринимательских навыков и способностей.
Ощущается потребность в более широком использовании и интерактивных методов обучения, в условиях которых для преподавателя более характерна не столько роль лектора, сколько модератора. Междисциплинарный характер обучения весьма важен для формирования таких качеств, как инициативность.
Привлечение реальных предпринимателей, добившихся успехов, к участию в учебном процессе в известной мере позволяет восполнить нехватку практического опыта у профессуры. Уже в настоящее время предпринимателей и бизнесменов нередко привлекают к учебному процессу, но, к сожалению, пока весьма мало примеров, связанных с их полноценным участием в организации учебного процесса. Чаще всего их участие ограничивается выступлениями перед студентами (например, демонстрация личного опыта, выступление в качестве приглашенного лектора) или же ролью судей на конкурсах. Пока вузы Европы в полной мере не вовлечены в предпринимательскую деятельность, а их работа с выпускниками, которые добились успеха в своих предпринимательских начинаниях и могли бы предложить свои знания, мало эффективна.
Низок и уровень мобильности преподавателей и исследователей между вузами и бизнесом, а сама практика Подобного рода плохо поощряется. В ряде случаев помимо того, что стимулы к подобного рода деятельности явно недостаточны, существуют и прямые препятствия. Например, кое-где лекторы не имеют права принимать участие во внешней коммерческой деятельности.
Потенциал для развития инновационной способности вузов, в частности, предпринимательский, связан с их автономией. В то время как разнообразие — богатство, учебные заведения и преподаватели извлекут пользу от обменов и взаимного обучения, получат возможность познакомиться с примерами Работы в Европе. Координация такой работы должна осуществляться на уровне политики, которая должна гарантировать всем учреждениям высшего образования необходимые стимулы и возможности для ответа на этот вызов.
Цель настоящего Доклада состоит не в том, чтобы представить единственную возможную стратегию развития образования для предпринимательства. В первую очередь его задачи — предложить перечень ключевых вопросов, идентифицировать существующие трудности и дать предложения, касающиеся возможных решений.
Например, предлагается, чтобы общественные власти:
—определяли целевую группу с тем, чтобы определить, каким образом вопросы предпринимательской деятельности могут быть включены в начальное, среднее и высшее образование;
—внесли предложения по таким изменениям в законодательстве, которые способствовали бы развитию отношений между частным бизнесом и университетами, включая предоставление преподавателям права работать неполный день в предпринимательских структурах;
—содействовали развитию системы аккредитации;
—определили формы поощрения за создание предпринимательских университетов; преподавателей и студентов; распространение опыта работы, связанной с эффективной предпринимательской деятельностью.
В свою очередь высшие учебные заведения должны:
— разработать стратегию и план действий относительно обучения и исследования в предпринимательстве, включая «запуск» предпринимательских структур;
—создать департамент образования в области предпринимательства, который бы выступил в качестве бизнес-центра для всего учебного заведения и реализовывал бы общую программу подготовки к предпринимательству для всех вузовских департаментов;
—предоставить возможности для знакомства с предпринимательством и самостоятельной предпринимательской деятельностью всем студентам первого года обучения. Кроме того, студентам следует предоставить возможность посещения семинарских и лекционных занятий по этому предмету;
—устанавливать систему поощрения, призванную мотивировать и вознаграждать персонал тех факультетов, которые обеспечивают поддержку студентов, интересующихся предпринимательством; признавать академическую ценность исследований и действий в этой сфере;
—разработать систему норм, касающихся интеллектуальной собственности;
—предоставлять академические кредиты за практическую работу над предпринимательскими проектами за рамками установленных курсов.
Наконец, что касается других акторов, которые следовало бы привлечь к постановке образования для предпринимательство, то, прежде всего, в их числе следует назвать бизнес-ассоциации, которые могут оказать большую помощь в решении задачи подбора и привлечения предпринимателей для участия в учебном процессе.
Адресован доклад в первую очередь министерствам экономики и образования, а также вузовским менеджерам.
Важность образования для предпринимательства
Предпринимательство обращено к способности человека превращать свои идеи в действия. Само по себе оно предполагает творческий потенциал, новации и способность к риску, как, впрочем, и способность планировать и управлять проектами для достижения поставленных целей.
Ведущая роль образования в продвижении предпринимательской деятельности, начиная с начальной школы, в наши дни уже широко признана.
Весенний европейский Совет (март 2006 г.) подчеркнул необходимость создания общего благоприятного климата для условий структур, которые облегчают и поощряют предпринимательство; на нем же внимание участников государств-членов было обращено на необходимость поиска более радикальных решений, включая и образование для предпринимательства.
После европейской Конференции в Осло (октябрь 2006 г.) Европейская комиссия приняла план развития предпринимательского образования.
Образование для предпринимательства не следует путать с общим бизнесом и экономическими исследованиями. Его цель — развитие творческого потенциала, инновационности и предпосылок к самостоятельной предпринимательской деятельности, что предполагает:
— развитие персональных качеств и навыков, лежащих в основе предпринимательского мышления и поведения (творческий потенциал, чувство инициативы, способность к риску, самостоятельность, уверенность в себе, качества лидера и т. д.);
— формирование у студентов представлений о предпринимательстве как возможном варианте собственной карьеры;
— разработка конкретных предпринимательских проектов;
— обеспечение навыков и знаний, связанных с ответами на вопрос, каким образом следует приступать к проработке и реализации проекта, каким образом можно управлять ходом его развития.
Предпринимательские программы должны содержать инструментарий, необходимый для развития творческого мышления, позволяющий эффективно решать проблемы, анализировать бизнес-идеи, общаться, работать в сети, выступать в качестве лидера и обладать знаниями и навыками оценки любого потенциального проекта. При организации собственного бизнеса студенты чувствуют себя более уверенными, если до этого у них была возможность проверить себя и свои бизнес-идеи в доброжелательной среде учебного заведения.
Однако выгоды образовательной деятельности, вязанной с подготовкой к предпринимательству, не исчерпываются ростом числа начинаний, инновационных предприятий и новых рабочих мест. Предпринимательская деятельность — элемент компетентностной подготовки всех. Как отмечается в рекомендациях Европейского парламента и Совета от 01.01.01 г. по Ключевым компетентностям для непрерывного образования, оно входит в число восьми ключевых компетентностей, формированию которых следует уделять внимание на всех этапах обучения и образования.
В настоящее время систематическая работа в этом направлении в странах ЕС пока ведется в недостаточных масштабах.
Поскольку мышление формируется в раннем возрасте, то и вопросам подготовки предпринимателей следует уделять внимание уже в школе.
Как правило, высшее образование чрезвычайно децентрализовано, но в настоящее время уже можно привести положительные примеры политики в области предпринимательства, в основе которой лежит сотрудничество государственной администрации и университетов. Университеты и технические учебные заведения (например, политехнические) должны рассматривать предпринимательство в качестве важной части учебного плана; включать связанные с ним вопросы в содержание программ самых разных предметов; поощрять студентов к изучению курсов предпринимательства.
Особое внимание следует уделить включению предпринимательской подготовки в дисциплины научно-технического профиля, тем самым, создавая предпосылки для разработки и запуска инновационных проектов. При этом в большей мере следует концентрировать внимание на развитие навыков, необходимых для того, чтобы в полной мере использовать потенциал инноваций и возможности трансляции профессиональных знаний в единстве с проблемами коммерциализации новых технологий.
Уже в настоящее время все чаще академические «запуски начинаний» рассматриваются как важное условие экономического развития региона.
В своих новых ролях и ученые, и университеты должны больше внимания уделять развитию собственных компетентностей в сфере бизнеса и менеджмента. В более широком контексте студенты всех областей подготовки, включая гуманитарные науки, сферы искусств и творчества, могут извлечь пользу от изучения — и приобретения опыта — предпринимательской деятельности. Фактически, предпринимательское мышления, знание и способности сулят выгоду для молодых людей на самых разных рабочих местах.
Путь к успеху пролегает через формирование у студентов представлений о возможностях самостоятельной предпринимательской деятельности, а также формирования у них чувства уверенности в том, что предпринимательство представляет собой один из способов вхождения на рынок труда. Так что запуск проекта — лишь один из возможных результатов. Исторически предпринимательство было связано с малым бизнесом. Может, именно поэтому долгое время оно не привлекало к себе особого внимания со стороны выпускников. В наши дни положение дел стало иным.
Перемен в представлениях студентов можно достичь за счет демонстрации подлинной сущности предпринимательской деятельности, присущей ей динамики, инновационности и связанных с нею амбиций.
Болонский процесс может положительным образом сказаться на процессе распространения знаний о предпринимательстве. Уже в настоящее время сложившаяся система позволяет европейским гражданам изучать или использовать свои квалификации (особенно навыки, которые были приобретены по ходу изучения предпринимательства), работая в качестве служащих или предпринимателей во всех государствах—членах ЕС.
В мае 2007 г. представистран, подписавших Болонскую декларацию, встретились в Лондоне. Министры — участники встречи призвали высшие учебные заведения при разработке новых учебных планов развивать сотрудничество и взаимодействие с предпринимателями. На встрече было также рекомендовано усилить внимание к вопросам: признания роли неформального обучения; создания гибких учебных планов, позволяющих повысить мобильность студентов и персонала; расширения взаимодействия между университетами и предпринимателями в областях инноваций и трансфере знаний...
Представляемый доклад представляет частичные результаты, полученные в ходе реализации многолетней программы для предпринимательства ( гг.)... Авторский коллектив изучил программы и действия, нацеленные на формирование предпринимательского мышления, установок и навыков молодых людей и доступных для студентов младших и старших курсов, а также аспирантов по всем направлениям подготовки...
Основные цели Доклада:
—диагностика сильных и слабых сторон европейских вузов с точки зрения возможностей реализации программ подготовки к предпринимательской деятельности;
—исследование наиболее распространенных методов обучения, получивших наибольшее распространение в настоящее время; определение методов, наилучшим образом отвечающих целям и задачам подготовки студентов к предпринимательской деятельности;
—изучение особенностей постановки обучения предпринимательству применительно к разным направлениям подготовки;
—сбор и обобщение опыта работы европейских вузов;
—определение факторов, влияющих на успех, идентификация тех трудностей, с которыми учебные заведения сталкиваются при реализации программ подготовки к предпринимательской деятельности;
—определение системы мер для поддержания образования для предпринимательства.
