Реализация инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 000
В 2011 – 2012 учебном году МБОУ СОШ № 000 начла реализацию регионального проекта «Образование и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области».
К моменту окончания первого года работы в данном проекте хочется вспомнить и обобщить свой опыт.
Когда мы вступали в проект, в целом все казалось достаточно легко и просто. Нашу уверенность подкрепляли и квалификация педагогов, и наличие специалистов, и многолетний опыт работы по коррекционным программам.
Когда же мы начали работать, то оказалось, что это самостоятельная область и коррекционная работа в инклюзивном образовании отличается от коррекционной работы в коррекционном классе. Трудности, с которыми мы столкнулись, активизировали наш внутренний потенциал.
С чего же для нас началась инклюзия, наверное с определения детей, которые должны обучаться инклюзивно. К сожалению, еще нет единого мнения о том, кто должен обучаться инклюзивно. Разные специалисты придерживаются разных мнений на этот счет, и данный вопрос пока остается в большей степени на школе и ее специалистах. Своих детей мы прекрасно знали, поэтому быстро определились, кому мы хотим помочь в рамках проекта по инклюзивному образованию.
Первый этап, где мы встретили сопротивление, - это позиция родителей. Для большинства из них вначале инклюзивное образование равнялось коррекционному. Наши обращения к ним всколыхнули все их страхи и переживания. Ведь многие родители проделали большую работу, стараясь помочь своим детям учиться наравне со сверстниками. Но, безусловно, педагоги, работающие с этими детьми, прекрасно понимали, что отношение и требования для этих учащихся должны быть индивидуализированы. Поэтому мы терпеливо работали с родителями. Классные руководители, психолог, логопед, зам. директора по УВР и директор, на всех ступенях родителям разъяснялась сущность инклюзии, возможные особенности работы именно с их ребенком, оказывалась эмоциональная поддержка. Я как психолог взяла на себя ответственность индивидуального сопровождения не только детей, но и родителей. Ведь когда ребенок говорит: «Мне кажется весь мир против меня», он лишь озвучивает состояние своих родителей, которым иногда приходится всему миру доказывать, что их ребенок имеет право учиться вместе с другими детьми.
К сожалению, для некоторых родителей необходимость прохождения специалистов для утверждения инклюзивной формы обучения вызвала протест, и они отказались от участия в проекте. Но, с одной стороны, таких ничтожно мало, с другой стороны мы надеемся, что они, видя опыт других, изменят свою позицию, и будут руководствоваться потребностями своих детей, а не собственными страхами, ленью и предубеждением.
На данный момент мы очень рады, что наши родители оценили инклюзию и активно идут на контакт, оказывая помощь школе со своей родительской стороны.
Работа с педагогами в рамках инклюзивного образования ведется непрерывно весь год. Мы прекрасно понимаем, что для создания инклюзивного пространства все должны «говорить на одном языке». Включение педагогов в проект по инклюзивному образованию происходит через комплексное обучение (НИПКиПРО), обучение отдельных специалистов и педагогов, проведение информационных и обучающих мероприятий внутри самой школы, привлечение к участию в школьном ППк, а также индивидуальные консультации педагогов специалистами школы. Для нас важно не просто дать представление о тех или иных заболеваниях у детей и связанных с этим особенностями. Но, перестроить отношение к конкретному ребенку, помочь учителю принять своего ученика таким, какой он есть, и чтобы опираясь на совокупность индивидуальной информации, учитель мог строить систему своей работы.
О своей работе психолога в рамках проекта по инклюзивному образованию могу сказать следующее:
Мою работу можно поделить на этапы: диагностический, консультационный, коррекционный.
Диагностический этап не вызвал особых трудностей, в силу наличия достаточного опыта в подготовке детей к ПМПК. Требовалось вносить отдельные коррективы для того, чтобы полнее собрать информацию о ребенке, его сложностях, возможностях и резервных ресурсах.
Консультационный этап растянут во времени и опережает коррекционный только тем, что начинается раньше. В дальнейшем оба этих процесса идут параллельно. Консультирование психолога необходимо всем участникам образовательного процесса, вступившим в инклюзию. Оно помогает лучше понять и принять то, что происходит, то, какие мы и с какими детьми работаем. Это сложный процесс принятия особенностей. Иногда бывает сложно принять то, что ребенок сильно утомляем, многим проще сказать, что он ленив. Сложности нервной саморегуляции, истощаемость нервной системы выдать как обвинение в невоспитанности. Да, конечно, это все может соседствовать, но нам важно выявить первопричину и работать с ней.
Здесь на сцену выходит коррекционная работа. Для себя я выделила несколько видов и направлений работы. Это групповая и индивидуальная работа, работа, направленная на коррекцию и развитие различных сфер: психомоторная коррекция, развитие коммуникативной сферы, развитие познавательных способностей, работа с психологическими границами у детей, педагогов, родителей, работа с детско-родительскими отношениями. Безусловно, это длительная работа, плоды которой будут проявляться не сразу, а постепенно.
В заключение хочется сказать, что быть первыми трудно, но почетно. Мы строим дорогу, по которой потом пойдут другие. Очень хочется, чтобы эта дорога была прямой, ровной и широкой. Чтобы этот путь для тех, кто пойдет после нас, был прост и понятен.
Педагог-психолог
МБОУ СОШ № 000
