Начальное общее образование

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ НА 2011 – 2012 учебный год

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению

(подпрограмма к Образовательной программе ГОУ СОШ № 000)

Введение

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель настоящей программы: создать психолого - педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребёнка:

-  сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

-  установление контакта с обучающимися, с учителем;

-  формирование адекватного поведения;

-  овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребёнка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, уменьшается масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива ОУ № 000 по организации благоприятной адаптации среды на переходе от дошкольного к начальному образованию направлена на создание следующих психолого - педагогических условий:

-  Организация режима школьной жизни первоклассников.

-  Создание предметно-пространственной среды.

-  Организация оздоровительно-профилактической работы.

-  Организация учебно - познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

-  Организация внеучебной деятельности первоклассников

-  Взаимодействие с участниками образовательного сообщества

-  Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

Психолого - педагогические условия благоприятной адаптации

1-классников к обучению

Результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Организация режима школьной жизни 1-классников;

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. Начало занятий с 8.30.

Используется «ступенчатый» режим обучения:

-  в сентябре, октябре – по3 урока в день по 35 минут каждый;

-  в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;

-  в январе - мае по 4 урока по 45 минут каждый.

Остальное учебное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, подвижными играми на свежем воздухе, развивающими играми и другими нетрадиционными формами работы с обучающимися.

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения в сентябре - октябре проводятся учебные занятия с использованием игровых технологий, с обязательным включением на 10 и 20 минутах физкультурных пауз по 1,5 – 2 минуты каждая.

В середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.

Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели предусмотрены в расписании уроков облегченные учебные дни четверг или пятница.

Наиболее трудные предметы для обучающихся 1-х классов проводятся на 2 или 3 уроке.

Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Каждый 1-классник обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха или зрения, независимо от их роста, парты ставятся первыми, причем детей с пониженной остротой зрения размещают в первом ряду от окна.

Парты в классных комнатах располагают так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности, учебники и дидактические пособия для 1-классников хранятся в школе.

Организация оздоровительно- профилактической работы

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

Медицинский осмотр детей врачами – специалистами ( педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом;

Мониторинг состояния здоровья, заболеваемости 1-классников с целью выявления наиболее часто болеющих детей;

Определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактической работ;

Диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

Проведение плановых прививок медработником школы ( в том числе вакцинация против гриппа);

Создание в школе условий для соблюдения санитарно - гигиенических навыков: мытья рук, переобувания в сменную обувь и т. д.);

Соблюдение санитарно- гигиенического и противоэпидемиологического режима;

Контроль за посадкой учащихся при письме;

Обеспечение двигательной активности детей:

Ежедневная физзарядка до занятий;

Проведение физминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5 – 2 минуты на 10 и 20 минутах каждого урока. В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целю профилактики нарушения зрения, заболеваний опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний;

Соблюдение режима проветривания школьных помещений;

Проведение динамической паузы (продолжительностью 40 минут) в середине учебного дня;

Организация подвижных игр на переменах;

Проведение ежедневных прогулок и спортивного часа в группе продленного дня;

Участие детей в работе спортивных кружков дополнительного образования школы и во внеклассных мероприятиях;

Организация рационального питания 1-классников предусматривает:

Назначение ответственного за организацию горячего питания в школе;

Создание бракеражной комиссии;

Выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

Соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 летнего возраста при одноразовом горячем питании примерно 480 ккалорий);

Сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения 1:1:4;

Восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

Создание благоприятных условий для приёма пищи и обучение культуре поведения за столом;

100%-ный охват первоклассников горячим питанием;

Организация логопедической и психологической помощи

1-классникам.

Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребёнка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

В связи с введением ФГОС изменились основные цели образования, в них большее внимание уделяется не знаниям и простым культурным умениям, а универсальным учебным действиям. Надо, чтобы у детей развивались личностные и коммуникативные способности, чтобы они учились не просто запоминать информацию, но и искать её, сравнивать, анализировать, думать, сомневаться в очевидных ответах.

Курс «Введение в школьную жизнь» (первые 10 учебных дней) позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач:

Ввести ребёнка в новую систему отношений;

Ввести первоклассника в новые учебные предметы.

Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того, как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:

Обеспечение психологической адаптации детей;

Знакомство с основными школьными правилами;

Привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

Обучение элементарным приёмам обратной связи;

Знакомство с системой школьного оценивания;

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

Организация классного коллектива.

Содержание вводного курса строится на доступном практически всем первоклассникам материале игры, рисования, конструирования, элементарного экспериментирования.

Педагогами школы используется программа , «Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни» - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

Это своеобразная десятидневная инициация, посвящение в новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и с самим собой.

Цель курса «Введение в школьную жизнь» - создать у ребёнка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, озарениями, большими и малыми событиями личной жизни, представление, что все это важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса.

По форме, по манере общения «Ведение …» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений, на выработке умений договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя, «как это делают настоящие школьники».

Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества – вот приоритетные ценности.

Основные принципы такого обучения заложены в программы, разработанные психологами и педагогами под руководством , , и получают сейчас все большее распространение.

Эти программы видят в ребёнке прежде всего существо разумное и, адресуясь к разуму, развивают эту потенциальную возможность младших школьников. Главной сложностью обучения разумным общим способам действий (математические, лингвистические, изобразительные и т. д.) является то, что эти действия невозможно имитировать. Поиск отсутствующих у ребёнка знаний или отсутствующего способа действия может происходить только там, где взрослый не дает готовых образцов и определений. Взрослый может стимулировать и рационализировать детский поиск, но не может его демонстрировать. Следовательно, при обучении разумным действиям основная форма сотрудничества ученика с учителем – неимитационное, несимметричное взаимодействие, где ребёнок делает не то же самое, что взрослый. В ситуации самостоятельного поиска решения ученик способен обращаться к взрослому с познавательным вопросом – указывать, какого именно знания ему недостаёт для решения задачи.

Характеристики учебного сотрудничества ребёнка со взрослым:

Оно несимметрично – ребёнок не имитирует взрослого;

Оно предполагает познавательную инициативу ребёнка, указывающему взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;

Ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.

Содержание курса «Введение в школьную жизнь» рассматривает отношения ребёнка с самим собой. Школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом:

А) предельно дифференцированно, точно различая область знания, полузнания и незнания, точно измеряя степень своей умелости, недоученности, неумения;

Б) возможно более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.

Одна из основных задач обучения – сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия ребенка.

Решаться будет такими средствами:

Принятие чувств ребенка.

Предоставление детям наибольших возможностей для личного выбора.

Ещё одна сторона психического здоровья детей – это отношения семьи и школы. Как домашние относятся к школьной жизни ребёнка?

Нормализация семейно-школьных отношений

Школьная тема дома: строительство коммуникативных каналов.

В течение всего курса «Введение в школьную жизнь» ребёнок ежедневно получает домашнее задание для всей семьи.

Домашняя тема в школе: строительство коммуникативных каналов.

Установлено, что поделившись чем-то значимым, личным, дети потом не испытывают потребности затевать во время урока разговор «не на тему», для таких разговоров они располагают определённым временем и местом.

Содержание курса

День первый

1 Знакомство

2 Режим дня школьника

3 Схема класса

День второй

1 Приветствие

2 Введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я»

3 Оценка

День третий

1 Введение знака «Мы», противопоставление его знаку «Я»

2 Реакция на реплику. Введение знаков «+», «-».

3 Самооценка, критерии, оценка

День четвертый

1 Отработка введённых ранее знаков: «+», «-», «Я», «мы»

2 Как надо и не надо спорить

3 Диагностика и отработка разных критериев оценки

День пятый

1 Введение знака «Вопрос»

2 Ситуация не до определённого правила

3 Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных

День шестой

1 Организация дискуссии: «+», «-», «?».

2 Групповые задания с недоопределёнными правилами

3 Адресованность, понятность сообщения

День седьмой

1 Адресованность действия при групповом взаимодействии

2 Ловушка

3 Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности

День восьмой

1 Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введенных ранее)

2 Обращение за помощью

3 Обращение за помощью

День девятый

1 Отработка введённых ранее знаков: «+», «-», «Я», «мы»

2 Критерии оценки, точка зрения оценивающего

3 Подготовка к празднику

День десятый

1 Праздник «Посвящение в ученики»

2

3

Организация уроков окружающего мира.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство с окружающим миром. У 1-классников происходит накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего мира. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.

Организация уроков музыки.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры – песня, танец, марш и их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.

Учителем используются следующие образно-игровые приёмы:

Пластическое интонирование;

Музыкально-ритмические движения;

Свободное дирижирование;

Игра на элементарных музыкальных инструментах;

Разыгрывание и инсценирование стихов, песен;

Эти приёмы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет двигательную пассивность, снимает статическое напряжение и перегрузки в первые месяцы обучения.

Организация уроков изобразительного искусства.

В период адаптации к новым для ребёнка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

Художественная деятельность ребёнка предполагает особую установку учителя на сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому, сама атмосфера предполагает свободные игровые формы общения. Занятия изобразительным искусством в период адаптации имеют различные формы:

прогулки и экскурсии в парк, с целью развития навыка восприятия, эстетического любования, наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших занятий;

экскурсия в школьный музей морских стрелковых бригад

Чтобы ребёнок понял и создал художественный образ, ему надо в него воплотиться, прочувствовать. Разнообразные формы деятельности и полнота впечатлений на уроках поспособствуют снятию напряжения 1-классника.

Организация уроков технологии.

Основные направления работы на первых уроках включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики кисти руки, формирование познавательных процессов( восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), координации движения, формирование первоначальных приемов работы с инструментами и др.

Так же как и другие уроки, часть уроков технологии проводятся в форме экскурсий или игр.

Организация уроков физической культуры.

В течение первого класса организация уроков направлена на развитие и совершенствование движений учащихся. В период острой адаптации (сентябрь, октябрь) занятия проводятся на улице в форме подвижных игр, затем с использованием различных игровых ситуаций.

Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в других классах начальной школы.

Урок делится на части: оргмомент и основную часть.

Оргмомент используется для обучения школьников организации рабочего места, с использованием пошаговой инструкции учителя.

Основная часть урока – «дробная», т. е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию обучающих игр.

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 01.01.2001 г. № 000/11-13.)

Контроль и оценка результатов обучения.

Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 01.01.2001 г. № 000/11-13: исключается система балльного (отметочного) оценивания.

Оценочная деятельность учителей направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников.

У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приёмов и средств, среди которых распространены такие, как линейка Рубинштейна-Дембо, листы индивидуальных достижений.

Таким образом, работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении - заложить основы оценочной самостоятельности учащихся.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые и контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

Индивидуальная работа с первоклассниками

В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности ребёнка. Учителями используются такие формы индивидуальной дифферецированной работы в первом классе:

задания разной степени трудности;

специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания и пр.

При этом ученики объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую, творческую задачу;

предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, служит для поддержания интереса детей, создает благоприятный эмоциональный фон обучения.

Организация внеурочной деятельности первоклассников

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» Базисного учебного (образовательного) плана ГОУ СОШ № 000 направлен на реализацию требования ФГОС НОО и способствует развитию младшего школьника. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

- спортивно – оздоровительное;

- художественно - эстетическое;

- общеинтеллектуальное;

- формирование духовно-нравственных основ личности;

- проектная деятельность.

Спортивно-оздоровительная направленность реализуется в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся путем занятий в группах продленного дня.

Художественно-эстетическое направление – изо студия (1 группа по 2 часа в неделю). Группы ведет педагог дополнительного образования.

Общеинтеллектуальное направление предполагает пропедевтическое изучение предметов естественно-научного цикла, проведение практических и лабораторных занятий с использованием специализированного оборудования, цифровых лабораторий в рамках тем, изучаемых по программе окружающий мир. Занятия будут проходить с учителем начальных классов при помощи пособий «Информатика, логика, математика», Соколовой «Развитие речи» и во время посещения музеев.

Формирование духовно-нравственных основ личности будет осуществляться через организацию классного руководства с привлечением педагогических работников образовательного учреждения (педагог – организатор, педагог –психолог, социальный педагог, старший вожатый) при координирующей роли классного руководителя.

Взаимодействие с участниками образовательного сообщества

Работа методических объединений по обеспечению преемственности в развитии учащихся.

Малые педсоветы учителей, работающих в 1-х классах;

Сотрудничество с дошкольными учреждениями района;

Взаимодействие с родителями первоклассников.

- собеседование с родителями при записи в 1-й класс,

- изучение условий жизни ребёнка в семье,

- ежедневные контакты с родителями,

- оборудование «Уголка для родителей» в школе,

- коллективные и индивидуальные консультации для родителей,

- тематические родительские собрания,

- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

4. Психолго - педагогический консилиум – это одно из направлений работы психолога и педагогов во время адаптационного периода.

Задача консилиума: выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию.

Психолого-педагогическим консилиумом разрабатываются рекомендации учителям и родителям.

Изучение готовности к школьному обучению и социально - психологической адаптации детей к школе

Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школьной жизни проходит по-разному. Большая часть детей (55%) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения, вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (15%) – дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных относят следующие:

Адекватную самооценку своего положения ребёнком;

Правильные методы воспитания в семье;

Отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

Благоприятный статус в группе сверстников и т. д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

Неправильные методы воспитания в семье;

Функциональную неготовность к обучению в школе;

Неудовлетворенность в общении со взрослыми;

Неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т. д.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся всего периода обучения.

.