ОБОЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
, учитель начальных классов,
1 квалификационная категория.
«Современный урок».
Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации эффективного участия в общественном производстве. Настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.
Урок, как форма организации учебной работы, существует с 17 века, то есть уже более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни остается самой распространенной формой учебно-воспитательного процесса в школе.
В современной педагогической литературе встречаются разные определения понятия «урок». Но самое полное и верное определение предложенное : «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группой учащихся (класс) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».
Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Выделяют три постулата современного урока:
1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования. Рассмотрим систему требований к современному уроку, которую предлагает :
Требования к структуре:
1.Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);
2. Определить тип урока, продумать, обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;
4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
6.Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
7.Найти оптимальное место домашнему заданию.
Требования к подготовке и организации урока:
1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников(соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
4. Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу учения:
1. Урок должен быть воспитывающим;
2. Выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
3. На уроке следует воспитывать любовь к природе;
4. В процессе учения воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.
Требования к технике проведения урока
1.Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
2. Темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учеников завершенными;
3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
4.Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
6. Управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают учащиеся.
Сегодня деятельность учителя направлена не на освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребёнка, которая связывается с освоением способов мышления, с выработкой собственного вхождения ученика в культуру на основе владения техникой рефлексии, понимания, действия коммуникации.
Современная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует
использования новых образовательных технологий. Большое внимание я уделяю организации работы через использование учебного диалога, участию детей в определении темы и цели урока.
Сначала посредством диалога помогаю сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая интерес у учащихся, а затем в диалоге «организую» открытие учениками нового знания, добиваясь понимания материала, так как нельзя не понять то, что ОТКРЫЛ сам.
Например, на уроке Окружающего мира изучали правила поведения на природе. Вниманию учащихся была предоставлена фотография. В ходе беседы дети вспомнили туристический слет, место его прохождения, проанализировали свое поведение в лесу, говорили о бережном отношении к природе. При этом самостоятельно сформулировали тему и цели урока, а также сформулировали правила поведения на природе. Для того чтобы закрепить, поиграли в игру «Правила вежливости». Я читаю предложение, если это делать можно, то выкладываем веселого человечка, а если нельзя, то грустного.
1.Ветки не ломайте, деревья не качайте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2.В лесу можно шумно поиграть: букетов нарвать. Подумаешь – зелень еще вырастет.
3. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц нужно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
4. Звери всякие нужны, звери всякие важны. Каждый из них делает в природе свое дело. Не пугайте животных.
5. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
Самопроверка
Современное обучение должно быть обязательно построено на развитии интереса детей к предмету с учетом их психологических особенностей. Интерес – это проявление познавательных, мыслительных действий. Они имеют эмоциональную окраску, которая выражена тем ярче и положительнее, чем успешнее идет познавательная деятельность.
Для возникновения познавательного интереса важно, чтобы знания обладали новизной, чтобы на уроке царила творческая атмосфера мыслительного поиска, активность действий учеников получала положительную оценку.
Какими методами можно формировать познавательный интерес? Прежде всего, методами интерактивного обучения, активизирующими мыслительную деятельность учеников по усвоению знаний. Это учебно-ролевые игры, коллективные дискуссии учебные диалоги, которые основаны на групповой форме работы. Именно групповая форма работы дает возможность научить современных учеников слышать и слушать друг друга, задавать вопросы и отвечать на них. Групповая работа также позволит дифференцированно подойти к каждому ребенку с учетом его психологических особенностей, т. е. индивидуализировать обучение.
Например, при изучении темы «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» учащиеся были поделены на три группы ( Витамин А, Витамин В, Витамин С). Каждая группа выбрала короля Витамина, представила его, выбрала нужные фрукты и овощи в корзинку. Каждый ребенок в группе играл свою роль.
Вариант групповой работы на уроке:
- восстановить последовательность событий. Один ученик начинает рассказ, другой продолжает (игра «Цепочка» или «Снежный ком»);
-текст с ошибками (формирует умение слушать и слышать);
- аукцион имен (определить, какое событие связано с этим деятелем);
- рассказ о событии по иллюстрации;
- лаконичный ответ («Эрудит» игра): вариант работы с текстом учебника – найти ответ в книге на вопрос или проблемное задание и четко и логично его сформулировать.
Я использую разнообразные формы уроков, которые основаны на групповой форме работы: урок, сочетающий в себе традиционный подход – объяснение учителя, фронтальный опрос, беседа с классом по вопросам. Урок – ролевая игра, урок – работа с документами, урок – творческая мастерская. Ученики на мастерской учатся слушать друг друга, переносить знания на новый объект изучения, проводят исследовательскую работу, формируют умение анализировать и синтезировать, обогащать словарный запас, культуру общения в сотрудничестве, решать спорные вопросы. Урок в педагогической мастерской работает на реальный результат каждого ученика, наблюдателей просто нет. Мастерская значительно сокращает время для изучения учебного материала: повышает качество проблемного урока, а также идет труд над развитием собственного культурного уровня.
Есть возможность почувствовать радость от возможности высказаться, рассказать о своей удаче товарищам. Я проводила урок-мастерскую в 5 классе по теме «Религия древних греков». На этом уроке организовала разнообразные виды деятельности: тестирование, чтение текста, работа с документами, работа с иллюстрацией, работа в группах (группа - художники, группа - актеры),афиширование и т. д. Все это способствовало удерживать высокую активность детей на уроке.
Очень интересны детям экскурсии. На экскурсии надо стремиться к тому, чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше показывать, заставлять детей мыслить и делать соответствующие выводы. Следует, прежде всего, отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.
Таким образом, экскурсия станет новой формой работы со школьниками. Также интересны для учащихся и виртуальные экскурсии. Мы с ребятами на уроке «Основы православной культуры» отправились в удивительное путешествие по древнерусской живописи. Побывали в мастерской иконописца, познакомились со знаменитыми мастерами живописи. Учащиеся узнали: кто такие иконописцы, каким делом считалось иконописание, каковы были требования к иконописцам, самых знаменитых иконописцев и т. д. Презентация к уроку «Христианское искусство. Иконы и фрески.» помогла познакомить обучающихся с элементами христианского искусства.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным этапом развития творческих способностей ребёнка, его самореализации. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно учёному, - проводя собственные исследования, чем получать кем-то добытые знания. Формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры формируется на уроках истории. Именно поэтому ученические исследования рассматриваются как средство активизации процесса обучения. Дети вовлечены в интересную поисково-исследовательскую деятельность. В результате вовлечения ребёнка в исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности, повышается уровень самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний, т. е. формируются общие умения и навыки учебной работы: познавательные, практические, организационные. Учащиеся учатся наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными источниками для нахождения информации, планировать, делать вывод, самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей работы.
Презентации Power Point позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции трудно представить без слайдового сопровождения.
В нашей школе существует школьное научное общество «Эрудит». Мои ученики принимали активное участие в научно-практической конференции. Тема была актуальна, накануне празднования Дня Победы, «Вклад моей семьи в дело Победы».
Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Имея компьютер, учитель имеет неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю тестовые задания, карточки — задания, вопросы к олимпиаде и так далее. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки. Например,
Характеристика исторических личностей
1. «Продолжалась самая длительная война в истории. Многие дети Франции появились на свет в условиях этой войны. С детства они видели страдания и горе …
Все это пережила и … . К 18 годам у нее появились твердое желание освободить свою Родину от врагов. Попросив у коменданта военное снаряжение, она идет воевать. Наследник престола дал девушке отряд рыцарей, которым она стала командовать. Вера в свои силы, храбрость и мужество этой хрупкой девушки воодушевили воинов на победу над Орлеаном.»
2. «Видавший виды, хороший говорун, статного телосложения, красивый лицом. Человек, который возглавил Жакерию.»
Работу над данной темой я начала 5 лет назад. Работаю над поиском и внедрением методов и приемов, способствующих включению младших школьников в активную творческую деятельность. Результатом работы стало создание базовой модели урока, направленного на развитие учащихся.
В основе урока лежит задача развития психических механизмов, развивающих активную мыслительную деятельность ученика. Методов и приемов, решающих данную задачу, за время работы над своей темой я накопила очень много и продолжаю их пополнять. Они способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить в новые ситуации; формируют у учащихся потребность в новом знании; направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.
