Работа с одаренными детьми в школе с углубленным изучением немецкого языка

Журнал «Одаренный ребенок», №2, 2009.

, заместитель директора ГОУ СОШ № 1222 по НМР, педагог-психолог, г. Москва

Работа с одаренными детьми в школе с углубленным изучением немецкого языка

В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных детей вызывает большой интерес в психологических и педагогических кругах. Многочисленные исследования особенностей развития одаренных детей подчеркивают актуальность этой проблемы, как в нашей стране, так и за рубежом. Главная цель исследователей — разработка принципов диагностики и программ обучения одаренных школьников, организации психолого-педагогического сопровождения таких детей.

В настоящее время существует несколько теоретических моделей одаренности, определяющих основные параметры, по которым строятся обучающие программы, педагогические технологии работы с одаренными детьми.

в своих работах дает следующее определение одаренности:

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Кроме того, ею выделены три главных вида одаренности:

–  академическая, которая проявляется в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний;

–  интеллектуальная, которая заключается в особой умственной самостоятельности, в повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем;

–  творческая, то есть способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.

Применительно к школьникам можно выделить ряд признаков, позволяющих судить о возможной одаренности в той или иной сфере:

·  легкость обучения и усвоения учебного материала;

·  длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, способность к абстрактному мышлению;

·  склонность к дискуссии с учениками и педагогами, неприятие строгих требований дисциплины;

·  любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеалы;

·  повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т. п.

Работа педагогов и психологов с одаренными детьми осложняется многими факторами. Согласно данным разных исследований в этой области, отмечаются следующие основные недостатки в педагогической деятельности:

·  учителя зачастую не стремятся выявить одаренных детей в своем классе; это часто вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием систематических знаний об одаренных детях, недостаточным развитием исследовательских навыков, отсутствием методик обучения одаренных детей;

·  учитель часто не имеет возможности организовать индивидуальное обучение одаренного ребенка.

Характерная особенность одаренного ребенка заключается в совмещении у него свойств своего и последующего возраста, что создает двойственность и противоречивость его психологического облика. Как правило, в физическом и эмоциональном развитии одаренные дети находятся в пределах своей возрастной нормы, при этом значительно превосходя сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении. Это их превосходство часто приводит к развитию у одаренных детей серьезных социально-психологических проблем:

·  эмоциональные, личностные и иные психологические барьеры, затрудняющие проявление творческой природы одаренного ребенка;

·  опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе;

·  школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли;

·  нестабильность интересов и сочетание их широты с поверхностностью знаний;

·  стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит к проблемам межличностной коммуникации;

·  иногда — заниженная самооценка, стремление «не выделяться» среди сверстников;

·  несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам;

·  повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам, часто принимаемая за гиперактивность.

Наличие перечисленных психологических особенностей одаренного ребенка позволяет утверждать, что такие дети могут и должны быть включены в своеобразную «группу риска» и для них необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения их развития, как в условиях традиционных образовательных учреждений, так и в специализированных условиях.

Вместе с тем многие педагоги отмечают, что наличие в классе одаренного ребенка стимулирует учителя при подготовке к урокам и в целом положительно влияет на общий интеллектуальный фон класса.

В последние годы ведутся успешные поиски в области педагогических инноваций, разработки различных психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности ребенка, при этом особое место занимает личностно-ориентированный подход в образовании детей. Наиболее успешно работа с одаренными детьми строится в образовательных учреждениях повышенного уровня обучения (лицеи, колледжи, гимназии, авторские школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов и пр.), которые в большей степени способствуют продуктивному личностному и познавательному развитию, чем существующая в современной общеобразовательной школе система организации школьной жизни.

Рассмотрим, как организовано выявление и дальнейшее психолого-педагогическое сопровождение школьников с высоким уровнем развития в ГОУ СОШ № 1222 г. Москвы с углубленным изучением немецкого языка.

Работа с одаренными учащимися в нашей школе решает одну из задач современной школы — задачу индивидуализации и дифференциации обучения школьников.

Она включает несколько направлений:

1.  работа непосредственно с одаренными учащимися (отбор учащихся с высокими способностями; выявление их психологических особенностей для обеспечения условий обучения, позволяющих максимально реализовать имеющийся потенциал на каждом возрастном этапе; психологическое сопровождение процесса обучения, в котором каждый ребенок выступает как активный субъект собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением);

2.  работа с учителями школы (подготовка учителей для работы с одаренными учащимися; разработка принципов, программы работы с одаренными учащимися).

Выявление одаренных учащихся требует комплексного подхода и включает в себя как психодиагностические тесты (интеллекта, специальных способностей, креативности, мотивации, достижений), так и наблюдения, мнения окружающих людей (родителей, учителей), анализ увлечений и достижений учащихся в учебной и внешкольной деятельности.

В школе № 1222 выявление школьников с повышенными способностями проводится на основе комплексного психологического тестирования (тесты на выявление уровня развития интеллектуальных способностей, креативности). Кроме этого, уровень развития интеллектуальных, языковых, творческих способностей учащихся по специальной методике оценивают учителя-предметники, работающие в данных классах, а также родители учащихся. Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок учителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одаренности школьников, а также выделить особую группу учащихся, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.

Методики диагностики интеллектуальных способностей детей разных возрастов подбираются таким образом, чтобы диагностировать как вербальные, так и пространственные интеллектуальные способности. В начальной школе применяется методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей — МЭДИС (авторы — , , ) и методика определения умственного развития детей 7–9 лет, разработанная на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. В 5–8 классах используются групповой интеллектуальный тест (ГИТ) и шкала прогрессивных матриц Равена. В 9–11 классах применяются тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, школьный тест умственного развития (ШТУР) и краткий отборочный тест (КОТ).

Дальнейшая работа психологической службы школы с одаренными школьниками предполагает психологическое сопровождение процесса обучения. Оно включает мониторинг психологического развития одаренных школьников, индивидуальное консультирование самих учащихся (для оказания необходимой психологической поддержки), их родителей и учителей (для создания необходимых условий развития одаренных учащихся, коррекции программы обучения).

К настоящему времени накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми в школе:

·  работа по программам, построенным на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала;

·  работа по программе «Умники и умницы»;

·  занятия по свободному выбору (факультативные, в малых группах), позволяющие учитывать различные потребности и способности одаренных учащихся;

·  организация исследовательских секций, объединений, позволяющих учащимся не только выбор исследовательской работы, но и темп, и способ продвижения в предмете;

·  участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных турнирах и конкурсах, форуме «Одаренные дети».

Руководство школы № 1222, педагоги и психологи тщательно изучают любые возможности развития способностей детей и подростков в условиях обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка. В связи с этим в школе проводятся исследования факторов, определяющих успешность овладения иностранным языком, апробируются различные методы диагностики предпосылок подобной успешности.

Согласно теории автора первого теста языковых способностей Дж. Кэрролла, способность к изучению иностранного языка складывается из четырех компонентов:

1.  фонематическое кодирование — способность устанавливать связь между звуками и символами, выделять и идентифицировать отдельные звуки, устанавливать связи между звуками и теми символами, которые их представляют, а также сохранять в памяти эти связи;

2.  чувствительность к восприятию грамматических структур, которая проявляется в способности распознавать грамматическую функцию слов и отдельных структур в предложении;

3.  механическая память;

4.  способность к индуктивному мышлению, которая выражается в умении самостоятельно выводить правила взаимосвязи между лексическими и грамматическими структурами языка.

К сожалению, до сих пор в нашей стране отсутствуют стандартизированные диагностические методики для определения языковых способностей. Единственным действенным методом диагностики в настоящий момент является метод экспертных оценок, сущность которого заключается в том, что уровень лингвистических способностей оценивается специалистами, в нашем случае — учителями немецкого языка. Таким образом, проблема разработки надежных методов оценки языковых способностей остается весьма актуальной. Разработка такой методики позволит решить задачу повышения качества обучения иностранным языкам, а также поможет в раннем выявлении детей, имеющих повышенные лингвистические способности — признак возможной языковой одаренности.

В школе разработана и апробируется методика диагностики языковых способностей у первоклассников.

Она состоит из нескольких тестов:

·  тест изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера);

·  исследование памяти (методика «10 слов»);

·  оценка восприятия грамматических структур;

·  исследование уровня развития произвольности (тесты «Закончи рисунок», «Графический диктант» и т. п.);

·  проверка состояния фонематического восприятия.

Эта методика позволяет на раннем этапе выявить как детей с потенциальными проблемами в овладении иностранными языками, так и учеников с высоким уровнем языковых способностей и задатками языковой одаренности.

Следует особо подчеркнуть, что в процессе обучения одаренных детей к педагогам и психологам предъявляются особые требования. И при подготовке педагогического персонала к работе с одаренными детьми необходимо вырабатывать у педагогов целый ряд специфических знаний и умений:

·  формирование знаний о том, что такое одаренность и одаренные дети, каковы особенности их обучения и развития;

·  изучение методов выявления, обучения и развития одаренных детей в разных условиях;

·  формирование личностного отношения к одаренному ребенку не как к объекту педагогического воздействия, а как к субъекту совместно конструируемого педагогического взаимодействия, в ходе которого происходит обучение и развитие учащегося;

·  обучение основным организационным формам, психологическим и дидактическим методам практической работы с одаренными детьми в различных образовательных учреждениях и образовательных средах;

·  практическое знакомство с работой образовательных учреждений, в которых обучаются одаренные дети.

Нельзя забывать слова выдающегося психолога : «Общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности». Задача педагогов и психологов при работе с одаренными детьми — не пассивное наблюдение за их ростом, а создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности.