Технологическая цепочка стимулирования деятельности учащихся на пути к успеху
Вначале должна возникнуть предвосхищающая эмоция успеха-неуспеха, которая сигнализирует субъекту о вероятном исходе действий до реального их совершения. Эта же эмоция и является энергетическим толчком, побуждающим к действию. Обобщенная эмоция успеха-неуспеха взаимодействует с ведущим эмоциональным переживанием, сопутствующим деятельности субъекта, усиливая его, когда предвосхищается успех. В случае предвосхищения неудач эта эмоция лишает субъекта побуждающей его силы.
На следующем этапе мы вводим определенный стимул, побуждающий к деятельности учащихся. Принятие в качестве стимула потребности позволяет активизировать деятельность субъекта. Принятие за стимул цели дает ответ, ради чего проявляется эта активность, а принятие за стимул устойчивые свойства личности свидетельствует о том, почему выбрана именно эта цель.
Технологически это можно выстроить следующим образом:
Предвосхищающая эмоция →
Потребность →
Поисковая активность →
Выбор цели →
Принятие решения.
Далее процесс достижения успеха включает в себя:
этап выдвижения гипотезы,
определяющей условия достижения цели,
затем выбор опредмеченного действия
то есть способов, приемов достижения цели,
и, наконец, этап решения поисковой задачи,
на котором предполагается
включение внутреннего фильтра,
позволяющего субъекту оценивать свои возможности.
Заключительный этап включает в себя следующие звенья:
достижение результатов и их коррекция,
удовлетворение потребностей,
радость успеха,
рефлексия.
На пути к достижению успеха мы в своей практике исходим из разных психологических особенностей учащихся, которые условно распределяем в четыре группы.
Первую группу составляют «уверенные в себе». У них высокий уровень развития способностей, быстрота реакций и высокая самооценка. Вместе с тем им часто недостает самоорганизации, усидчивости и ответственности. Эмоционально они сильно переживают радость и неудачи, но быстро привыкают к успеху. Поэтому время от времени необходимо задевать их самолюбие, показывая пробелы в знаниях.
Вторая группа – «надежные, ответственные». Это трудолюбивые, работоспособные дети, испытывающие постоянную радость от своей деятельности. Эмоционально они устойчивы, хотя не защищены от сбоев. В своей деятельности педагог чаще всего опирается именно на эту группу.
Третью группу составляют учащиеся, «разочарованные в себе». Это сложная категория, среди которой очень много одаренных детей. Но они психологически очень возбудимы, не защищены. От педагога требуется особый педагогический такт и мастерство, чтобы вселить этим детям уверенность в себе, не чувствовать себя маргиналами.
Четвертая группа – учащиеся «сомневающиеся». Это учащиеся с неустойчивой психикой, перепадами настроения. В одних случаях они могут быть очень успешными, испытывать радость от своих достижений, но необъективность оценок, несправедливость, трудность решаемых задач делает их неуверенными в себе, сковывает их самостоятельность.
Учитывая то, что учащиеся в классе не одинаковы по интеллектуальному, физическому, нравственному, психологическому развитию, в ходе эксперимента педагоги используют определенные комбинации стимулов для различных групп ребят. Все это позволило диагностировать причины неудач учащихся, прогнозировать последствия педагогических действий.
Создавая стимульные ситуации, учитель стремится помочь школьнику в достижении им успеха в школе и в жизненном самоопределении. По ходу деятельности стимулы меняются, корректируются технологии их использования. В их сочетании для нас важным стало единство стимулов, опосредованных как учебной, так и внеурочной деятельностью. 
