Педагогическое эссе
Учителем? Ни за что!
Когда я спрашиваю своих одиннадцатиклассников: «Мечтает ли кто-нибудь из них стать учителем?». Я, как правило, слышу в ответ: «Учителем? Ни за что!». И тогда я задумываюсь о себе: «А как я стала учителем?». Решительно никаких предпосылок к занятию педагогикой – ни родословных, ни каких-либо иных – у меня не было. Откуда взялась эта жилка – понятия не имею.
Впрочем, поищем предпосылки. В школе меня часто стыдили учителя за неудачные сочинения, ошибки в диктантах, за неграмотно построенные предложения. Сделать ошибку было совестно, и я до сих пор убеждена, что стыд – великий стимул в преодолении неграмотности. Возможно, возросший интерес к занятиям русским языком, желание что-то практически исправить в этой области повернули меня лицом к филологическому факультету педагогического университета.
Я пришла в школу сразу после института, потому что мне было интересно: «А что это значит – работать в школе?» Сначала было немного страшно, особенно когда впервые встречалась с классом. Кто они, это «инопланетяне», которые смотрят «другие» мультфильмы, слушают «другую» музыку, находят себе «других» кумиров, - ведь десять лет разницы – это и мало, и в то же время неимоверно много.
В первые же дни я поняла, что половина успеха в дисциплине – это знание детских имен. Называя их Петями, Машами, Егорами, ты уже протягиваешь к ним очень важную ниточку доверия.
Каждый человек в душе очень раним, и жаждет любви и теплоты от других – это мое твердое убеждение, с которым я пришла в школу и в котором до сих пор не разочаровалась. В наше время уже банальными кажутся слова «старайтесь видеть в людях хорошее», но ведь это действительно стоит делать. Ты получишь взамен ровно столько, сколько отдашь сам. И дети тянуться к тебе навстречу, радуются счастью поговорить, поделиться своими открытиями, огорчениями, ведь, как оказалось, дома с детьми общаются очень немного. А где, как не на уроке литературы и русского языка, говорить о важных понятиях в жизни каждого из них и всего человечества, соединять эпоху с эпохой и самое главное – учить понимать окружающий нас мир с его законами и противоречиями. Должна признаться, что именно это – дать почувствовать себя гармонично в общении, в работе, в дружбе и любви – ставлю я для себя самой основной целью в работе с детьми.
Ради чего я работаю в школе? Пожалуй, прежде чем рассказать об этом, каждый учитель должен определить для себя, а что же такое «школа»: здание, куда ты приходишь на работу – или жизнь, с ее ошибками и удачами, взлетами и падениями? Мне думается, что школа в жизни любого учителя и ученика должна быть местом, куда готов возвращаться вновь и вновь, радостным, добрым – местом, «где забудешь о плохом», - вот что я понимаю под словом «школа». Все это написалось очень легко, а ответить на вопрос «для чего?» по-прежнему сложно. Наверное, до этого конкурса я никогда так прямо его перед собой не ставила.
Желая быть хорошим учителем для своих учеников, в начале года я провела опрос, в котором был всего один незамысловатый вопрос: «Каким вы представляете себе современного учителя?». В душе я, конечно, не надеялась на слишком откровенные ответы, так как сначала мои одиннадцатиклассники восприняли мою просьбу в штыки, и чаще звучала фраза: «Зачем это писать, если все равно ничего не изменится». Тем неменее старшеклассники поведали мне о своих представлениях, пусть не всегда гладко и выверено, но неизменно искренне. Их размышления, пожелания и серьезные советы я взяла себе за правила. Вот лишь некоторые из них:
Ø Главное правило, которому должен следовать любой учитель – это не делить детей на категории: «двоечники – пятерочники» (Мысленно я похвалила себя за то, что когда принимала два класса старшеклассников от прежней учительницы, то не стала спрашивать о «звездах» и «двоечниках»; каждый из них для меня был подобен «чистой доске»).
Ø Учитель должен быть добрым, ответственным, умным и общительным (Стараюсь быть такой, хотя здесь не мне судить).
Ø Считаю, что учитель должен быть не только человеком, который тебя оценивает, но и собеседником, с которым можно на равных: «как взрослый с взрослым» общаться и вне уроков (Практически все мои старшеклассники приходят ко мне после уроков и рассказывают о своих радостях и огорчениях).
Ø Учитель должен очень серьезно относиться к урокам, а к несделанному домашнему заданию – со сдержанным гневом. ( К подготовке уроков и их проведению всегда отношусь ответственно. А вот проявлять гнев, пусть и сдержанный, не получается. Добрая!)
Итак, если следовать этим простым правилам, которые действуют, кстати, не одно десятилетие, то можно стать хорошим учителем. Я, обучая своих учеников, сама учусь многому.
Как бы нам, взрослым, ни хотелось, но дети все равно продолжают жить своей жизнью, часто такой далекой от того, что они слышат на уроках. Любой учитель должен стремиться сблизить эти две, казалось бы, несовместимые для детей вещи – знание и жизнь. Поэтому, иногда «забыв о программе», я следую за их мыслями, впечатлениями. Тем более урок литературы нам в этом способствует. Пусть мы не успеем до конца проанализировать стихотворение , зато мы проживем это урок, размышляя, споря и открывая что-то новое и для них, и для меня.
Не секрет, что литература обладает неограниченными возможностями воздействовать на нравственный облик человека. Однако мы часто являемся свидетелями того, что идейно-нравственные коллизии произведения, причины нравственных предпочтений героев, их сложные взаимоотношения остаются за пределами понимания многих учащихся, не приобретая для них личностного смысла. Вот почему каждое изучаемое произведение должно стать для подростков предметом глубоких раздумий.
Я работаю в школе два года. В этом учебном году я преподаю в двух параллелях: пятые и одиннадцатые классы. С одной стороны, между ними существует большая разница в возрасте, в знаниях, в жизненных устремлениях, но мне очень интересно общаться и с теми и с другими. Поэтому для своих уроков я стараюсь подбирать материал с таким условием, чтобы анализ этих произведений помогал им в постижении трудных жизненных вопросов, настраивал на борьбу с внешними и внутренними невзгодами. Читая, мы анализируем и делаем выводы. Но анализ художественного текста измеряется не количеством прочитанного, а качеством продуманного. В контексте собственной души не меньше, чем в контексте истории, осмысливается художественное слово.
Мне любовь к литературе привила моя учительница, . Как часто она повторяла слова: «Литература – это урок жизни». А я слушала тогда и не понимала их смысла. Прошло время… Теперь я сама учитель литературы и только сейчас начинаю понимать глубину этой фразы. Ее уроки литературы стали для меня уроками жизни. Я определила свою цель – быть хорошим учителем, остаться в детских сердцах надолго и хочу, чтобы мои уроки литературы помогли им в дальнейшей жизни. И пусть я покажусь тщеславной, но мне бы очень хотелось, чтобы спустя годы, мои бывшие ученики, став знаменитыми, сказали: «Моим любимым учителем в школе была учитель литературы, . Именно она помогла нам определиться в жизни, привила любовь к искусству, показала красоту языка и помогла стать Человеком!». И может тогда кто-нибудь из моих нынешних пятиклассников, будучи выпускником, на вопрос: «Мечтаешь ли ты стать учителем?», ответит: «Конечно же!».
Пытаясь разобраться в себе и окружающем мире, мы часто раскрываем книгу и с помощью ее делаем «открытия» и вновь беремся за книгу, чтобы лучше понять себя. Это и есть то «главное», на что нужно ориентироваться, чему я хочу научить своих детей. В этом и состоит сущность моей педагогической философии.
