Учитель истории, обществознания и права
КШИ №6
Описание опыта работы
Современной школой накоплен богатый педагогический опыт. Однако с течением времени любое достижение может потерять свою первоначальную значимость – точно так же, как устаревают знания, устаревают и способы их передачи. Данная проблема и толкает учителей к постоянному совершенствованию. Модернизация отечественного образования требует от педагогов активного включения в свою работу инновационных технологий обучения. Но это не означает отказ от традиций, наоборот, необходимо внимательно изучать опыт прошлого, использовать в работе все самое ценное, что накопила педагогическая наука и практика. Изучение опыта - издавна применяемый метод педагогического исследования. указывал, что «...сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…» В своей основе педагогический труд стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть. Умение проникать в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними делает учителя мастером своего дела. Анализировать и обобщать свой опыт необходимо каждому учителю, чтобы завтра работать лучше, чем сегодня, чтобы повседневный труд учителя не становился для него тяжелой обузой, а приобретал творческий характер, служил источником радости и вдохновения. Педагогический опыт — это эффективный опыт, основанный на практическом творческом поиске. Это оригинальность и новизна в мастерстве учителя. Это актуальность и перспективность его работы. Это педагогическая работа с рациональным расходом времени, с применением оригинальных методик, дающая наилучший педагогический результат в учебно-воспитательной работе. В педагогическом словаре под редакцией педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса».
Для формирования собственного педагогического опыта учитель должен уметь анализировать и обобщать не только результаты своей работы, но так же и работу своих коллег. Эта работа существенно необходима для педагога, ведь гораздо проще и безболезненнее учиться на чужих ошибках.
Формирование педагогического опыта для меня, как для молодого специалиста, складывается из следующих элементов:
1.Внимательное изучение научно-методической литературы, ведение библиографии литературы по интересующим вопросам. Нельзя не отметить, что литература по интересующим педагога вопросам постоянно пополняется и педагогу необходимо успевать следить за новинками. В данной работе следует использовать не только печатную учебную литературу, но также и статьи средств массовой информации, а также интернет-ресурсы.
2.Сохранение и накапливание материалов, отражающих опыт работы: планы, конспекты, дидактические пособия, схемы, карты, таблицы, работы детей и т. д. Не стоит забывать о том, что представление об изменениях нашей работы, о наших успехах мы можем получить только тогда, когда нам есть, с чем сравнивать. Сравнивая прошлую работу и работу в настоящем, мы привыкаем учиться на собственных ошибках.
3.Постоянное оценивание практического опыта. Особенно важно здесь, радуясь успехам, не забывать о недостатках, трудностях, ошибках.
4.Беседы с коллегами, в которых можно рассказать о своих трудностях, сомнениях. Не стоит изобретать велосипед – многие проблемы, с которыми сталкивается педагог, уже давно решены другими учителями. Обмен опытом – это бесценная кладовая любого педагога.
5.Посещение занятий, проводимых коллегами (уроки и внеклассные мероприятия). Здесь следует отметить, что посещение занятий может проводиться как внутри своей школы, так и в других образовательных учреждениях. Кроме того, посещение занятий не должно ограничиваться предметом, который ведет педагог; много интересного и полезного в плане знаний, умений и навыков можно приобрести также и на уроках по другим предметам.
6.Изучение изменений, происходящих в структуре современного общества. Выполняя свою работу, педагог непременно должен приводить ее в соответствие с тенденциями общественного развития, социальным заказом. Педагогу следует чутко реагировать на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находить эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.
Для меня, как для молодого педагога, особенно важен вопрос формирования учебной мотивации школьников, так как именно мотивация является тем важным «инструментом», который включает обучающихся в учебную деятельность Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Формирование учебной мотивации на уроках во многом зависит от заинтересованности в этом самого учителя-предметника. Нередко можно наблюдать учителей, выполняющих свои обязанности «постольку… поскольку». Многие учителя, смирившиеся с тем, что их предмет не интересен для отдельных учеников, просто перестают обращать внимание на этих ребят. С таким отношением к образовательному процессу, конечно же, невозможно заинтересовать школьников – при попустительском отношении учителя к своей работе ученики могут потерять интерес к любой, даже самой необходимой с их точки зрения дисциплине.
При анализе деятельности учителей-предметников мною были выявлены и применены на практике следующие факторы, способствующие повышению мотивации учащихся:
1.Заинтересованность самого учителя-предметника
Давно установленным является тот факт, что людей (и особенно детей) привлекают те, кто много знает; те, с кем интересно общаться. Применительно к школьным предметам можно сказать, что учащимся гораздо интереснее заниматься с тем учителем, который в совершенстве владеет своим предметом. Учитель должен быть осведомлен обо всех изменениях, открытиях, нововведениях, имеющихся в его профессиональной сфере. Учитель должен суметь ответить на любой вопрос, касающийся его дисциплины, каким бы коварным и «заковыристым» этот вопрос ни был. Новый учитель, придя в класс, как правило, тут же подвергается нехитрой проверке: насколько он сам знаком с теми правилами, которым должен обучить учеников. И если результат этой проверки по каким-либо причинам не устроит школьников, рассчитывать на их интерес к предмету не приходится.
2.Широкий кругозор учителя-предметника
Данный метод в сущности своей перекликается с первым и означает, что учитель не должен ограничиваться только своим предметом. Учитель все время должен пополнять багаж своих знаний, причем не только в своей области – учитель должен быть осведомлен обо всех значительных событиях и явлениях, происходящих в обществе, в государстве, в мире. По любому вопросу учитель должен иметь свою четкую позицию, потому что человек без позиции представляет собой некоторое подобие флюгера и не вызывает уважения.
Учитель должен уметь применять знания по базовым школьным предметам. В данном случае, активизируя межпредметные связи, можно совершенно неожиданно для учеников открыть для них необходимость изучения «неинтересного» предмета для облегчения подготовки к другим предметам.
3.Проведение учебных занятий на должном уровне
Каждое занятие должно соответствовать установленным требованиям в плане содержания, порядка проведения, оценки знаний-умений-навыков. Ученикам должен предоставляться тот объем знаний, который предусмотрен образовательными стандартами.
4.Проведение учебных занятий с использованием инновационных технологий
Научно-технический прогресс, достижения в сфере компьютерных технологий позволяют в наше время применять такие средства и методы обучения, о которых всего лишь несколько лет назад можно было только мечтать. Всевозможные обучающие программы, проекторы и презентации, интерактивные доски – эти и многие другие средства являются хорошими помощниками в деле «заинтересовывания» учащихся в изучении определенной дисциплины.
5.Максимальная наглядность
Данный принцип весьма логично вытекает из предыдущего и означает, что в ходе проведения занятий учителю следует применять как можно больше средств, обеспечивающих наглядное восприятие изучаемого материала. Это могут быть различные схемы, чертежи, планы, таблицы, красочные и содержательные иллюстрации, всевозможные аудио - и видеоматериалы.
6. Предоставление учащимся возможности проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность
Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности — важнейшее условие возникновения интереса к ней. Однако следует помнить, что трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
7.Разнообразие учебной деятельности
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса — отстранение, т. е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном.
Кроме этого, разнообразие учебной деятельности обеспечивается чередованием легкого и сложного материала при объяснении; чередованием различных видов деятельности в ходе урока; проведением занятий на основе различных педагогических технологий, варьированием типов и видов уроков.
8.Объяснение общественной значимости получения полноценного образования
Задачей школы является разностороннее развитие личности, в то время как учащиеся обязаны усваивать предлагаемую им образовательную программу. Предполагается, что лицо, находящееся на должном уровне социально-нравственного развития, имеет представление о том, что именно в его руках находится будущее общества, государства, всего человечества. Учителю следует как можно чаще напоминать школьникам о том, что именно от уровня их знаний, от их образованности зависит, в каком мире будет жить человечество в будущем.
9.Необходимость признания чувств детей.
Если учитель хочет, чтобы ученик уважал себя и других, то для начала он должен начать уважать каждого ученика. Уважению к другим людям можно научить только уважительно. Если учитель ценит своих учеников, значит, он должен разрабатывать такие методы обучения, которые не ранят достоинства учеников. Учителю следует избегать в употреблении слов, которые задевают ученика. Учитель не может обвинять ученика в чем-либо, учителю не следует критиковать характер и способности учеников. Следует помнить, что детские проблемы ничуть не менее серьезны – детям, как и взрослым, нужно, чтобы кто-то их выслушал и серьезно отнесся к их трудностям.
10. Учителю следует помнить, что его роль в современной школе существенно изменилась: сегодня он берет на себя многие родительские обязанности. В наши дни, когда родители вынуждены большую часть своего времени проводить на работе, учитель становится для ребенка тем, кто выслушает, подскажет верное решение, научит тому, что пригодится в жизни. Учительские ожидания способны повлиять на самооценку ребенка и изменить ее к лучшему или к худшему.
В своей педагогической деятельности – деятельности молодого специалиста – я стараюсь придерживаться вышеописанных принципов. Эти основополагающие идеи были сформулированы мной на основе изучения научно-методической литературы, а также из изучения деятельности более опытных коллег. Излагая данный опыт, незначительный по своему объему и значимости, я отдаю себе отчет в том, что мой путь в опытные педагоги только начинается и что на этом пути меня еще ждет большое количество испытаний.
Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.
