Концепция преподавания иностранных языков в НОУ Прогимназия «Белоснежка»
Последние десятилетия ознаменовались значительными изменениями в жизни России и международного сообщества. Для нынешнего исторического этапа развития России и мира в целом характерно расширение политических, экономических и культурных связей; все более интенсивными становятся интеграционные и миграционные процессы. В условиях широко развитых транспортных путей и телекоммуникационных сетей происходит сжатие и уплотнение мирового пространства.
В связи с этим иностранный язык, являясь способом общения и самореализации во внешнем мире, средством проникновения в инокультурный мир, становится реально востребованным. Условия открытого общества в России, создание нового социально-культурного пространства вызвали изменения не только в экономической, но и политической сферах общества, но и в социокультурном контексте изучения иностранных языков. Статус иностранного языка как учебной дисциплины значительно возрастает, что ведет к переосмыслению и радикальному обновлению содержания обучения иностранному языку. Возникло принципиально новое понимание смысла дидактики, методики изучения иностранного языка. Постановка новых целей и задач обучения, отвечающих необходимости развития у учащихся способности использовать язык как инструмент общения в контексте диалога культур в наибольшей степени соответствует требованиям развития общества на современном этапе.
Основной целью обучения иностранному языку в средней школе становится развитие у учащихся необходимого для межкультурного общения уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд составляющих: лингвистическую, дискурсивную, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую.
Собственно модель коммуникативной компетенции учитывает как языковые, так и коммуникативные потребности учащихся. Коммуникативная компетенция отражает комплексный характер языкового образования, состоящего из разных компетенций, и включает в себя, как знания, так и навыки использования этих знаний. (Common European Framework of reference for language learning and teaching: Language learning for European citizenship – Strasbourg 1996)
Содержание коммуникативной компетенции реализуется посредством четырех видов речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения, письма, что вполне соответствует требованиям российской методической школы. Модель коммуникативной компетенции показывает, что успешность межкультурной коммуникации зависит не только от знания грамматических структур изучаемого языка, лексических, семантических и фонологических особенностей построения высказывания, но и в умении пользоваться этими знаниями в зависимости от конкретной ситуации общения. В этой связи и встает необходимость изучения норм коммуникативного поведения, зависящего от культуры и исторических традиций страны изучаемого языка, этико-узуальных форм речи, характерных для различных сфер и ситуаций общения, а также стратегических умений и навыков выбора необходимого материала для выполнения различных коммуникативных задач.
Следовательно, структура содержания обучения иностранному языку на современном этапе развития общества должна отражать сущности коммуникативной компетенции и ее составляющих. Лингвистическую компетенцию которая составляет основу практического владения языком, составляют определенные знания фонетики, лексики, грамматики изучаемого языка и умения использовать эти знания рецептивно и продуктивно в определенном языковом контексте. Социолингвистическая компетенция это способность учащихся осуществлять выбор и использование языковых форм для выражения определенных коммуникативных намерений в конкретных ситуациях общения. Дискурсивная компетенция определяется способностью учащихся не только строить логичное по форме и содержанию высказывание, пользуясь нормами речевого поведения, характерными для страны изучаемого языка, но и умением толковать смысл высказываний собеседника.
Стратегическая компетенция предполагает наличие у учащихся групп таких умений и навыков, как компенсаторные и учебные. Компенсаторные умения определяют способность учащихся преодолевать трудности, возникающие в процессе общения. Учебные умения формируют у учащихся способность самостоятельного использования приобретенных знаний в планировании учебного процесса, при работе в различных режимах (парная, групповая работа), в использовании технических средств обучения, способность объективно и правильно оценивать свои собственные знания и згагия товарищей. Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей стран изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения. Формирование социокультурной компетенции предполагает также овладение учащимися:
· Определенным объемом лингвострановедческих знаний и умений (знаний безэквивалентной лексики и реалий страны изучаемого языка)
· Знаний о природно-климатических, экономических и общественно-политических особенностях страны изучаемого языка, о социальной культуре, структуре национальной психологии, поведенческих и мотивационных особенностях нации-носительницы языка.
· Развитие социокультурной компетенции не является самоцелью, а тесно связано со стратегическими задачами языкового образования, как целостного изучения языковой культуры. Иностранный язык является важнейшим компонентом культуры, способом видеть организацию жизни народа и является средством проникновения в инокультурный мир, понимания менталитета народов-носителей данного языка.
При этом смыслом преподавания иностранного языка является введение учащихся в мир иной культуры, иной структуры мышления посредством языка. Речь идет не об усвоении чужой культуры, не об ассимиляции, но об осмысленной попытке понять менталитет народов страны изучаемого языка, о самоиндентификации учащихся. Все это чрезвычайно важно в процессе становления личности, формировании мировоззрения и культурного развития учащихся.
Таким образом, в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся осуществляется не только овладение иностранным языком, но и многостороннее развитие личности ребенка.
Языковое образование в рамках НОУ Прогимназия «Белоснежка» является одним из приоритетных направлений. Специфика преподавания иностранного языка определяется:
- лингвострановедческим аспектом;
- социокультурным аспектом;
- дифференциацией обучения;
- профильной ориентацией;
- индивидуализацией обучения с выходом на личностно-ориентированный принцип.
В системе образования Прогимназии содержание языкового образования включает три взаимосвязанных компонента:
- компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с представителями других культур;
- компонент, обеспечивающий включение личности в современные условия и общественные процессы;
- компонент, обеспечивающий возможность личности самоидентифицироваться как представителю родной национальной культуры.
Речь идет не только о повышении эффективности преподавания иностранных языков в рамках определенной модели, но, прежде всего о развитии в рамках ОУ личности, способной познать мир как единое целое и роль языка как средства межкультурной коммуникации.
Особый статус языка, как учебного предмета обеспечивается тем, что он используется для раскрытия содержания других учебных дисциплин. Являясь наиболее универсальной формой коммуникации, язык тесно связан с такими учебными предметами, несущими в себе социокультурную информацию, как история, география, литература и др. т. е. владение иностранным языком обеспечивает учащимся возможность подготовится к восприятию знаний в самых разных областях науки.
В НОУ Прогимназия «Белоснежка» реализуется концепция преподавания иностранных языков в рамках третьей модели региональной системы обучения иностранным языкам разработанной лабораторией иностранных языков МИОО. Эта модель предполагает достижение высокого уровня владения основным иностранным языком.
Современные тенденции в развитии экономической и социальной политической картины современного общества создали предпосылки и все возможности для появления широкого спектра учебных материалов по английскому языку, в частности, учебно-методических комплексов Британских издательств, предназначенных для использования в российской системе народного образования. В результате мероприятий, проводимых в рамках российско-британского проекта по экспертизе британских учебных курсов, а также на основании договора, заключенного между МИОО и представительствами британских издательств (Oxford, Longman, Cambridge University Press и др) были апробированы в ряде школ г. Москвы и рекомендованы к использованию в российских школах.
В НОУ Прогимназия «Белоснежка» как дополнение к основным учебникам был принят учебник серии “Happy”, и “Matrix” разных уровней.
· Happy (House - 1,2; Street – 1,2; Earth – 1,2) – курс, предназначенный для детей младшего школьного возраста, помогающий учащимся освоить латинскую графику, лексический материал на уровне элементарного общения и отрабатывать технику чтения.
· В дополнение к вышеуказанному пособию принят УМК Round-up, (с первого по шестой уровень), способствующий более детальному изучению и глубокому усвоению учащимися грамматических явлений.
· Все уровни учебника Matrix (Foundation, Pre-intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate)
· Для более эффективного овладения английским языком были также взяты учебники Grammar Way
Выбирая учебники УМК “Happy” и “Matrix”, педагогический коллектив кафедры иностранных языков исходил из следующих соображений:
· УМК данного издательства издаются с 2001 года и прошли апробацию во всем мире;
· УМК издательства Оксфорд созданы на аутентичном материале и их содержание отличает личностно-ориентированный подход к языковому образованию учащихся;
· УМК издательства Оксфорд построены на современных принципах обучения английскому языку с использованием новейших методик и технологий обучения;
· Использование новых форм контроля и самоконтроля, отвечающих самым новым требованиям проведения итоговой аттестации выпускников школы.
· Данный УМК максимально адаптирует учебный курс к Российской действительности и требованиям Программ Министерства Образования.
Сравнительный анализ УМК Happy и Matrix показал полное соответствие выше указанных учебных материалов Программе по иностранным языкам второй и третьей модели.
УМК Happy полностью отвечает требованиям программы по иностранным языкам в начальной школе, как в области формирования языковых навыков, так и в области развития речевых умений.
Так, например, в соответствии с программными требованиями в области чтения к концу третьего года обучения учащиеся должны уметь: правильно озвучивать слово и соотнести его со значением, читать текст, как вслух, с правильной интонацией, так и про себя с пониманием основного содержания текста.
Все выше перечисленные умения, в основном, учащиеся приобретают уже к концу первого года обучения, закончив вводно-фонетический курс “Happy Alphabet Book” и учебник Happy House 1-2.
Вторые и третьи части УМК содержат обширный и интересный материал для чтения и инсценировки. Все тексты начитаны носителями языка, что развивает не только навыки чтения, но и фонематический слух. Особо следует отметить, что материал для чтения носит информационно-познавательный характер, что, без сомнения, способствует развитию социокультурной компетенции учащихся.
Средний и старший этапы обучения ( УМК Matrix: Foundation, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate)
В соответствии с требованиями программы среднего этапа обучения (например, на конец 9 класса) учащиеся, в частности, должны уметь без предварительной подготовки провести беседу с одним или несколькими собеседниками, спонтанно реагируя на изменения речевого поведения собеседника и выражая личное отношение к предмету обсуждения. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих коммуникативной задаче (диалогическая речь). УМК Matrix (до уровня Upper-Intermediate), рекомендованный к использованию на среднем этапе обучения, содержит прекрасный материал, способствующий развитию у учащихся умения общаться как со своими сверстниками, так и со взрослыми в реальных жизненных обстоятельствах. Последовательное движение от чисто языковых упражнений к условно-речевым и от них к речевым способствует подготовке учащихся к неподготовленному высказыванию.
Практика показала, что уже на втором году обучения в среднем звене с использованием УМК Matrix, ученики не только легко вступают в общение, оперируя высказываниями, объем которых превышает требования программы, но и успешно справляются с построением монологического высказывания по теме, объемом 15 и более предложений. Достижению подобных результатов способствует как последовательная работа над развитием речевых умений (в частности, говорения), так и преемственность материала. Так, темы, изучаемые в начальной школе, значительно углубляются на среднем этапе обучения, что позволяет учащимся использовать и расширять знания, полученные в начальной школе.
В связи с отсутствием аутентичных материалов развитие у учащихся способностей понимать иноязычную речь на слух и адекватно реагировать на нее всегда вызывало определенные трудности, как у педагога, так и у самого учащегося. Требование программы (на конец 9 класса), которое заявляло о необходимости подготовить учащихся к пониманию в звукозаписи однократно предъявляемого монологического или диалогического текста, содержащего 2-3% незнакомых слов, практически оставалось нереализованным. Использование УМК издательства Оксфорд позволяет снять все трудности, связанные с таким видом речевой деятельности, как аудирование. Используя такие УМК, как Happy House и Matrix всех уровней, мы абсолютно уверены в том, что учащиеся в полном объеме выполнят все требования программы к уровню владения аудированием.
В УМК всех уровней, предназначенных, как для начального, так и среднего и старших этапов обучения, представлен богатый материал для развития письменной речи у учащихся. Учащиеся имеют возможность не только выполнять письменно упражнения, но и писать письма личного характера и все виды сочинений, необходимых для сдачи ЕГЭ.
Приведенные примеры анализа учебников издательства Оксфорд требований программы по иностранным языкам показывает, что УМК издательства предоставляют учащимся реальную возможность для приобретения требуемых программой общеучебных умений, таких, как:
· Самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность
· работать в различных режимах (парами, в группах и т. д.)
Богатый лингвострановедческий и страноведческий материал, представленный во всех без исключения УМК, поможет учащимся в полной мере овладеть такими общеучебными навыками, как:
· умение употреблять разговорные формулы и клише этикетного характера в конкретных ситуациях общения
· умение оперировать знаниями, касающимися исторических, географических, экономических, политических, культурных и спортивных реалий страны изучаемого языка.
· Умение сравнивать и обсуждать различные аспекты национальной культуры и т. д.
Иными словами, использование вышеуказанных УМК, позволяет учителю сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию.
Однако наиболее существенным моментом, определившим наш выбор УМК издательства Оксфорд в качестве базовых учебников, является соблюдение в УМК Happy и Matrix всех уровней, принципа непрерывности и преемственности языкового образования на разных этапах языкового образования.
Анализ содержания обучения в такой сфере общения, как «Семья и отношения в семье, стиль жизни и межличностные отношения», показывает, что:
· Отбор тем и ситуаций общения в УМК Happy, Matrix соответствует не только целям и задачам обучения иностранным языкам, но и коммуникативным потребностям и возрастным особенностям учащихся, их интересам;
· Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется в разнообразных ситуациях общения с учетом различных коммуникативных ролей (взрослый/подросток) и стилей общения (официальный, полуофициальный, неофициальный), что обеспечивает у учащихся развитие коммуникативной компетенции, необходимой для успешного осуществления межкультурной коммуникации.
Принимая во внимание все перечисленные характеристики УМК Оксфорд, коллектив кафедры английского языка НОУ Прогимназия «Белоснежка» полагает, что обучение по данным УМК позволит сформировать коммуникативную компетенцию учащихся на уровне требований программы МИОО для школ II-III модели обучения, а также требований международных стандартов: на конец 9 класса – уровень РЕТ, а на момент окончания школы – уровень FCE.
В основу Программы по изучению иностранного языка, принятой в НОУ Прогимназия «Белоснежка», был положен московский образовательный стандарт, в котором органично сочетаются федеральный и собственно московский компоненты. Особенностями данной программы являются:
· Структура, определяющая содержание не по классам, а по этапам;
· Личностно-ориентированный подход к обучению английскому языку;
· Принципиально новый подход к содержанию языкового образования, в основе которого заложен принцип непрерывности и преемственности языкового образования;
· Использование современных методик и технологий обучения и соответствующих им видов и приемов работ (парная работа, групповая работа, проектные работы и т. д.)
· Четкое планирование требований к уровню владения языком на разных этапах обучения;
· Использование новых форм контроля уровня сформированности иноязычных знаний, навыков и умений;
· Акцент на работу с аутентичным материалом и мультимедийными технологиями.
Программа предполагает обучение иностранному языку с 1-по 11 класс с разбивкой на три этапа (1-4 класс), средний (5-9 класс) и старший (10-11 класс), объединенные едиными воспитательными, развивающими, учебно-образовательными практическими целями.
Содержание обучения иностранным языкам
Обучение иностранному языку предполагает овладение учащимися как непосредственной (говорение, слушание), так и опосредованной (чтение, письмо) формами общения в пределах, обозначенных в программе для каждого конкретного этапа обучения.
Процесс обучения английскому языку в НОУ Прогимназия «Белоснежка» подразделяется на 3 этапа:
1- начальный (1-4 классы)
2- средний (5-9 классы)
3- завершающий (10-11 классы)
Задачи каждого этапа определяются необходимостью последовательного формирования умений и навыков, требующихся для осуществления коммуникативных потребностей учащихся.
Основными задачами начального этапа обучения являются создание психологических и дидактических условий для формирования у учащихся положительной мотивации в изучении нового языка, преодолении психологического барьера, а его использовании как средства коммуникации, развитие коммуникативных и познавательных потребностей с применением английского языка. На данном этапе происходит формирование элементарной грамотности, т. е. освоение элементарных средств учебно-познавательной деятельности и их применение в коммуникативно - игровой и практической деятельности.
Основной задачей среднего этапа обучения является достижение функциональной грамотности, формирование умения вступать в коммуникативные связи в стандартных ситуациях общения, используя употребительную разговорную лексику при достаточно свободной обращении с правилами грамматики. В данный период необходимо последовательно развивать у учащихся все составляющие коммуникативной компетенции, учебно-познавательные способности и продолжать формировать у них глубокий и устойчивый интерес к изучению английского языка.
Основной задачей завершающего этапа является достижение такого уровня коммуникативной компетенции, которая позволяет учащимся успешно решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе свободного владения иностранным языком.
На данном этапе систематизируются языковые и социокультурные знания учащихся, развиваются умения использовать английский язык как инструмент межкультурного общения и получения новой информации, в частности профессионально-значимой.
Исходя из цели обучения иностранному языку и ориентируясь на конечный результат обучения, в содержание обучения включаются следующие составляющие:
· сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, коммуникативные и социальные роли;
· специальные речевые умения, необходимые для пользования иностранным языком как средством общения;
· лингвистические знания помогающие сформировать специальные речевые умения (сведения по фонетике, грамматике, лексикологии изучаемого языка);
· комплекс лингвострановедческих и страноведческих знаний о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;
· общие учебные знания, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру учебно-познавательной деятельности школьников по освоению иностранного языка и по самосовершенствованию в нем.
Контроль в обучении иностранным языкам
Система контроля как органический компонент учебно-воспитательного процесса выполняет контролирующую, обучающую, диагностирующую, корректирующую, стимулирующую, воспитывающую, развивающую функции.
Успешность выполнения этих функций обеспечивается рядом требований, предъявляемых к контролю современной дидактикой и методикой обучения иностранным языкам:
· Соответствие контроля принципам современной дидактики и методики;
· Соответствие контроля содержанию обучения: знаниям, умениям и навыкам,
конкретизированным в данной программе для определенного этапа обучения;
· Органическое единство контроля с остальными компонентами учебного процесса;
· Нацеленность контроля на выявление положительных результатов, т. е. того, что знает и умеет ученик;
· Соответствие приемов контроля обучения;
· Учет возрастных особенностей, уровня образованности, лингвистического опыта обучаемых;
· Контрольные задания строятся на пройденном материале, но в ином контексте;
· Контроль носит коммуникативный характер, т. е. контрольные задания максимально приближены к реальным ситуациям;
· Контроль должен отвечать определенным качественным характеристикам:
а) объективность – соответствие полученных результатов уровня сформированности коммуникативных умений и навыков эталону;
б) адекватность – четкая направленность контроля на определенный объект, что предполагает четкую дифференциацию объектов контроля, задач и приемов контроля;
в) надежность - получение в результате проверки не случайных, а закономерных результатов, использование таких показателей уровня обученности учащихся, которые поддаются качественному и количественному измерению;
- Контроль должен быть плановым, регулярным, системным, экономичным (время, затрачиваемое на проведение контроля должно быть соразмерным с объемом подвергнутых контролю объектов).
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Объектами контроля явдяются языковые навыки и речевые умения в аудировании, говорении, чтении, письме.
Промежуточный контроль в НОУ Прогимназия «Белоснежка» осуществляется в конце цикла уроков по теме, согласно планированию, зафиксированному в технологической карте прохождения учебного материала; в конце каждой четверти по следующей схеме:
1- четверть – объект контроля - языковые навыки и речевые умения в чтении
2- четверть – объект контроля – языковые навыки и речевые умения в области лексико-грамматического оформления речи.
3- четверть - языковые навыки и речевые умения в письме
4- четверть – языковые навыки и речевые умения в области аудирования.
Осуществляемый контроль характеризуется:
- открытостью для учителей и учащихся всех требований, связанных с контролем, с формами его проведения и с критериями оценивания;
- объективностью за счет использования стандартизированных форм проверки – тестов (при этом используются материалы международных экзаменов, что связано с преподаванием английского языка по Британскому УМК), дающих возможность для однозначного толкования результатов
- инструментальностью, т. е. используемые измерители (контрольные задания) должны быть удобны для проверки и оценивания.
Внедрение новых технологий, переход на зарубежные учебники, доступ в Интернет, высокая квалификация преподавателей, материальная поддержка руководства школы – все это позволяет нам приблизиться к международным стандартам в обучении иностранным языкам и успешно сдавать Единый Государственный Экзамен и международные (оксфордские и кембриджские) экзамены.
