Специфика организации урока на деятельностной основе

Специфика организации урока на деятельностной основе.

Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на семинаре, тема которого достаточно актуальна. Всем известна китайская мудрость «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить эти задачи помогает деятельностный метод обучения, метод, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Так как учебный процесс является основой в системе образования как системе деятельности и была в 2008году организована в Северо-Восточном управлении (на базе нашей школы) творческая лаборатория учителей - предметников по проблеме «Деятельностная основа современного урока». Инициатором данного проекта была , начальник отдела развития и «Ресурсный центр» в лице её руководителя Радаевой Галины Николаевны. Научный руководитель лаборатории – кандидат филологических наук .

Технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий построить образовательное пространство, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Пришло время осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы.

Деятельностный подход к обучению – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся. В ходе работы лаборатории педагогами были освоены теоретические основы данного подхода к обучению и организован формирующий эксперимент учителями-предметниками, о котором вы узнаете от руководителя лаборатории.

Что же мы имеем сегодня?

Каждый учитель подготовлен к передаче ученикам готового знания: у него есть структура деятельности, соответствующая система дидактических принципов, система контроля и оценки полученных результатов. Помимо этого, у любого учителя накоплен собственный опыт активизации деятельности детей, основанный на той или иной психолого-педагогической теории. Но принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного метода обучения является то, что предложенная структура описывает саму деятельность, деятельность самих учащихся. Идея простая: в деятельности выделить те ее виды, которыми должен овладеть школьник, и построить структуру урока и дидактические условия его реализации, при которых обеспечивается системное формирование способностей детей к осуществлению выявленных видов деятельности.

Еще в «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским было заявлено, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше радостей и основательного успеха.

В последние годы возрождается интерес к основным видам деятельности ученика и общеучебным умениям. Так, в «Концепции структуры и содержания общего образования» внимание к общеучебным умениям прослеживается на протяжении всей концепции. Новая образовательная парадигма учебно-познавательной компетенции знаменует переход школы от традиционной декларации «учись учиться» к реальному освоению учениками целостной системы методов познания. Новые стандарты (которые в начальной школе будут введены со следующего учебного года) отличаются от действующих тем, что как обязательный результат обучения включают не только фактические знания, а способы их получения (т. е. усвоение компонентов учебной деятельности и базовые учебные умения).

Очевидно, что целостность процесса формирования деятельностных способностей может обеспечиваться только при том условии, что данная работа проводится в системе на уроках разных типов. В основе типологии лежит деятельностная цель – т. е.формирование способов деятельности.

Сформулируем основные цели урока каждого типа.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной нормы

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т. д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей, а также способностей к структурированию и систематизации.

Образовательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Так, структура уроков введения нового знания , которые мы предложим во второй части семинара, имеет следующий вид:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цели этапа: включить учащихся в учебную деятельность;

определить содержательные рамки урока.

Учитель, настроенный на создание атмосферы взаимодействия на уроке, обычно пользуется речевыми моделями с положительной эмоциональной окраской, он опирается на прошлый успешный опыт детей.

Часто от первых минут зависит весь дальнейший ход урока. Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Цели этапа:

актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала;

актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Цели этапа:

организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;

согласовать цель и тему урока

5. Реализация построенного проекта.

Цели этапа:

организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения; зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Цель этапа: зафиксировать изученное учебное содержание во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель этапа: повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Цели этапа:

зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

оценить собственную деятельность на уроке;

поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результат ;

зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;

обсудить и записать домашнее задание.

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.

В данной структуре урока систематизированы идеи об активизации деятельности детей, накопленные в традиционной дидактике, и обеспечена реализация в процесс обучения требований поэтапного формирования умственных действий, разработанных . Это позволяет повысить качество образования, не отбрасывая, а наоборот, совершенствуя те механизмы традиционного обучения, которые сформировались в школе. С другой стороны, работа на базовом уровне создает ту дидактическую основу, которая приводит в порядок работу школы и учителя в условиях вариативности образования.

Возможны три уровня освоения технологии деятельностного метода :

На базовом уровне подготовки учитель реализует структуру урока введения нового знания (при этом структура уроков других типов не изменяется):

На технологическом уровне подготовки учитель получает возможность реализации деятельностного метода по готовым методикам на уроках разных типов, а также приобретает навык анализа и самоанализа проведенных уроков.

На методическом (эксперном) уровне подготовки он самостоятельно конструирует уроки по технологии деятельностного метода и системно реализует их в своей практической работе.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Чтобы освоить новые методы организации учебного процесса, недостаточно выслушать лекции и поговорить о преимуществах нового подхода. Необходимо включиться в учебный процесс, организованный в соответствии с изучаемой технологией, что мы и предложим вам во второй части нашего семинара.