Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Сведения о занятости учащихся МКОУ Папузинской ООШ во внеурочное время
2012-13 уч. год
№ | Наименование кружка, секции, факультатива | ФИО руководителя | Кол-во часов | Кол-во уч-ся | классы | Время работы |
1 | Кружок компьютерной графики и дизайна «Инфознайка» | 4 | 15 | 5-7 | Вторник Пятница 15.00-17.00 | |
2 | Секция «Волейбол» | 6 | 15 | 6-9 | Понедельник Среда Пятница 17.00-19.00 | |
3 | Кружок «Краеведение» | 4 | 15 | 7-9 | Вторник Четверг 17.00-19.00 | |
4 | Кружок «ЮиД» | 4 | 40 | 5-9 | Среда Суббота 15.00-17.00 | |
5 | Кружок «Культура Здоровья» | 20 | 5-9 | Вторник Пятница 15.00-17.00 | ||
6 | Кружок «Умелые руки» | 20 | 5-9 | Вторник Пятница 17.00-19.00 |
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
II. Содержательный раздел.
2.1. Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Динамика уровня квалификации педагогов школы
Квалификационная категория | Учебный год | ||
2009-10 (%) | 2010-11 (%) | 2011-12 (%) | |
Высшая | 1 | 1 | 1 |
Первая | 8 | 7 | 6 |
Вторая | 0 | 1 | 0 |
Не аттестованы | 1 | 1 | 2 |
Соответствие квалификации педагогических кадров реализуемым образовательным программам в учреждении:
№ п./п. | Наименование | Учебный год | ||
(%) | (%) | 2011-12 (%) | ||
1. | Доля (%) педагогов, имеющих высшее педагогическое образование | 70 | 70 | 78 |
2. | Доля педагогов, имеющих: | |||
ВКК | 10 | 10 | 11 | |
I КК | 80 | 70 | 67 |
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
(приложение)
2.3. Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
2.4. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности МКОУ Папузинской ООШ по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучающихся.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований для реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования МКОУ Папузинской ООШ
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план МОУ «Репьевская школа» :
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
В МКОУ Папузинской ООШ продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебный план на учебный год
Основное общее образование.
5-9 класс
Учебные предметы | Количество часов | |||||
Всего | ||||||
Русский язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 14 |
Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 11 |
Немецкий язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 10 |
Алгебра | - | - | 3 | 3 | 3 | 9 |
Геометрия | - | - | 2 | 2 | 2 | 6 |
Информатика и ИКТ | - | - | - | 1 | 2 | 3 |
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
Обществознание | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
География | - | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
Природоведение | 2 | - | - | - | - | 2 |
Физика | - | - | 2 | 2 | 2 | 6 |
Химия | - | - | - | 2 | 2 | 4 |
Биология | - | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
Музыка | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
Изобразительное искусство | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 4 |
Технология | 2 | 2 | 2 | 1 | - | 7 |
- | - | - | 1 | - | 1 | |
Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
Итого: | 24 | 25 | 29 | 31 | 30 | 139 |
Региональный компонент | 5 | 6 | 4 | 2 | 4 | 21 |
Основы безопасности жизнедеятельности | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 4 |
Основы профессионального самоопределения | - | - | - | - | 1 | 1 |
На поддержку часов федерального компонента (русский язык) | 3 | 3 | 1 | - | - | 7 |
Биология | - | 1 | - | - | - | 1 |
География | - | 1 | - | - | - | 1 |
История | - | - | - | - | 1 | 1 |
История (Историческое краеведение) | - | - | 1 | - | 1 | 2 |
Граждановедение | 1 | - | 1 | - | - | 2 |
Изобразительное искусство | - | - | - | 1 | - | 1 |
Технология | - | - | - | 1 | - | 1 |
Компонент ОУ: | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 11 |
Основы православной культуры | 1 | 1 | - | - | - | 2 |
Информатика | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
Факультатив по математике | - | - | 1 | 1 | 1 | 3 |
История (Историческое краеведение) | - | - | - | 1 | - | 1 |
Граждановедение | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
Учебная недельная нагрузка | 31 | 33 | 35 | 36 | 36 | 171 |
Предельно допустимая недельная нагрузка | 32 | 33 | 35 | 36 | 36 | 172 |
(6-дневная неделя)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
