Сравнительная таблица оценки ассоциативных рисунков

придумают и нарисуют обучающиеся, тем динамичней будет развиваться творческое воображение.

Рис. 5

Динамику развития творческого воображения можно проследить на основе сопоставления ассоциативных рисунков. Приведём пример выполнения одного из заданий по теме: «Цвета осени» двумя студентками, работы которых приведены нами ранее.

На листе бумаги они изображают краски осени, в любой последовательности, через произвольную сюжетную композицию. Алгоритм выполнения рисунка не указывается.

Рис. 6 Рис. 7

Рис. 6

Сравнительная таблица оценки ассоциативных рисунков

Показатель	Рисунок 6	Рисунок 7
1. Количественная продуктивность	большое количество цветовых ассоциаций	отмечаем меньшее количество цветовых ассоциаций
2. Гибкость использования образов	творческий рисунок	изображен типичный, стереотипный рисунок
3. Оригинальность созданных образов (индивидуальность и типичность)	индивидуальный (оригинальный)	типичный
Уровень развитости творческого воображения	высокий	низкий

Развитию воображения у студентов на занятиях ассоциативного рисования способствует самостоятельной работы. Её назначение – активизация мыслительной деятельности, обострение мотивов учения. Например, при изучении темы «Особенности народных промыслов» студенты проводят реферативные исследовательские умения, овладевают техникой получения, переработки информации. Подготавливая сообщение на заданную тему, используют имеющиеся в колледже информационно-образовательные ресурсы и технологиями. Самостоятельно решают разнообразные проблемы, осуществляют информационный поиск. Например, это показывает пример организации самостоятельной работы с результатом в виде таблицы по теме «Особенности народных промыслов».

Таблица №2

Вид народно-декор­тивного искусства	Место возникновения	Время возникновения	Основные элементы узоров	Особенности композиционного построения.	Колорит, особенности цветового решения	Технология изготовления
Хохлома
Гжель
Городец

Важное условие для реализации творческого воображения студентов - создание возможностей для этого на педагогической практике. Студенты-четверокурсники, проводя пробные уроки по изобразительному искусству в базовых школах вводят в уроки для учащихся на выбор задания ассоциативного характера, например, сделать рисунок дороги от дома к школе и обратно, опираясь на те образы, с которыми у них ассоциируется путь в школу и домой; рисунок-план участка с придуманными знаками для охраняемых объектов; ассоциативный цветовой ряд «Я в школе» (передаём своё настроение через цветовые пятна) и т. д.

Учитывая, что творческое воображение, предполагает создание новых образов (графических, живописных, моделей в объёме), в рамках разработки вариативных подходов к его развитию, нами подготовлен и апробирован элективный курс «Нетрадиционные формы и способы изобразительной деятельности». Его цель – через различные нетрадиционные способы художественного обучения развивать творческое воображение, художественное мышление, прививать эстетические качества.

Специфика преподавания заключается в выполнении заданий на импровизацию, например, граттаж (рис. 8). Студенты заготавливают необычную бумагу. На белый или цветной фон наносится слой парафина или воска. Затем широкой кистью поверх наносится тушь, смешанная с шампунем. По чёрному фону предлагается заострённым предметом нанести импровизированный рисунок.

рис.8 рис. 9