Образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

Для изучения самооценки можно использовать методику «Три оценки».

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы: 

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным? 

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит? 

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают? 

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: 

— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; 

— характер аргументации самооценки: 

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, 

б) любая другая аргументация;

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ

Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя». 

Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные. 

Слова, образующие отдельные качества личности: 

аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм. 

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале. 

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника. 

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки. 

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.  

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности 

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации. 

Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

учащихся начальных классов

Данная анкета разработана для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4.  10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

 5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?

а)  да

 б)  не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)  иду с радостью

б)  бывает по-разному

в)  чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)  пошел бы в школу

б)  не знаю

в)  остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а)  не нравится

б)  бывает по-разному

в)  нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)  не хотел бы

б)  не знаю

в)  хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)  нет

б)  не знаю

в)   хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)  часто

б)  редко

в)  не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)  мне нравится наш учитель

б)  точно не знаю

в)  хотел бы

Анкета для родителей

 «Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

- да

-больше да, чем нет

- трудно сказать

- больше нет, чем да

-нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

- очень хорошо

-хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

- очень хорошо

-хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

- весёлый и жизнерадостный

- уставший, но удовлетворённый

- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

- учитывают

- в основном учитывают

- и да, и нет (трудно сказать)

- мало учитывают

- не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? __________________________________________________________________________ 

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ________________________________

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________ 

11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________ __________________________________________________________________________

9. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  __________________________________

________________________________________________________________________

Программа

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка.

Физиологическая, психологическая и социальная реабилитация детей и юношества в последнее время признана первостепенной задачей и закреплена в нормативных документах федерального, регионального и муниципального уровня.

Исследования последних лет показывают, что около 25% - 30% детей, приходящих в 1 класс образовательных учреждений, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускному с 3,9% до 12,3%, с нервно – психическими расстройствами – с 5,6% до 16,4%, нарушение осанки – с 1,9% до 16,8%.

Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают статистические показатели по школе.

Факторы риска:

- отрицательная динамика здоровья детей, поступающих в 1 класс

- в школе обучаются дети, проживающие на территории c льготным статусом (Чернобыльская зона);

- недостаточная двигательная активность обучающихся при традиционной классно-урочной организации учебного процесса;

- увеличение количества поведенческих рисков учащихся.

Данная комплексная программа «Школа – территория здоровья» призвана алгоритмизировать, систематизировать и объединить работу, которая ведется в школе по формированию здорового образа жизни.

Программа состоит из трёх блоков: валеологического сопровождения, валеологического обучения и валеологического воспитания.

Цель программы.

·  улучшение динамики показателей состояния здоровья участников образовательного процесса,

·  снижение интенсивности воздействия факторов риска для здоровья,

·  уменьшение распространенности «вредных привычек» и количества поведенческих рисков.

Задачи

Управления

·  продолжение работы по формированию здоровой педагогической системы (образовательной среды) с целью создания здоровой и безопасной школьной среды на основе федеральных нормативных требований;

·  реализация образовательных курсов основ научных гигиенических знаний (здорового образа жизни) для школьников;

·  непрерывное обучение педагогов научным гигиеническим знаниям (здорового образа жизни);

·  обеспечение нормируемой учебной и педагогической нагрузки;

·  организация работы творческих групп по направлениям для обеспечения необходимого результата (учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психолог, логопед, родители, школьники, население, дошкольное учреждение и др);

·  разработка критериев для оценки показателей процессов, регламентируемых программой, и показателей здоровья;

·  проведение мониторинга и оценивание работы программы;

·  поощрение деятельности учащихся и персонала школы по охране и укреплению здоровья, соблюдению гигиенических и противоэпидемических требований, занятиям физкультурой и спортом, пропаганде здорового образа жизни личным примером.

Образования:

·  дать знания всем участникам учебно-воспитательного процесса по основам здорового образа жизни;

·  научить учащихся мыслить, принимать адекватные решения, уметь выделять главное, находить недостающую информацию по вопросам безопасности жизнедеятельности, охраны и укрепления здоровья;

·  сформировать у учащихся основы гигиенических навыков, правильного питания и потребности в адекватной двигательной активности.

Воспитания:

·  воспитание здорового образа жизни, формирование способности к сохранению и укреплению своего здоровья, умений регулировать свой режим труда и отдыха;

·  воспитание чувства ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих, чувство радости бытия и ценности жизни.

Развития:

·  развивать физические возможности учащихся;

·  развивать у учащихся способности к самопознанию, самооценке, самоуважению, самореализации и саморегуляции;

·  развивать инициативу, уверенность в своих силах;

·  развивать у учащихся умение адаптироваться к жизни в социуме;

·  развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать трудные ситуации в жизни.

·  развивать умение и способность противостоять принятию и закреплению вредных привычек, навязываемым извне.

Законодательно-нормативное обеспечение программы

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт 2004г., 2011г (начальная школа)

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г.);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

Письмо Минобрнауки России -417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Устав МБОУ Сосновской СОШ №1

Локальные акты ОУ

Этапы и сроки реализации программы

Этапы	Содержание работы	Сроки реал-ии
Диагностическо-аналитический этап	1.  Медицинский мониторинг учащихся Анализ результатов мониторинга 2.  Изучение необходимой методической литературы 3.  Анализ учебного плана школы и рабочих программ по предметам с целью включения новых образовательных курсов и/или тем, разделов здоровьесберегающей направленности 4.	Сентябрь-декабрь учебный год
Организационный этап	Методические консультации по вопросам охраны и укрепления здоровья для учителей Изучение нормативно-правовой базы по данному направлению, методической литературы Разработка и утверждение комплексной программы гигиенического сопровождения, гигиенического обучения и воспитания «Школа – территория здоровья». Проведение педагогического совета «Роль участников образовательного процесса в формировании культуры здоровья».	Январь-май учебный год
Практический этап	Внесение изменений в образовательный процесс Реализация комплексной программы гигиенического сопровождения, гигиенического обучения и воспитания «Школа – территория здоровья». Освоение и внедрение новых здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и здоровьеразвивающих технологий, программ, интегрированных и элективных курсов Создание банка данных инновационных технологий Внесение корректив в комплексную программу «Школа – территория здоровья». Проведение мониторинга состояния здоровья обучающихся и процесса реализации учебных программ Участие в конкурсах, семинарах, конференциях на различных уровнях	гг
Аналитический этап	Анализ проделанной работы, формулировка выводов, обобщение опыта	2014г.

Исполнители программы.

1.  Администрация и педагогический коллектив школы

2.  Учащиеся школы

3.  Родители и семьи учащихся (население)

4.  Работники школьной столовой

5.  Медицинские работники (по договору с МУЗ Сосновская ЦРБ)

Ожидаемые результаты.

·  улучшение показателей здоровья, физического развития, физической подготовленности школьников, снижение показателей первичной заболеваемости учителей;

·  создание особого уклада школьной жизни, сознательное участие учащихся, персонала школы, родителей школьников в работе по укреплению здоровья

·  уменьшение распространенности «вредных привычек»;

·  повышение интереса к предметному обучению и познанию самого себя как человека;

·  развитие у учащихся коммуникативных способностей;

·  повышение успеваемости и качества обучения;

Блок «Валеологическое сопровождение»

Данный блок предусматривает валеологическое сопровождение (медицинское, психологическое, логопедическое) образовательного процесса.

Целью сопровождения является снижение интенсивности воздействия факторов риска для здоровья участников образовательного процесса

План реализации блока валеологического сопровождения.

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки	Исполнители
П.1. Оздоровительно-профилактическое направление (медицинское обеспечение и коррекция школьной патологии). Задача: оздоровление учащихся и профилактика заболеваемости.
1.1	Проведение профилактических медицинских осмотров школьников.	ежегодно	Врач-педиатр, медсестра
1.2	Определение группы занятий по физкультуре. Организация дифференцированного подхода уроков физкультуры.	постоянно	Врач-педиатр, администрация, учителя физкультуры.
1.3	Обеспечение школы препаратами, необходимыми для оказания первой, неотложной и профилактической помощи в соответствии с действующими нормативами.	постоянно	Руководитель филиала
1.4	Оказание первой, неотложной и профилактической помощи учащимся и учителям школы.	постоянно	Медработники (МУЗ Сосновская ЦРБ)
1.5	Организация рационального питания. Обеспечение работников пищеблока фитосборами для приготовления фиточая. Участие в региональном проекте «Школьное молоко».	постоянно	Ответственный за воспитательную работу
1.6	Организация отдыха учащихся в период летней оздоровительной кампании Оздоровление учащихся в детских оздоровительных лагерях круглогодичного действия (через ФСС).	Июнь-август В течение года	Ответственный за воспитательную работу
1.7	Организация групп корригирующей гимнастики для учащихся, имеющих нарушение осанки и для учащихся, имеющих нарушение зрения.	постоянно	Учитель физкультуры, педагоги допобразования
1.8	Контроль за уроками физкультуры (нагрузка, плотность).	1 раз в четверть	Заместитель руководителя по УВР
1.9	Организация работы по профилактике нарушения зрения: ·  - внедрение обязательных физпауз с элементами корригирующей гимнастики для глаз;	Ежедневно	Учителя
1.10	Внедрение точечного массажа по Уманской для детей 1-4 классов	постоянно	Классные руководители при медицинском контроле
1.11	Контроль за приемом детей в 1 класс по критериям медико-педагогической готовности к обучению в школе.	май – август каждого года	Заместитель руководителя по УВР
П.2. Санитарно – гигиеническое направление Задача: обеспечение условий для реализации учебно-воспитательного процесса согласно требованиям санитарных правил и норм.
2.1	Обеспечение достаточной освещенности искусственным светом учебных классов	ежегодно, постоянно	Администрация школы
2.2	Обеспечение достаточной искусственной освещенности люминесцентными лампами в кабинете информатики.	постоянно	Администрация школы
2.3	Составление расписания в соответствии с нормами СанПиН	перед каждой четвертью	Заместитель руководителя по УВР
2.4	Гимнастика до учебных занятий.	ежедневно	Все учителя, ответственный за воспитательную работу
2.5	Проведение физкультминуток на уроках, упражнений – энергизаторов.	ежедневно, ежеурочно.	Все учителя
2.6	Контроль за организацией дифференцированного подхода к урокам физкультуры	ежегодно	Заместитель руководителя по УВР, учителя физкультуры.
2.7	Контроль за соблюдением охраны труда всех сотрудников и учащихся школы при организации учебно-воспитательного процесса.	постоянно	Заместитель руководителя по УВР
	Контроль за своевременным проведением инструктажа по охране труда обучающихся, педагогов (регистрация в журналах)	Раз в полугодие	Заместитель руководителя по УВР
2.8	Разработка и пересмотр инструкций по охране труда работников и учащихся школы.	Раз в 3 года	Руководитель филиала
2.9	Оснащение мастерских, учебных лабораторий и кабинетов, классных комнат современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, приборами, химическими реактивами. Контроль за их использованием.	по мере поступления денеж. ср-в ежеквартально	Администрация школы Заместитель руководителя по УВР
2.10	Маркировка мебели согласно СанПин., пополнение учебного заведения новой ученической мебелью.	2 раза в год, по мере поступления денеж. ср-в	Администрация школы
2.11	Контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима в школе.	ежедневно	Зам. дир по ОТ и З участников образовательного процесса.
П.3. Психолого-логопедическое направление Задача: оказание психологической и логопедической поддержки.
3.1	Помощь психолога школы в решении проблем взаимоотношений между участниками УВП (диагностика, тренинги).	ежедневно; 1 день – консультационный прием.	Психолог школы.
3.2	Организация работы по вопросам общения с ребенком в постоянно действующем семинаре для родителей.	по графику	Психолог школы
3.3	Введение психогимнастики для снятия стресса у учащихся, педагогов.	по плану работы, ежегодно	Психолог школы
3.4	Введение в сетку занятий вопросов детской психологии интегрировано в классные часы, уроки.	с 2012	Учителя, психолог школы, зам. по УВР.
3.5	Логопедическая работа по диагностике и коррекции всех сторон речи учащихся	ежегодно, по показаниям	Логопед школы.
П.4. Направление социальной поддержки. Задача: оказание социальной поддержки учащимся школы.
4.1	Обеспечение бесплатным питанием в школьной столовой, по линии соцзащиты.	ежедневно	Администрация школы, отв. За воспитательную работу
4.2	Социальный патронаж детей-инвалидов, детей с ОВЗ, обучающихся в школе, на дому.	2 раза в год.	Классные руководители
4.3	Обследование детей из неблагополучных семей.	Раз в четверть	Классные руководители, психолог школы, отв. за воспитательную работу
4.4	Работа группы учащихся и учителей-волонтеров; участие в подготовке и проведении бесед, игр, тренингов по охране и укреплению здоровья (кл. часы, уроки)	постоянно	Отв. за воспитательную работу
Санитарно-гигиенический контроль: · состояния учебных помещений; · внешнего вида учащихся; ·  охраны труда и здоровья.	ежедневно	Зам. по УВР Классные руководители Учителя-предметники
Организация и подвижных перемен в начальной школе.	ежедневно	Учителя нач. классов по графику
Проведение ·  традиционных дней здоровья ·  недели полезной психологии ·  недели безопасного Интернета ·  месячника «Спорт как альтернатива пагубным привычкам» ·  месячника дорожной безопасности	1 раз в чет-ть по плану	Отв. за воспитательную работу
Участие в спортивных соревнованиях школы, района, области	По плану	Отв. за воспитательную работу, учителя физкультуры, педагоги дополнительного образования
4.5	Совершенствование материально-технической базы школы для занятий физической культуры и спортом, в том числе спортивного инвентаря	Ежегодно	Администрация школы
П. 5. Материально-техническое оснащение
5.1	Оснащение современными, отвечающим гигиеническим требованиям компьютерами, мебелью и оборудованием кабинетов 1-2 классов	2012	Администрация школы
5.2	Ремонт и оснащение столовой	2012	Администрация школы
5.2	Оборудование зоны двигательной активности в рекреации начальных классов	2013	Администрация школы
5.3	Ремонт спортивного зала	2014	Администрация школы

Блок «Валеологическое обучение»

Цель: комплексное валеологическое обучение и воспитание школьников, привитие им норм и навыков здорового образа жизни, профилактика заболеваний органов зрения и опорно-двигательной системы, ОРВИ.